做好計劃，防止前松后緊或前緊后松。嚴格按照計劃進行復習，對程度不同的學生可做不同的要求。認真學習領會考試大綱，研究高考試題，明確復習方向。處理好全面復習與重點、難點的關系，不能平均用力。正確處理好課本與教輔材料的關系，以課本為依托，整合資料，提高課堂復習效率。處理好講與練的關系，搞好課堂落實。菏澤市2011-2012學年度高三物理第一階段教學計劃安排表周次時間教學內容備注19.1—9.4回顧與計劃必修129.5—9.11運動學39.12—9.18運動學49.19—9.25力59.26—10.2力、牛頓運動定律610.3—10.9牛頓運動定律710.10—10.16牛頓運動定律810.17—10.23曲線運動必修2910.24—10.30曲線運動1010.31—11.6萬有引力周次時

間教

學

內

容備

注1111.7—11.13機械能守恒定律1211.14—11.20機械能守恒定律1311.21—11.27電場選修3-11411.28—12.4電場1512.5—12.11直流電路1612.12—12.18直流電路、磁場1712.19—12.25磁場1812.26—1.1磁場、電磁感應選修3-2191.2—1.8電磁感應201.9—1.15交流電周次時

間教

學

內

容備

注春節12.7—2.12選修3-322.13—2.19選修3-5新授32.20—2.26選修3-5新授42.27—3.4選修3-5新授53.5—3.11選修3-5新授63.12—3.18一輪復習總結與檢測習題教學策略談

一、講解例題的目的和作用講解例題的目的是什么？不同的老師可能有不同的答案，它體現了教師對習題教學的不同策略，這是不同教師在習題教學中存在差異的重要原因。例題講解的目的要從三個方面定位：1．在例題解答中，學生通過對具體情景、數據的思考，進一步認識物理學的概念和規律的含義，即對知識的復習與加深。2．通過學生經歷跟隨老師分析物理問題的過程，讓學生學習到解決問題的方法，提升學生分析和解決問題的能力。3．學生在老師的解題示范中，潛移默化地養成正確的思維習慣，訓練學生思維的邏輯性和嚴密性，形成良好的思維品質和科學態度，強化解決問題的意識，體會戰勝困難的愉悅和增強解決問題的信心。可以說，例題講解具有在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面的目標，講解例題的目的是為了提高學生解決問題的基本素質，而不是狹隘地僅僅為了會解答某個問題。從這種意義上講，例題的講解不能追求數量，不是越多越好。二、例題講解的重心應當落腳到哪里？1．幫助學生養成具體分析的習慣。這是習題教學的重要任務，它不僅對學生的終身發展有益，同時對提高學生應試能力的成績具有現實價值，學生解題的思維習慣常常是在老師講解例題時潛移默化中形成的。不要把例題的講解過程，總結出一系列的所謂規律，去讓學生搬、套，在如何具體分析方面對學生起示范作用。首先，要引導學生把題目的文字表述轉化為具體的物理情景，根據物理情景，分析物理狀態和物理過程，并作出相應的草圖。其次，認識物理過程或狀態的特點，判定所遵循的物理規律，尋找不同物理量之間的聯系。如果一時難于獲得清晰的解題思路，應該啟發學生思考物理條件間的制約關系，想象制約過程中的物理情景，分析物理現象和條件間的邏輯關系，從中發掘題目中的隱含條件，尋找解題的突破口，從中形成解題思路和步驟。第三，分析解題過程中的數學關系，進行合理的數學處理，解出答案。最后反思答案的合理性，討論答案的多解性。教師講解例題時，經常結合題意實施上述過程，就有利于學生養成具體分析的思維習慣。例（06全國1）24.(19分)一水平的淺色長傳送帶上放置一煤塊（可視為質點），煤塊與傳送帶之間的動摩擦因數為μ。初始時，傳送帶與煤塊都是靜止的。現讓傳送帶以恒定的加速度a0開始運動，當其速度達到v0后，便以此速度做勻速運動。經過一段時間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對于傳送帶不再滑動。求此黑色痕跡的長度。

