中學班主任工作總結匯報班主任工作在學校教學工作中充當著很重要的角色，班主任工作是學校教學工作、德育工作是否朝好的方面進展的一個衡量標志。在本學期中，我遵照上級領導的工作部署，結合自己所帶班級學生的特點，依據教學規律，努力帶好本班學生。一個學起來，在班主任工作中取得了肯定的成績，線總結如下：

一、結合實際制定班主任工作規劃。

在這個學期，我帶的班級是八班，班上一共有68名學生，其中男生42人，女生26人。家在農村的學生有21人，父母外出打工的有25人，家庭比貧困的有5人。學習成績好的學生不多，多數學生沒有遠大抱負，他們的家長給的目標不高，只要初三畢業就行，這就給我的班主任工作提出了一個困難的難題，要把這個班的學習風氣培育起來，要把他們的學習目標明確起來，為了做到這些，我依據實際狀況制訂了班級治理規劃，在平常的工作中依據工作規劃治理好本班同學。

二、加強班級治理，仔細選好班干部。

為了協作好自己的班級治理，在開學初我就請同學們依據自己的特長，首先自己推舉自己適合任選的班干部，同學們再依據推舉狀況做不記名投票選好班上全部的班干部。選出班干部后我依據班上實際狀況給每位班干局部配了詳細的任務，做到了“人人有事做，事事有人管，大家齊動手，班級是我家。”

三、做好學生生活學習登記卡，增加學生自我學習、治理意識。

在平常的班級治理中，為了全面了解每個學生的詳細狀況，我給每位同學制作了一張個人檔案卡，從班干部的記錄材料和自己把握的詳細狀況記載卡中，每個星期的班會課上做一次小結，對表現好的同學進展表揚，對有毛病的同學提出建議，私下還和他們單獨溝通溝通，爭論解決方法，這樣既增加了學生的自控力量，又提高了他們的自我治理意識。

四、開展形式多樣的班級活動，加強班級分散力。

學習是學生的主要任務，可是沒有活力的學習就顯得沒有生氣。為了加強同學們的相互了解和團結互助力量，增加班級同學的分散力，我在班上開展了形式多樣的活動。如作文競賽、學問競賽、唱歌競賽、詩朗讀競賽、體育競賽和各種晚會，在這些活動中使學生開闊了視眼，呈現了自己的才能，感到了學習是一件歡樂的事情。

五、表揚先進，鼓勵競爭。

學生間形成競爭就會有一個良好的學習氣氛，在每一科的測驗中，我都會對表現突出和有較大進步的同學進展嘉獎，做到共同進步相互鼓勵前進。

六、寫好期末學生學習評定。

每一個學生經過一個學期的努力，在不同程度上都取得了肯定的進步，我在確定學生的成績的時候也指出了他們要留意的地方，指導他們在下期中以取得更好的成績。

總之，經過一個學期的努力，我完成了學校交給我的班級治理任務，在班級治理之中，我學到了許多學問，這為下一步的班級治理供應了珍貴的閱歷。

篇2:中學英語教師的工作總結

將近一年的工作讓我明白了這樣一個道理，教書育人是一件長期而艱辛的工作，同時也是一件布滿樂趣的工作。俗話說，學高為師，身正為范。這句話給每一個教育工提出了很高的要求。作為一名教育工，不僅需要學高，也就是堅持不懈的長期的從事于業務的鉆研，從極為廣泛的學問空間中不斷的提高自己的素養;而且，我們還要始終如一的嚴于律己，不斷地標準自己的行為，固然還不是刻板的不近人情的形象，但是這確實是對每一位教育者的一種要求。這確實是不簡單做到事，難就難在始終如一。記得剛工作的時候，辦公室里的教師們就跟我開玩笑，問我有沒有信念應對馬上到來的工作。我當時很自信的答復可以。可是心中卻有分不確定。想想自己一下子要完成從一名大學生到一名教師的轉變還真不是說做到就能做到的。記得當時我便為自己制定了兩個原則：不請假;敬重學生，信任學生。首先，這個不請假就包含著許多內涵。這表達了自己的自律精神。需要排解一切有可能導致請假的緣由。無論是主觀的還是客觀的，這就要求自己起碼不能生重病，而不生重賓或不生病就需要一種特別安康的生活規律。在這一點上，我享受到了這樣生活給我帶來的充實和滿意的感受。其次，敬重和信任學生則又使我經過一段時間的班主任工作后重新獲得了許多有益的熟悉。我覺得，全部工作的起點應當是對于學生的愛。現在，我覺得這兩條自己做的不錯還不錯，不過還需要進一步深入的理解和實踐，在日常的工作中增加閱歷，培育自己良好開放的心態。人需要在工作中磨練，心更要在工作中磨練。我現在越來越感覺需要真正的走向勝利需要一分積極向上的心態。對學生的喜愛和執著，對同事的關心和理解，對長輩的敬重和禮節，對領導的聽從和慎重，以及全部對人對事應當擁有的真善美的心態，全部這些都是非常重要的。只有經受了磨練，塑造了良好的心態，才能作好自己的工作;反之，自己將很難有所作為。固然，假如實行混日子的心態那將又另當別論。

磨練是為了更好的應對工作，或者說更真實的面對工作中的方方面面。固然主要是做好班主任和教學工作。

先說說班主任工作。

班主任工作對我來說是一次全新的體驗和持續不斷的思索及總結。從根本上看，德育工作的意義在于依據學生自身的特點，通過班主任的工作，使學生獲得一些優秀的品質。品質這個詞在心理學看來過分狹隘，它應當還包括共性、性格、道德、情操等多方面的內容，我在這里不作過細的分類，僅以尋常的習慣稱謂來概括以上種種。

要到達這樣一個目標，班主任最需要具備什么素養呢?這是一個很難答復的問題。它并不是隨便給一個答案就像文化快餐那樣能立竿見影的給人以某種心理滿意。這個問題的答案是在不斷的變化中得出，并且還要不斷調整的。緣由并不簡單。班主任面臨著一個思想多樣化，多變化的學生群體。難就難在或許我的一個想法在很好的解決了一局部問題之后，不久就會被隨之消失的新問題所拋棄。時常感到自己在跟著學生轉。即使自己的做法力求恰當的良好示范作用依舊會有新的問題消失。說得通俗一點，班主任為人師表，盡心工作，可是還有可能得不到學生的理解。舉個例子，遇到學生遲到狀況班主任該怎么辦?或許很簡潔，批判，責令改正，假如不改，就要懲罰。可是實際效果卻不好。由于遲到也不盡然是件簡潔的事情。首先，在學生看來，遲到有不同的緣由，有的緣由學生會自我原諒自己，有的緣由確實是不應當的，這個時候，假如班主任依舊簡潔處理，粗暴如常，很可能會造成師生間的心理隔膜。同時，假如班主任由于學生遲到的緣由是可以原諒的，而對遲到的學生輕易開綠燈，卻沒有讓其他學生知道你的做法是合理的，并沒有包庇或是縱容遲到的學生的話，你的行為又可能帶來新的麻煩。這個事例給我帶來啟發。班主任是以一個治理者和教育者的雙重身份存在于學生面前的。作為前者，班主任必需有一套自始自終，完整而系統的治理方法。通過這套方法可以讓班級成員在一個標準的秩序之下學習生活。另外，作為后者，班主任必需在處理詳細問題時全面和細致。特殊對于重點問題作重點處理。比方班里消失的重點不良學生，應通過積極有效的方式來重點對待。除此以外，我更加重視學生自身治理的問題。我覺得培育一個良好的學生治理及工作