創(chuàng)造性教育縱談林崇德.創(chuàng)造性定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。.創(chuàng)造性實質：主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，知識系統(tǒng)性越強，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創(chuàng)造性就越突出。.創(chuàng)造性研究的階段：第一階段（約1869-1907年）：1869年，英國心理學家高爾頓（F.Galton）出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究的977名天才人物的思維特征，是國際上研究創(chuàng)造性的第一部文獻。在這一階段，出版或發(fā)表的文獻，大都是從理論上進行探討，并對“創(chuàng)造性”的“先天”與“后天”關系問題展開了辯論，但這階段沒有實驗研究。.創(chuàng)造性研究的階段：第二階段（約1908-1930年）：心理學家把創(chuàng)造性心理學劃入“人格心理學”中，對創(chuàng)造性進行個性心理的分析。這個階段的主要特點是，采用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創(chuàng)作中的創(chuàng)造性，并將這種創(chuàng)造性作為人格或個性的表現(xiàn)。.華萊士（G.Wallas，1926）的四階段模式：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。王國維關于做學問的“三重境界”：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。.創(chuàng)造性研究的階段第三階段（約1931-1950年）：哲學家和心理學家們開始研究創(chuàng)造性的認識結構和思維方法。.創(chuàng)造性研究的階段第四階段（約1950-1970年）：此階段以吉爾福特（G.Guilfort）1950年在美國心理學會年會的一次題為《創(chuàng)造性》的講演為起點。他指出了以前對創(chuàng)造力研究太少，號召必須加強創(chuàng)造力的研究。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，成為刺激美國加強創(chuàng)造性研究的一個動力。.創(chuàng)造性研究的階段70年代之后到現(xiàn)在，創(chuàng)造性的研究越來越受到各國心理學界和教育界的重視，研究方法也越來越多，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)也提到一些發(fā)達國家的教育議程上來了。.創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性智力因素+非智力因素創(chuàng)造性個體的智力表現(xiàn)：1.活動新穎、獨特、有意義；2.思維加想象；3.靈感的出現(xiàn)；4.分析思維與直覺思維的統(tǒng)一；5.發(fā)散思維與輻合思維的結合。.創(chuàng)造性個體的非智力表現(xiàn)

吉爾福特（J.Guilfort）（1）高度的自覺與獨立性；（2）旺盛的求知欲；（3）強烈的好奇心；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求理性與嚴格；（6）豐富的想象，敏銳的直覺，廣泛的愛好；（7）幽默感，出色的文藝才能；（8）意志品質出眾。

斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）對含糊的容忍；（2）愿意克服障礙；（3）愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；（4）活動受內在動機的驅動；（5）有適度的冒險精神；（6）期望被人認可；（7）愿意為爭取再次被認可而努力。

林崇德（1）健康的情感；（2）堅強的意志；（3）積極的個性意識傾向性（需要形態(tài)：興趣、動機和理想等）；（4）剛毅的性格；（5）良好的習慣。..

各類人才

最佳創(chuàng)造年齡

化學家26一36

數(shù)學家30一34

物理學家30一34

哲學家35一39

發(fā)明家25一29

醫(yī)學家30一39

植物學家30一34

心理學家30一39

生理學家35一39

作曲家35一39

油畫家32一36

詩人25一29

軍事家50一70

運動健將30一34..創(chuàng)造性教育1.創(chuàng)造性教育是心理學界和教育界長期探尋的結果。2.創(chuàng)造性教育是學校三種群體產生五種效能的教育。三種群體是指校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產生的效能為：由創(chuàng)造型校長創(chuàng)造出創(chuàng)造型管理；由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出學校創(chuàng)造型的環(huán)境；在校長的帶動下，建設一支創(chuàng)造型的教師隊伍；由創(chuàng)造型的教師進行創(chuàng)造型的教育教學；這種教育教學工作培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生。.創(chuàng)造性教育3.人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)造教育要面向全體學生。4.創(chuàng)造性教育的關鍵在于轉變教育觀念。.“T”型人才模式：“橫”代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式；“豎”代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。.人力資源的特點：1.人力資源是一種主體性或能動性資源，這也是它的首要特征，是與其他資源最根本的區(qū)別。主體性，是強調人力資源在經(jīng)濟活動中的主導作用。人的活動能引發(fā)、控制、帶動其他資源的活動。而且，在經(jīng)濟活動中，也只有人力資源是唯一產生作用的因素。.人力資源的特點：2.人力資源是一種高增值性資源，它在目前國民經(jīng)濟中收益所占的份額，正迅速超過自然資源和資本資源。這也決定了人力資源是一種特殊性的資本資源。這種特殊性表現(xiàn)在人力資源是一種需要投資的產物，它的質量高低也取決于社會、組織和個人的投資程度。而且，人力資源一旦形成投資，就會為投資者在一定時期內帶來不斷的利潤和收益。當然，人力資源在使用的過程中也是會有損耗的。.人力資源特點：3.人力資源也是一種再生性的資源。其再生性主要是指人口的再生產和勞動力的再生產。.創(chuàng)造性學習1.創(chuàng)造性學習是創(chuàng)造性教育的一種形式。2.創(chuàng)造性學習強調學習者的主體性。3.創(chuàng)造性學習提倡的是學會學習，重視學習策略。4.創(chuàng)造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法。5.創(chuàng)造性學習來自創(chuàng)造性活動的學習動機，追求的是創(chuàng)造性學習目標。.在國際心理學界，創(chuàng)造性學習一般認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納（J.S.Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習；二是上述的吉而福特的創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產生于50年代末的美國。如前所述，原因是美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養(yǎng)上，為了改變當時美國的科學技術狀態(tài)，其途徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)前提是關于創(chuàng)造性的理論和實驗的研究。.創(chuàng)造性學習（creativelearning）一詞直接地來自創(chuàng)新學習（innovativelearning）“創(chuàng)新學習”的概念最早出現(xiàn)在牛津、紐約等五家出版社于1979年出版的《學無止境》（NoLimitstoLearning，作者是JamesW.Botkin，MahdiElmandjra，MirceaMalitza）一書中，它是針對全球存在的環(huán)境問題，能源危機等而提出來的。.創(chuàng)新學習是與傳統(tǒng)的學習方法——維持學習（maintenancelearning）相對立的一種學習。它是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習。它的關鍵目標是在充足的時間內擴大觀念的影響范圍；預期和參與構成創(chuàng)新學習過程的概念框架，創(chuàng)新學習需要創(chuàng)造性的工作。到80年代初，學術界重視使用“創(chuàng)造性學習”概念，探討學生創(chuàng)造性學習，是為了促進創(chuàng)造性人才的成長。.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的行為特征。除了在個性上創(chuàng)造型學生有獨特之處外，他們在行為表現(xiàn)上也是與眾不同的。美國心理學家托蘭斯（E.P.Torrance，1974）對87名教育家做了一次調查，要求每人列出五種創(chuàng)造型學生的行為特征，結果如下（百分數(shù)為該行為被提到次數(shù)的比例）：.（1）好奇心，不斷地提問；18%（2）思維和行動的獨創(chuàng)性；38%（3）思維和行動的獨立性，個人主義，自足；38%（4）想象力豐富，喜歡敘述；35%（5）不隨大流，不依賴群體的公認；28%（6）探索各種關系；17%（7）主意多（思維流暢性）；14%（8）喜歡進行試驗；14%（9）靈活性強；12%（10）頑強、堅韌；12%（11）喜歡虛構；