“雙減”政策下小學數學教學措施2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出要進一步減輕學生的課后作業負擔、減輕學生的校外培訓負擔，嚴禁學生家長參與作業批改并且適當地為學生提供課后服務。在這樣的政策背景下，小學數學課堂教學發生了深刻的變革，越來越多的教師逐漸摒棄傳統的數學課堂教學模式，更加關注課堂教學質量和效率的提升。在小學數學教學中，教師通過創新課堂教學方法，轉變課堂教學理念，加強數學教學實施，全面提高學生數學能力。要想在“雙減”政策下進行有效的小學數學教學，首先要對小學數學教學中存在的問題進行探討。一、“雙減”政策下小學數學教學中存在的問題（一）數學教育模式相對單一“雙減”政策下教師應當關注小學數學教學的質量和效率，而要想不斷提高數學教學的質量效率，教師就應當針對數學教學模式進行改革。當前的小學數學教學模式中教師在課堂上占據主要位置，通過灌輸式的講解讓學生被動地學習，這樣的教學模式未能充分體現學生的主體地位，導致學生在學習的過程中過于依賴教師的教學，缺少獨立思考和自主學習的能力。另一方面，單一的教學模式下教師只是在課堂上進行單向輸出，學生與教師之間沒有進行有效的溝通交流。由于教師和學生沒有緊密的配合，導致學生在數學學習的過程中難以突破學習的重難點，從而影響了數學學習的有效性，這樣的課堂氛圍也導致學生難以活躍思維，不利于學生數學綜合素質的發展。（二）教師的教學方法過于陳舊要想在“雙減”政策下轉變數學課堂教學的現狀，教師要從教學方法入手，探討教學方法中存在的問題，并且提出創新性的數學教學策略。但實際上大多數教師在數學課堂教學中習慣于灌輸式地講解，沒有結合學生的實際需要為學生營造自主合作探究的學習氛圍，從而導致學生在數學學習的過程中難以提高自己的數學素養。除此之外，在陳舊的數學課堂教學方式下，學生難以對所學的數學知識進行實踐，進一步影響了學生的實踐能力和數學知識應用能力。從小學數學課堂教學的特點來看，數學與學生的生活有著緊密的聯系。教師在數學教學中應當加強數學與生活的聯系，讓學生能利用已有的生活經驗和知識水平推導未知的數學問題，并且將所學的數學知識應用于生活中進行實踐。但實際上，教師在小學數學課堂教學中將數學知識與學生生活割裂，使學生難以理解數學學科中的抽象知識內容，進一步影響了數學學習的質量和效率。（三）課堂教學氛圍沉悶小學數學課堂教學中，由于教師教學觀念落后、教學方法陳舊，數學課堂中學生習慣于被動地學習。在數學課堂學習的過程中學生難以活躍思維，無法與教師進行有效的溝通交流，這讓學生感受到了數學學習的壓力。沉悶的數學課堂氛圍下學生的思維活力難以被有效激發，無法針對數學知識進行深入學習，這樣既影響了數學課堂教學的質量和效率，也導致學生的數學綜合思維以及學生數學能力的培養受到影響。此外，在數學課堂上，由于課堂氛圍沉悶，教師提出的啟發性問題得不到學生的回應，數學知識教學變成了教師單方面的輸出，進一步影響了課堂教學的有效性，形成了惡性循環。（四）數學作業設計缺乏創新“雙減”政策明確提出了全面減輕學生的作業負擔。在小學數學課堂教學中，數學作業作為教學的重要一環，需要教師加強創新設計，在減輕作業總量的同時優化數學作業的形式，發揮數學作業的功能，這樣才能深刻貫徹“雙減”政策的理念。但實際上，在當前小學數學教學中，數學作業的設計存在諸多問題。一方面，教師的數學作業設計量大且形式單一，教師為學生布置海量的習題練習，并且希望學生通過習題練習掌握數學知識，但實際上這種方式雖然能幫助學生記住所學知識內容，但學生對知識的應用較為僵化，難以體現出靈活性。