讓學生表述物理過程，判定遵循的物理規律，然后分別列出傳送帶和煤塊的運動方程，尋找劃痕與它們間的聯系。讓學生畫出傳送帶與煤塊運動的v-t圖象，利用圖線的特點，確定劃痕的計算方法。（11年全國）24.（13分）甲乙兩輛汽車都從靜止出發做加速直線運動，加速度方向一直不變。在第一段時間間隔內，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；在接下來的相同時間間隔內，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半。求甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內走過的總路程之比。讓學生學會用物理的語言來表述物理現象和物理過程，是指導學生入題、審題的關鍵，同時也是學生解題能力提升的一種有效途徑。2．幫助學生養成思考物理量之間制約關系的習慣。物理規律呈現的是各物理量間的制約關系，函數式就是描述自變量如何制約應變量的；物理現象就是各種物理條件制約的結果。解答物理習題，就是從具有確定制約關系的各種物理條件或現象中，求解某一現象或某一條件的過程。在解題時思考物理量之間的制約關系，有利于辨明物理規律在本題情景中的具體體現，這是一種科學的思維過程。結合題意思考物理量間的制約關系，就能把物理規律與物理情景、物理條件與物理現象、已知因素與未知要求等融在一起進行分析，通過制約情況來思考變量關系、因果關系。它常常能發掘出解題的關鍵因素，由此找到解題的突破口，這是一種能力的體現，是僅講知識所不能達到的，例題講解的重要性和必要性正在于此。思維流程圖是展現思維過程的良好方法，在充分理解題意的基礎上，怎樣把待求量通過過渡量與已知量相聯系，是尋找解決問題的有效途徑，是學生分析、解決問題的能力的集中體現，同時也是例題講解的一個關鍵環節。這也是認識物理量間制約關系的重要步驟。關系式A關系式B關系式C關系式D聯立各式解得答案x關系式A關系式B關系式C關系式D得物理量或關系式m得物理量或關系式n由m、n求得答案x草狀結構分析圖：各關系式之間是孤立的、并列的，無法明確物理量間的制約關系，也不能勾畫出解題思路的線索框架。樹狀結構分析圖是“知”和“求”的關系組合，能夠把綜合問題化解成小問題，物理量間的關系明確，解題思路清晰。求速度的基本途徑：1．從定義式出發2．利用勻變速直線運動的關系式確定3．從與速度相關聯的物理量出發（如動能、瞬時功率、向心加速度、洛倫茲力、感應電動勢等）4．利用運動合成與分解求力的基本途徑1．從定義式出發2．利用力與力之間的關系（如平衡力、作用力與反作用力、合力與分力等）3．從與力相關聯的物理量出發（如加速度、功、功率）3．在學生認知基礎上展開題意分析課堂教學中，經常會把試題作為例題講解，這時試題的標準答案往往成了教師講解例題的內容或線索，這樣做是不對的。試題的標準答案是為了賦分的科學、合理而設計的，而例題的講解是為了學生理解知識、運用知識和發展能力。試題的標準答案不需要考慮學生的認知邏輯和思維的流暢，而例題的分析必需在學生認知的基礎上展開，這是講解例題時必須考慮的，要尊重學生的認知特點和思維過程。因此，按標準答案來講例題，不僅缺少必要的分析過程，而且脫離了學生的認知基礎，難以培養學生的解題能力，甚至于容易讓學生養成“記住”解答的不良習慣，使學生有一種莫名其妙感。

例：（10全國1）如圖所示，在0≤x≤a、o≤y≤范圍內有垂直手xy平面向外的勻強磁場，磁感應強度大小為B。坐標原點0處有一個粒子源，在某時刻發射大量質量為m、電荷量為q的帶正電粒子，它們的速度大小相同，速度方向均在xy平面內，與y軸正方向的夾角分布在0～范圍內。己知粒子在磁場中做圓周運動的半徑介于a／2到a之間，從發射粒子到粒子全部離開磁場經歷的時間恰好為粒子在磁場中做圓周運動周期的四分之一。求最后離開磁場的粒子從粒子源射出時

