基于教育過程設(shè)計(jì)視角探討中職教育與高職教育的銜接問題中職教育與高職教育銜接，既牽涉到中職教育的發(fā)展方向和高職教育的發(fā)展定位，又關(guān)系到中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善；既是一個(gè)主要的理論問題，也是一個(gè)具有引領(lǐng)性的理論問題。鑒于此，本文擬基于教育經(jīng)過設(shè)計(jì)的視角，從教育目的、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)形式四個(gè)方面，對(duì)中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)問題進(jìn)行初步討論。一、教育目的銜接教育目的規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)具有指向性意義。中職教育與高職教育的根本目的都是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)目的重要是根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)行業(yè)規(guī)范來確定。二者的重要區(qū)別是對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在水平上有所差別，具體表現(xiàn)出在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的不同條理上。根據(jù)“職業(yè)帶〞的有關(guān)理論，社會(huì)職業(yè)人才構(gòu)造能夠分為技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師三個(gè)條理。與此相對(duì)應(yīng)，中職教育重要培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員，高職教育重要培養(yǎng)面向較高條理的技術(shù)員和部分工程師。中高職教育銜接，首先是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)條理的銜接，重要是職業(yè)技能的銜接。中職教育應(yīng)在確保實(shí)現(xiàn)本身基本教育目的的前提下，努力實(shí)現(xiàn)向高職院校輸送更多合格人才的教育目的。中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較軟弱，限于原有的教學(xué)體系和教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)此目的。應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃外開拓第二課堂，強(qiáng)化文化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為加入高職院校招募生源考試奠定知識(shí)能力基礎(chǔ)。二、專業(yè)設(shè)置銜接當(dāng)前我們國(guó)家中職教育和高職教育在專業(yè)名稱、分類、范圍、要求等方面仍然存在不規(guī)范現(xiàn)象。中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，許多畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)修時(shí)難以找到相匹配的高職專業(yè)。因此應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)展專業(yè)面，以提升畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)的選擇空間。這是中職教育和高職教育銜接的一個(gè)基本前提。同時(shí)，中職教育專業(yè)也無需完全在高職院校找到相應(yīng)的“升級(jí)版本〞，由于有些職業(yè)崗位，如一些操作性和效勞性等較強(qiáng)的專業(yè)就不必在高職開設(shè)。相對(duì)于中職教育，當(dāng)前高職教育專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)顯得滯后，專業(yè)設(shè)置規(guī)范尚不夠完善，兩者深度銜接存在較大技術(shù)難度。一些高職院校開設(shè)專業(yè)時(shí)重要是根據(jù)本校的基礎(chǔ)條件和師資條件，而不是市場(chǎng)需求和人才規(guī)格要求，也較少考慮中職學(xué)校向上延伸發(fā)展的需要。因而，高職教育專業(yè)設(shè)置既要保證高職院校有充分合格的生源，又要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以及中職學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)需求。高職院校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)在保證職業(yè)定向性的前提下，盡量廣泛一些，專業(yè)內(nèi)涵要包括中職教育相對(duì)應(yīng)專業(yè)的內(nèi)涵，并能兼容與中職院校相對(duì)應(yīng)的有關(guān)專業(yè)，到達(dá)某一專業(yè)設(shè)置對(duì)口多個(gè)職業(yè)崗位的目的。三、課程體系銜接(一〕遵守“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)〞的設(shè)計(jì)原則為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)將中職教育的基本教育教學(xué)要求作為高職教育課程建設(shè)的起點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育行政部門頒發(fā)的中職教育課程教學(xué)基本要求來組織教學(xué)，讓學(xué)生承受相對(duì)廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育，為中高職課程銜接奠定知識(shí)基礎(chǔ)。高職院校的課程體系建設(shè)，應(yīng)以中職學(xué)校的共同專業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)銜接口徑的寬窄水平不同，解決好基礎(chǔ)課的磨合與補(bǔ)充等問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的橫向拓展與縱向提升。在這里基礎(chǔ)上，中高職院校老師要共同參與基于課程教學(xué)內(nèi)容銜接的專業(yè)教學(xué)資料的設(shè)計(jì)與編寫。(二〕統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)和學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在推進(jìn)中高職教育的課程體系有效銜接中，必需解決好兩個(gè)重要問題：一是統(tǒng)一中職教育與高職教育的課程設(shè)計(jì)，使兩個(gè)不同階段、不同層級(jí)的課程體系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，避免中職教育與高職教育課程脫節(jié)或趨同、反復(fù)的現(xiàn)象，提升課程設(shè)置效益和課程教學(xué)效益。二是制訂統(tǒng)一的中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的高職院校新生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)處理好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，使之實(shí)現(xiàn)有效彳接。(三〕構(gòu)建基于崗位需要、以職業(yè)能力為核心的模塊式課程體系首先，高職教育課程開發(fā)要改良公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科課程形式，出力構(gòu)建模塊化課程構(gòu)造體系。將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的剛性課程構(gòu)造，改變成由專業(yè)課模塊、專業(yè)通修課模塊、文化課模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊和選修課模塊構(gòu)成的彈性課程構(gòu)造。