另一方面，教師的數學作業設計缺乏創新，數學作業成了學生的硬性任務，學生對作業產生抵觸情緒，大多數的學生只是在被動地完成教師布置的作業內容，這導致出現數學作業抄襲現象，應付作業情況較為嚴重。這些問題的出現不僅難以幫助學生鞏固數學基礎，提高數學能力，教師也難以通過作業的反饋，發現自己在教學中存在的問題，進一步影響了數學課堂教學。二、“雙減”政策下小學數學教學措施優化思路（一）尊重學生的主體地位在“雙減”政策下要想有效提高數學教學的質量和效率，教師首先要轉變師生之間角色，充分尊重學生的主體地位，將學生作為課堂的主體，研究小學階段學生的身心發展規律和學生的學習需要，這樣才能根據學生的實際情況優化數學課堂教學策略，提出新的數學課堂教學措施，從而不斷提高數學教學的質量和效率。這要求教師從小學生的實際出發，關注學生在數學學習中的思維發展，關注學生的學習體驗，使學生對數學課程充滿學習的熱情和興趣，從而提高數學學習的質量和效率。（二）重視小學數學作業的價值“雙減”政策下，教師應當深刻地認識到數學作業的價值和功能。數學作業作為數學課堂教學中的重要組成部分，不僅能鞏固學生的數學基礎，更能幫助學生查缺補漏和對數學的數學知識進行靈活運用。與此同時，教師通過作業的反饋及時發現自己在教學中存在的問題和不足，進而作出優化。因此教師在數學課堂教學中要針對數學作業進行創新設計，發揮數學作業的功能，才能實現數學教學模式的構建。（三）充分運用現代教育技術數字化和信息化發展的當下，小學數學教學積極運用互聯網和信息技術能為教學措施的制定和教學模式的構建注入新的生機與活力。教師應當認識到現代教育技術應用小學數學教學的價值，通過互聯網整合更多的優勢資源，通過信息技術創新更多的教學方式，從而構建信息化的數學課堂教學模式。這樣的方法不僅能提高數學教學的效率，也能為學生提供更多的學習方法，從而培養學生的自主學習能力和學生的探究能力，促進學生綜合素質的發展。（四）轉變數學教學觀念“雙減”政策理念下，教師在小學數學課堂教學中要轉變傳統的數學課堂教學觀念，才能更好地進行數學課堂教學。因此，教師應當以“雙減”政策作為教學思想，充分認識到傳統教學思想帶來的教學弊端，在數學課堂教學中精心策劃教學活動，融入有效教學資源，根據學生學習需要在減輕學習負擔的同時實現減負增效，更好地體現數學課的育人功能及價值。除此之外，教師在小學數學課堂教學中應當樹立以學生為本的教學思想，關注學生的學習成長發展需要，優化教學觀念，落實“雙減”政策。三、“雙減”政策下小學數學教學措施研究（一）充分激發學生學習興趣對小學階段的學生來說，數學學習的興趣始終是影響數學教學質量的關鍵。在“雙減”政策下，教師要摒棄以數學課后作業數量彌補學生數學基礎的思想，將更多的注意力放到小學數學課堂教學中，尋求教學方法的創新、教學模式的轉變。因此，激發學生的數學學習興趣成為關鍵的突破口，只有教師重視數學興趣的培養才能不斷地優化數學課堂教學的措施。具體來說，教師要將興趣的培養貫穿于數學教學的全過程，在課堂教學開始之前，教師可以通過設置懸念、講故事、搭建情境、啟發式談話等多種方法，第一時間吸引學生的好奇心和注意力，讓學生愿意主動探索數學知識。而在課堂教學活動中，教師則應當通過數學教學措施的優化喚醒學生積極的情感體驗，讓學生在數學課堂上有所收獲，樹立學生的學習自信，讓學生有成就感和滿足感，這樣才能使學生更好地進行數學知識的學習。例如，在“圓的認識”這一節數學知識教學的過程中，教師通過多媒體進行課前導入，通過啟發式談話為學生創設趣味性的情景：首先，在課堂教學開始之前，利用多媒體視頻為學生播放了小學生滾鐵環的情景。