(1)速度的大小：

(2)速度方向與y軸正方向夾角的正弦。解：（1）設粒子的發射速度為，粒子做圓周運動的軌道半徑為R，由牛頓第二定律和洛侖茲力公式，得①由①式得②當時，在磁場中運動時間最長的粒子，其軌跡是圓心為C的圓弧，圓弧與磁場的上邊界相切，如圖所示。設該粒子在磁場運動的時間為t，依題意，得③設最后離開磁場的粒子的發射方向與y軸正方向的夾角為，由幾何關系可得④

⑤又⑥由④⑤⑥式得⑦由②⑦式得⑧（2）由④⑦式得⑨最后離開磁場的粒子在磁場中運動時間最長最長運動時間為T/4最后離開磁場的粒子，在磁場轉過的圓心角為

，其它粒子均小于T相同，從發射…四分之一不同的速度，對應不同的運動半徑，滿足上述條件的圓半徑，對應待求速度的大小。確定速度大小與方向，通過確定特定的軌跡和半徑實現推理分析審題制約關系確定方案問題1：從上邊緣射出的粒子，在磁場中運動的圓心角能達到嗎？問題2：在磁場、粒子一定的情況下，粒子在磁場中運動的周期一定，粒子在磁場中的運動時間受什么控制？最長時間是多少？問題3：沿OA1運動的粒子，在磁場內運動，轉過的圓心角為，它是不是最后離開磁場的粒子呢？問題4：要保證最后離開磁場的粒子在磁場內運動的圓心角為，粒子的運動軌跡應當是怎樣的？問題5：沿OA2運動的粒子運動半徑怎樣確定？4．培養學生提取信息、挖掘隱含條件的能力關于隱含條件A隱含條件存在于物理模型之中人們認識世界的過程中，總是借助已有的知識為背景，去理解、同化新知識，在對物理現象和規律的學習過程中也體現了這一認知特征。如由簡單到復雜、由特殊到一般，由具體到抽象，由感性到理性等，在循序漸進的不同階，所對應分析的物理模型一般不同，而每一種模型變化就含有一定的隱含條件。例：（10福建）18．物理學中有些問題的結論不一定必須通過計算才能驗證，有時只需通過一定的分析就可以判斷結論是否正確。如圖所示為兩個彼此平等且共軸的半徑分別為和的圓環，兩圓環上的電荷量均為q(q＞0)，而且電荷均勻分布。兩圓環的圓心和相距為2a，聯線的中點為O，軸線上的點在點右側與點相距為r(r＜a)。試分析判斷下列關于點處電場強度大小的表達式(式中為靜電力常量)正確的是ABCDB隱含條件由特定的物理過程或特定的物理狀態決定特定的物理過程和特定的物理狀態由于要滿足一定的要求，各因素、各物理過程之間的聯系以及制約的關系往往形成隱含條件。例．A、B兩球用輕桿相連，直立于光滑水平面上，豎直墻壁也是光滑的。由于某種擾動，B球開始向右運動，A球沿墻壁下滑。某時刻A的機械能最小，則該時刻A的加速度：

A．大于gB.小于gC．等于gD.都有可能BA例（07山東）如圖所示，一水平圓盤繞過圓心的豎直軸轉動，圓盤邊緣有一質量m＝1.0kg的小滑塊。當圓盤轉動的角速度達到某一數值時，滑塊從圓盤邊緣滑落，經光滑的過渡圓管進入軌道ABC。已知AB段斜面傾角為53°，BC段斜面傾角為37°，滑塊與圓盤及斜面間的動摩擦因數均μ＝0.5，A點離B點所在水平面的高度h＝1.2m。滑塊在運動過程中始終未脫離軌道，不計在過渡圓管處和B點的機械能損失，最大靜摩擦力近似等于滑動摩擦力，取g＝10m/s2，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8⑴若圓盤半徑R＝0.2m，當圓盤的角速度多大時，滑塊從圓盤上滑落？⑵若取圓盤所在平面為零勢能面，求滑塊到達B點時的機械能。⑶從滑塊到達B點時起，經0.6s

