部編版四年級語文下冊第26課《寶葫蘆的秘密(節選)》教學設計教材分析：《寶葫蘆的秘密(節選)》是中國作家張天翼筆下的一個童話故事。不愛洗腳和剪指甲的王葆,聽了奶奶講的寶葫蘆的故事，幻想著自己也能獲得寶葫蘆。文章篇幅不長,故事情節不復雜。學情分析：對于四年級的學生來說，深人理解課文，感悟課文蘊含的道理有一定難度，教師應該根據學生的年齡特點及個體差異，讓學生在原有的基礎上感悟道理，獲取知識。教學目標：1.會認本課要求會認的生字，會寫本課要求會寫的生字。2.通過閱讀《寶葫蘆的秘密(節選)》,感受王葆希望得到一個寶葫蘆的心情，理解文章所包含的道理。重點難點重點：會認、會寫本課的生字。難點：理解文章包含的做人的道理。課前準備教師準備：生字卡、多媒體課件、葫蘆的圖片。學生準備：預習課文。課時安排2課時。教學過程第一課時一、談話導入，揭示課題1.（出示圖片）導入：看，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））2.簡介作者以及寫作背景。張天翼（1906—1985）,學名張元定，字漢弟，號一之，筆名張天凈、鐵池翰，中國當代作家。祖籍湖南省湘鄉縣。1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。代表作有童話《大林與小林》、《寶葫蘆的秘密》、《禿禿大王》，小說《華威先生》、《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上占有重要位置。[設計意圖]圖片導入，創造出奇妙的氛圍，學生初步感受童話的奇妙，激發學習興趣。了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。二、初讀課文，解決字詞1.學生按要求自讀課文。出示學習要求：（1）借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學。（2）想想課文主要講了一件什么事。2.小組合作交流識字方法。加一加識字：女+夭=妖扌+輦+攆扌+曳=拽換一換識字：知矩乘乖疲瘦形近字識字：個—丫多音字識字：沖chòng（沖著）chōng（沖擊）3.出示詞語，開火車認讀。4.把生字放到課文中再讀課文。[設計意圖]鼓勵學生多種方法理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力，主動理解詞語的興趣，教會學生理解詞語的方法，為養成良好的學習習慣打下基礎。三、再讀感知，理清結構1.再讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？2.小組討論，師匯總。第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。第二部分（5-17自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。第三部分（18-21自然段）：寫王葆幻想自己能得到一個無所不能的寶葫蘆。3.整體感知課文寫了一件什么事？4.生討論，師總結：課文講王葆被奶奶追著去洗腳、剪腳指甲，王葆要求奶奶講故事才配合，奶奶就給他講寶葫蘆的故事。寶葫蘆的神奇作用，使王葆入了迷，他也想得到一個寶葫蘆來實現自己的愿望。[設計意圖]通過讓學生自主學習探究，自己與文本對話，并能夠與作者對話，讓學生成為課堂真正的主人，為以后學習課文、欣賞童話故事打下基礎。四、觀察指導，練寫生字1.觀察課后寫字表中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。2.課件分類出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。3.重點指導“攆、拽、舔”等左右結構的字。4.教師利用課件演示“舔”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。5.學生再次觀察其他生字，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。6.利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。[設計意圖]學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。五、課堂小結，布置作業1.教師總結學生課堂學習情況。2.布置作業：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？在印象深的地方做批注。[設計意圖]學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的學習做好鋪墊。第二課時一、復習導入，激趣導學1.學生開火車讀詞語。教師相機正音。2.學生用“一面……一面……”說話。3.復習課文主要內容。4.導學：這節課我們就繼續走進文本，一起探尋寶葫蘆的秘密。[設計意圖]此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發學生的情感，將學生帶入本節課的學習。二、深入理解，探討故事（一）細讀課文第一部分：介紹自己。1.過渡：在探究王葆為什么想得到一個寶葫蘆之前，我們首先要知道王葆是誰。