現代的小學生幾乎都沒有玩過這樣的玩具，因此能對這樣的游戲活動產生興趣。其次，教師為學生講述滾鐵環的有趣經歷，然后讓學生在這樣的故事情境中心生向往。最后，教師提出問題：“怎么樣可以讓鐵環滾得更遠呢？”一些學生得出“越圓的鐵環能滾得越遠”的結論。根據學生的回答，再一次啟發學生思考；“什么樣的圓才算圓呢？”有了這樣的課堂導入能更好地為接下來的學習活動奠定基礎。（二）積極運用現代教育技術現代教育技術的應用能極大提高小學數學課堂教學的質量和效率。在“雙減”政策下，教師應當加強數學課堂教學的實施，用好課堂才能減輕課后不必要的作業負擔。因此教師應當善于利用現代教育技術，構建有效的教學模式，優化數學教學措施。具體來說，教師要靈活地運用互聯網，在互聯網下載優秀的數學學習資源以滿足學生的個性化學習需要。并要通過信息技術構建有效的數學教學模式。具體來說，教師可以通過微課幫助學生突破課堂教學的重難點，使學生能更好地吸收數學知識，也可以基于微課構建翻轉課堂教學模式，這樣不僅可以提高數學教學的效率，更能讓學生通過課前自主學習掌握基礎知識，培養學生的自主學習能力。在課堂上教師根據學生的學習情況，引導學生合作探究突破課程學習的重難點，從而使學生更好地掌握知識。例如，在引導學生學習小數這一單元時，運用微課構建翻轉課堂教學模式進行教學。首先，教師根據本節課程的教學內容，結合新課程改革理念為學生提出了明確的教學目標。其次，教師根據教學目標對學生布置自主學習任務：了解小數的意義，會讀、會認、會寫小數部分不超過兩位數的小數，說一說小數與生活中有哪些聯系。基于這樣的自主學習任務，教師為學生推送微課資源，學生進行自主學習，最后，將自主學習的成果通過班級學習平臺發送給教師。在課堂教學中，教師根據學生自主學習的反饋的情況結合本節課程的重難點實施小組合作教學，并提出明確的探究性學習問題，讓學生通過小組合作突破本節課程的重難點知識。利用這樣的數學課堂使學生提高學習的質量和效率，以達到減少不必要課外作業負擔的目的。（三）實現數學作業設計創新數學作業作為小學數學教學中較為重要的一環，教師應當結合新課程改革的理念對數學作業進行創新設計。“雙減”政策下，教師對數學作業的創新設計要分兩步進行，第一步是對數學課堂作業進行優化，第二步是對數學課后作業進行優化，在教學中應當將重點放在數學課堂作業的優化中。首先，數學課堂作業通常以隨堂練習為主，因此教師應當注重作業的精簡和內容的精練，使學生在短時間內對所學的知識進行有效訓練，以達到鞏固基礎的目的。例如，教師可以在課堂上融入游戲活動，引導學生進行訓練，讓學生通過游戲這種方法提高課堂作業的完成度，在課堂作業的鞏固練習中打牢基礎。其次，針對數學課后作業的優化，教師應當對作業的形式和作業的內容進行創新，以維持學生的數學學習熱情，這需要教師以多種方式進行創新設計。教師要摒棄題海戰術，讓學生在實踐中進行訓練，才能更好地發揮數學作業的功能。例如，小學數學中的“加減乘除法”以及涉及各種運算算理的問題都可以通過課堂作業對學生進行鞏固。教師在課堂上以游戲的方式為學生布置習題練習，然后對學生進行分組，看到一個小組能在最短時間內算出答案，然后給勝出的小組相應的獎勵。通過這樣的方法讓學生在課堂上通過良性競爭的方式加強數學知識的學習與吸收，能更好地發揮數學課堂作業的功能。而在課后作業創新設計中，教師可以將學生的生活經驗與數學課堂知識相聯系，讓學生利用自己的數學知識和數學經驗解決生活中的實際問題，這樣能進一步強化學生的數學基礎，同時也能在形式新穎