其次，中職教育與高職教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)打破固有的學(xué)科體系架構(gòu)，突出以問題和職業(yè)活動(dòng)為中心，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，跟進(jìn)職業(yè)變遷和工作崗位(群)發(fā)展的實(shí)時(shí)需要，具體表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力構(gòu)造以及學(xué)生個(gè)性特征來構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程內(nèi)容構(gòu)造體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，既能減少課程數(shù)和課時(shí)數(shù)，克制中、高職課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，亦可提升教學(xué)質(zhì)量和效果，彰顯職業(yè)教育特色。(四〕圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力“三主線〞進(jìn)行歸口分類中、高職教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)在兼顧課程設(shè)置、教學(xué)資料選用的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行歸口分類，建立一套獨(dú)立的“成組課程〞系統(tǒng)。課程編排根據(jù)主線分層推進(jìn)，并明確其前導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系，使知識(shí)把握、能力培養(yǎng)、意識(shí)構(gòu)成和素質(zhì)提升都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿課程主線得到逐步提升。據(jù)此，能夠確定中職教育與高職教育課程銜接的基本路徑：其一，課程銜接的主線是貫穿職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三個(gè)層面，其核心課程是課程銜接的主體。圍繞每一條主線都應(yīng)明確規(guī)定銜接課程數(shù)及其名稱內(nèi)容。其二，屬于銜接的課程，需從新編制課程教學(xué)大綱，將該課程的中職教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，劃分為若干教學(xué)模塊，然后分別確定中職與高職教學(xué)的模塊劃分。內(nèi)容完全一樣或基本一樣，但課程名稱不同的銜接課程，也應(yīng)確定知識(shí)點(diǎn)接口或其他銜接內(nèi)容方法。其三，“接口〞課程標(biāo)準(zhǔn)，就是規(guī)定銜接的核心課程。以中職階段核心課程的終點(diǎn)教學(xué)目的作為入學(xué)考試的重要標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高職教育的對(duì)口單獨(dú)招募生源。其四，高職面向中職的招募生源專業(yè)，其應(yīng)試專業(yè)的課程構(gòu)造中應(yīng)包括開考專業(yè)所規(guī)定的核心銜接課程，以此確保不同類型的生源具有大體相當(dāng)?shù)暮诵乃刭|(zhì)。四、學(xué)制銜接根據(jù)所處區(qū)域及學(xué)校的詳細(xì)情況，能夠選擇如下幾類學(xué)制銜接形式。(一〕對(duì)口升學(xué)形式作為中高職教育銜接的主要形式，中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考對(duì)口高職院校，是優(yōu)秀中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的主要路徑。對(duì)口升學(xué)銜接形式，應(yīng)突破普通高考方式的局限性，根據(jù)中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容布置要求進(jìn)行考試，應(yīng)有針對(duì)性地增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和理論方面的考試內(nèi)容。高職院校應(yīng)深化對(duì)高職教育實(shí)質(zhì)及特征的認(rèn)識(shí)，協(xié)同中職學(xué)校全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。(二〕“3+1〞培養(yǎng)形式“3+1〞培養(yǎng)形式是指前階段3年開設(shè)與普通高職招募生源考試“3+綜合〞形式相對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、體育藝術(shù)課和寬口徑專業(yè)課，后階段1年按學(xué)生自愿原則實(shí)行“分流〞，分別進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育。“3+1〞分段式學(xué)制構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)〞的課程構(gòu)造體系，施行以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度；實(shí)行根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替〞分階段完成學(xué)業(yè)的畢業(yè)結(jié)業(yè)制度；實(shí)行“學(xué)分制〞學(xué)籍管理，學(xué)生到達(dá)學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，即發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)證書。在前3年獲得畢業(yè)資格者，能夠留校繼續(xù)加入為期1年的專業(yè)課或文化課的學(xué)習(xí)，能夠加入當(dāng)年的成人高考、對(duì)口招募生源的高職考試或普通高職招募生源考試，可以走向社會(huì)進(jìn)行自立擇業(yè)。學(xué)習(xí)期限滿四年的成就合格者，發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)文憑，并準(zhǔn)予加入當(dāng)年的普通高職招募生源考試，或加入對(duì)口招募生源的高職考試和成人高職招募生源考試。如滿四年仍未到達(dá)畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)但已獲得技術(shù)等級(jí)證書的，發(fā)給中職學(xué)校結(jié)業(yè)證書，準(zhǔn)予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)擇業(yè)，并允許其在工作的同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，到達(dá)規(guī)定學(xué)分后再由學(xué)校補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書。(三〕“五年一貫制〞形式“五年一貫制〞可分為“2+3〞和“3+2〞兩種形式。即學(xué)生在完成2年或3年中職教育的基礎(chǔ)上，再承受3年或2年高職教育，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置由高、中職學(xué)校共同制訂布置，前3年〔或2年〕按中職教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年〔或3年〕再完成高職階段學(xué)業(yè)，實(shí)行五年一貫制連續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)以后發(fā)給相應(yīng)的中職學(xué)校或高職院校文憑。針對(duì)“五年一貫制〞形式，學(xué)校能夠根據(jù)培養(yǎng)目的統(tǒng)籌布置和整體設(shè)計(jì)中、高職兩個(gè)不同階段的知識(shí)能力和素質(zhì)構(gòu)造，能較好避免中高職銜接經(jīng)過中因?qū)I(yè)方向偏離和教學(xué)內(nèi)容反復(fù)