2.學生匯報。3.相機出示語段導學：（1）我姓王，叫王葆。我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。（介紹自己的姓名，并強調這是自己和寶葫蘆的故事，表明故事的真實性，增強了故事的吸引力。）（2）可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。=1\*GB3①指生朗讀語段。=2\*GB3②導思：用一句話概括王葆是誰。=3\*GB3③學生匯報后，相機補充：王葆是一個愛聽故事的少先隊員。（二）學習第二部分：奶奶講寶葫蘆的故事。1.默讀課文，從語段中畫出可以看出王葆愛聽故事的句子。（1）至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規矩。①學生讀語段談感受。②教師指導學生抓住“從小”“每逢”“就得”“規矩”幾個詞暢談感受。=3\*GB3③師歸納：“每逢……就………”“規矩”說明奶奶很疼愛“我”，“我”愛聽故事，也表現出了王葆童真、可愛的一面。④指導學生朗讀語段。（2）我只好讓步。不過我有一個條件：“你愛洗就讓你洗。你可得講個故事。”……不過我得提出我的條件：“那，非得講故事。”=1\*GB3①學生讀語段談感受。②教師指導學生抓住“得提出”“非得”“可得”幾個詞暢談感受。=3\*GB3③師歸納：“讓步”一詞用得妙趣橫生，把一次小小的洗腳說得像談判一樣嚴肅莊重，可見“我”的天真淘氣，也表現了“我”天真好奇、特別愛聽故事的一面。=4\*GB3④指導學生朗讀語段。（3）我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。①學生讀語段談感受。②教師指導學生抓住“很小”“一直”“十來歲”幾個詞暢談感受。=3\*GB3③師歸納：這句話是對上文的總結，說明了奶奶給“我”講故事持續的時間長，講的故事數量多。④指導學生朗讀語段。2.奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？從文中找出語句體會。（1）出示語句：①張三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”（2）你能用一個詞概括奶奶講的故事怎么樣？（非常奇妙）（三）學習第三部分：王葆幻想得到葫蘆。1.過渡：原來奶奶每次講的故事都是不一樣的，故事里的人有了寶葫蘆后都過上了好日子。而富于幻想的王葆也想過上好日子，所以他也想有個寶葫蘆。他想用這神奇的葫蘆做什么？朗讀課文18-21段，畫出相關語句。2.生討論交流，匯報。（1）幫助王葆列式子，學數學：我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。①學生讀語段談感受。②教師指導學生抓住“由‘8’字想到了寶葫蘆”談感受。③師歸納：這里運用心理描寫，由“8”字想到寶葫蘆，說明“我”的想象力很豐富，是一個善于想象的孩子。句中的破折號表示意思的轉折。（2）幫助向日葵長高：那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。①學生讀語段談感受。②師：從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（3）何時何地都想擁有寶葫蘆：可我總還是要想到它。那一天我和科學小組的同學鬧翻了，我又想到了它。“要是我有那么一個葫蘆，那……”①學生讀語段談感受。②師：這里的省略號有什么作用？（“還是要”寫出了“我”對得到寶葫蘆的向往，省略號引發人的向往，讓人樂趣無窮。）（四）了解奶奶和王葆1.你覺得本文中的奶奶是一個什么樣的人？奶奶是一個和藹、慈祥、仁愛，非常疼愛王葆，而且知道的故事多，見識廣的人。2.王葆是一個怎樣的孩子？（1）從王葆纏著奶奶講故事的場景，可以看出他是個天真、可愛的孩子。（2）通過王葆聽奶奶講故事之后的心理活動，可以看出他愛幻想的特點。（3）通過王葆的身份及與寶葫蘆發生的故事，可以感覺到王葆既普通又神秘。（五）拓展延伸假如你擁有了一個寶葫蘆，你會用它來做什么？示例：我會用它來制藥，它能治療世上所有的疑難雜癥；我會用它來制造一種容器，它能把地球上的廢氣、廢水、廢渣全部收集起來，再把它們變廢為寶。三、練講故事，拓展閱讀1.導思：“一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”讓王葆對寶葫蘆充滿了幸福的期待。而這種期待都源于奶奶講的寶葫蘆的故事。快速瀏覽課文，看看奶奶一共講了幾個故事？選一個，根據已有內容創編故事。2.匯報：自主思考，創編故事，然后組內交流，教師相機巡視指導。3.各組推薦學生全班講故事，其他學生評議。4.師總結并推薦閱讀：《寶葫蘆的秘密》這本書的作者通過如此生動形象的描寫，讓一個高興得不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。像這樣寫得精彩的地方，還有很多很多呢！課外時間大家可以繼續閱讀《寶葫蘆的秘密》，去那神奇的童話世界里恣意遨游吧！[設計意圖]此環節的設計旨在讓學生感受童話的神奇，培養學生創編故事的能力，再由課內到課外，激發學生讀整本書的興趣。教學設計寶葫蘆的秘密(節選)王葆自我介紹洗腳、剪腳指甲時，要奶奶講寶葫蘆