正好通過C點，求BC之間的距離。

A

h

B

C

R

ω

53°

37°

要能挖掘出這類問題的隱含條件其要點在于：①對特定的物理過程和物理狀態有準確的理解；②對基本的物理規律、定律能靈活運用；③對常見的物理現象理解深刻。（08浙江）16．某校物理興趣小組決定舉行遙控賽車比賽。比賽路徑如圖所示，賽車從起點A出發，沿水平直線軌道運動L后，由B點進入半徑為R的光滑豎直圓軌道離開豎直圓軌道后繼續在光滑平直軌道上運動到C點，并能越過壕溝。已知賽車質量m=0.1kg，通電后以額定功率P=1.5W工作，進入豎直軌道前受到阻力恒為0.3N，隨后在運動中受到的阻力均可不計。圖中L=10.00m，R=0.32m，h=1.25m，S=1.50m。問：（1）要使賽車完成比賽，賽車沿水平直線軌道到達B點速度至少多大？（2）要使賽車完成比賽，電動機至少工作多長時間？（取g=10m/s2）越過壕溝的臨界條件——平拋運動的速度（3m/s）越過圓軌道的臨界條件——在最高點的速度大小(4m/s)若S=3m，則要求到達B點的速度應至少為（6m/s）尋找力的臨界接觸面上的彈力F=0，是兩物體將要分離的臨界桿上的彈力F=0，是桿施力方式改變的臨界接觸面上的靜摩擦力F=0，靜摩擦力方向改變的臨界接觸面上的靜摩擦力F=F最大，是產生相對運動的臨界合外力F=0，是物體運動性質改變的臨界尋找運動的臨界物體瞬時速度為0，物體運動方向發生改變的臨界，物體運動中沿某一方向的位移有極值。物體相對速度為0，相對位移最大的臨界狀態，相對運動方向改變的臨界狀態，滑動摩擦力方向改變（或從有到無，從滑動摩擦變為靜摩擦）的臨界狀態。加速度為0，物體的速度有極值，物體運動形式改變的臨界狀態。C隱含條件受物理過程的產生原因和變化條件的制約物理過程的復雜性往往表現為其狀態的變化性，物理前景的深刻性往往表現為狀態間的制約性。因此尋因求果，建立情景，探求關系，描述過程，是尋找問題中隱含條件，解決問題的又一基本思維方法。

