如何優化語文作業作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。語文作業作為語文學習的一部分，理應以培養學生的語文素養為主要目標。學生的作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等理想的生成過程和體現過程。因此，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也應該成為一種生活態度，在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。在課程改革的新理念下，作業設計要以學生發展為本，除了注意作業的實踐性、層次性、延續性、趣味性等外，更要注意作業的多樣性，要盡可能地使作業豐富多彩、優化設計，讓學生在作業中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，從而實現我們的大語文觀，提高學生的語文素養。一、注重語文作業的綜合實踐性語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我在設計作業時讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。尤其應讓學生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內容。陶行知先生認為，教師不重在教，而重在引導學生要自己去學，不是坐而享教?！芭d趣是最好的老師”，要想讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當將那些傳統意義上的作業加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發學生作業的興趣。比如在教學《孔乙己》一課的時候，學生對孔乙己最后的命運比較關心，我便讓學生發揮主觀能動性，給文章加一個結尾，次日上課的時候，讓學生在講臺演講。這樣設計作業，趣味性強，學生樂學。又如在教《我的叔叔于勒》的時候，課后作業是編排小品，然后在全班表演，經過這樣的編排與演出，學生對語文興趣很高，因為他們知道語文作業不僅僅是機械的抄寫，形式也可以多種多樣。比如《我愛我家》綜合性學習活動課，為使學生體味“愛”的含義，布置的作業是，讓不同學習小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫出家的感受。成果展示交流會上，文章真切感人，令人回味無窮。二、注重語文作業的層次性一個班級學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，我有意識地設計作業的練習“超市”。因為一刀切的作業往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，這必然會加重后進生的課業負擔。如果能把作業分層，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學生的學業負擔停留在適當的位置上。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計，設計基礎題、提高題、能力題三類作業：基礎類偏重于學困生基礎知識的鞏固；提高類著重中等生能力的提高；能力類偏重優生綜合能力的運用與加強。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。三、注重語文作業的延續性課外作業是課堂教學的延伸，“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業僅僅封閉在課本內，僅為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。陶行知先生強調生活實踐對于認識的基礎地位，突出生活實踐對于教育、學習、知識的決定性作用。基于語文具有開放性的特點，我們應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力，讓開放性作業成為連接課堂與社會生活的橋梁，使學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索，最終達到自身語文水平的再提高。因此，教師在布置作業對應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。曾不止一道口語交際題：奧運會在我國北京舉行，假如你作為北京的青年志愿者迎接來自四面八方的客人，并向他們致以美好的祝愿，在下列兩種情況下你該怎樣說？（要求簡明、連貫、得體）（1）接待外國觀眾： （2）接待中國運動員： 此類作業主要考查學生的語言表達能力，要求學生在不同場合面對不同對象時說話要有所變化。四、注重作業的探索性探究式作業，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發展的一種作業形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的'接受性學習當然還是需要的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在課堂上常常看到旨在培養發展學生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學生的課外學習中，也就是探究性作業。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？因為貼近學生實際，因而學生很樂意去探討這個問題，加之教師的指導，從而收到了很好的效果。我們在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。五、注重語文作業的趣味性俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，注重差異性，就能激發學生的作業興趣。有趣的作業形式讓學生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯系，提高他們各方面的能力，促進他們的發展。如教學《變色龍》一課時，我們可以設計以下分層作業：你愛閱讀的話，不妨讀一讀契訶夫的《裝在套子里的人》。你愛習作的話，不妨寫一寫你對蓮花的熱愛。你愛朗讀的話，不妨約幾個同學有感情