D隱含條件存在于不完全確定的物理過程中例（09全國1）26．如圖，在x軸下方有勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向垂直于xy平面向外。P是y軸上距原點為h的一點，N0為x軸上距原點為a的一點。A是一塊平行于x軸的擋板，與x軸的距離為h/2，A的中點在y軸上，長度略小于a/2。帶電粒子與擋板碰撞前后，x方向的分速度不變，y方向的分速度反向、大小不變。質量為m，電荷量為q（q>0）的粒子從P點瞄準N0點入射，最后又通過P點。不計重力。求粒子入射速度的所有可能值。26.【解析】設粒子的入射速度為v,第一次射出磁場的點為,與板碰撞后再次進入磁場的位置為.粒子在磁場中運動的軌道半徑為R,有⑴粒子速率不變,每次進入磁場與射出磁場位置間距離保持不變有x1=⑵粒子射出磁場與下一次進入磁場位置間的距離始終不變,與No′N1相等.由圖可以看出x2=a⑶設粒子最終離開磁場時,與檔板相碰n次(n=0、1、2、3…).若粒子能回到P點,由對稱性,出射點的x坐標應為-a,即⑷由⑶⑷兩式得⑸若粒子與擋板發生碰撞,有⑹聯立⑶⑷⑹得n<3⑺聯立⑴⑵⑸得⑻把代入⑻中得⑼⑾⑿發揮圖線的功能和作用。利用圖象、圖表表述物理規律或反映物理的函數關系，是物理中常用的方法，引領學生認識圖象，從圖象中獲取相關信息，從而解決物理問題。高考試題中利用圖象、圖表、運動軌跡等給出信息，通過觀察、分析、加工得到有用信息，并應用于解題過程，是對學生能力要求的較高層次，也是歷年高考出現最頻繁的題型，教學過程中應充分重視。例某人以20m/s的初速度沿豎直方向每隔1s向天空發射一顆子彈，在第1顆子彈落回發射點之后，問：對任意一顆子彈，在空中可以遇到多少顆子彈從它旁邊擦過？例：螞蟻離開巢沿直線爬行，它的速度與到蟻巢中心的距離成反比當螞蟻爬到距巢中心的距離L1=1m時的A點處時，速度是υ1=2cm/s。試問螞蟻從A點爬到距巢中心的距離L2=2m的B點所需的時間為多少？5．培養學生審題時的轉化意識不少難題并不是能在物理知識上，而是難在審題、領會題意上。一道題目的靈活程度，也跟題目本身對審題的要求密切相關，培養學生的審題能力是習題教學的重要任務，學生的審題能力是學生基本素質的重要體現。測量類物理量的轉化計算類物理量的轉化審題就是剖析題目具體條件和具體要求的過程；審題的操作，主要是實現題目文字向具體條件和要求的轉化，有三個遞進層次，其一把題目的文字表述向物理情景的轉化，其二把物理情景向具體的物理條件（或要求）的轉化，其三把物理條件向數學條件的轉化，最終通過數學運算解決問題。測量類問題轉化要測量某個物理量，常常通過測量與這個物理量相關的其他量來實現。用一把直尺，測量出量筒的內徑。計算類問題轉化例：相距很近的兩平行板電容器，其電容值為C=3×10-10F，兩極板分別帶上Q1=3×10-8C和Q2=-9×10-8C的電荷量，求電容器兩極板間的電勢差。（答200V，物理情景的轉化）要點：1．對物理模型認識充分，運用熟練、得當。2．利用等效思想，靈活進行遷移和轉化審題就是剖析題目具體條件和具體要求的過程；審題的操作，主要是實現題目文字向具體條件和要求的轉化，有三個遞進層次，其一把題目的文字表述向物理情景的轉化（畫草圖或運動軌跡，把已知量與待求量標在圖中），其二把物理情景向具體的物理條件（或要求）的轉化（明確物理狀態或過程的特征，判定滿足的規律，認識待求量與已知量間的聯系，實際上是分析題目的過程），其三把物理條件向數學條件的轉化，最終通過數學運算解決問題（利用物理規律列方程、解方程，確定答案的過程）。6．引導學生審視答案的習慣。高中物理解題通常為“三部曲”：審題、解答、審視答案。審視答案也是高中物理解題的基本功，是一種能力的體現，對答案的審視包括對答案合理性和多解性的關注與反思，是構成高中物理試題難度的要素之一。審視答案合理性，包括審視物理情景的合理性和物理規律的合理性兩種情況。如碰撞后可能狀態的判斷中，要考慮三個方面的因素：動量守恒、機械能不增、被碰者的速度大于或等于碰撞者的速度。審視答案的多解性，也有兩種情況：一是情景的多解性，是指兩種或兩種以上的不同情況都符合題目要求的解答（如豎直上拋運動、力的分解等）。另一個是周期性多解，是指周期性變化的運動(或周期性外力作用),每到面一位置或周期性時刻就能獲得符合題意的解（如圓周運動、交流電等）例.高頻焊接是一種常用的焊接方法其原理如圖示。將半徑為10cm的待焊接的圓形金屬工件放在導線做成的1000匝線圈中，在線圈中通高頻交變電流，線圈產生垂直金屬工件所在平面的變化磁場，B的變化規律為B=1000πsinωtT/s，焊縫處的接觸電阻為工件非焊接部分的99倍，工件非焊接部分的電阻為R0=0.001πΩ/m，焊接的縫寬非常小。求焊接過程中焊接處產生是熱功率。不少學生求得的結果為4.95×1010W，是4.95千萬千瓦，一個大型發電廠的發電功率也沒有這么大（三峽電站裝機容量為1.82千萬千瓦）。缺乏應有的生活常識，不能作出判斷，甚至沒有這種判斷意識。

如圖，MNP為豎直面內一固定軌道，其圓弧段MN與水平NP相切于N，P端固定一豎直板。M相對于N的高度為h，NP長度為s.衣物快自M端從靜止開始沿軌道下滑，與擋板發