《杠桿的均衡條件》教課方案【教課目標】一、知識與技術(shù)知道什么是杠桿，能從常有的工具和簡單機械中鑒別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿均衡的條件.二、方法與過程經(jīng)歷“研究杠桿均衡條件”的過程，參加科學研究活動，體驗科學研究的全過程。培育學生的觀察力、創(chuàng)建想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)辦理能力；三、感情態(tài)度價值觀體驗科學研究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培育學生認真、認真和腳踏實地的科學態(tài)度。【教課難點】設(shè)計“研究杠桿均衡條件”的實驗方案；2．力臂的確定．【教課要點】研究杠桿均衡條件。【教課方法】實驗研究，指引創(chuàng)新。【教課過程】一、引入新課同學們，我們平常吃放用什么來夾食品哪！我們寫字用的筆，都是一些簡單的機械。還有乘坐的飛機高鐵等這些交通工具里也包括的有簡單的機械。我們今日就來開始我們的簡單機械的學習吧！大家有信心掌握今日的知識嗎二、新授（板書）第一節(jié)科學研究：杠桿的均衡條件杠桿是一種古老而簡單的機械，許好多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今日我們就從生活中的杠桿提及，認識機械與人的關(guān)系。（板書）1．認識杠桿課件展現(xiàn)生活中的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特色。談論、概括各種杠桿的共同特色：（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學中叫杠桿。出示圖片：人挪動石塊問題1：人要把大石塊挪動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它問題2：人用的木棍是杠桿嗎鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是否是杠桿問題3：為何人們利用杠桿橇石塊時老是把支點放在離石塊很近的地方而不放到離石塊遠一些的地方（板書）2．認識杠桿的幾個看法介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。重申力臂的畫法：·找支點；·畫出動力和阻力的作用線；·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。概括為：一找點二畫線三作垂線段。用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計一個杠桿研究支點在不一樣地點時動力的大小狀況。結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。因此人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢（板書）3．力臂的畫法畫力臂需注意的幾點力臂是支點到力的作用線的距離，不是支點到作用點的距離。力的作用線是一條直線，沒有方向。力臂和力的作用線用虛線表示，且力臂的長度應當用大括號標志；垂直的地方應有垂足；支點處用O標志。（板書）4．杠桿的均衡條件（2）猜想與假設(shè)讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物表示給學生看，什么叫杠桿的均衡。學生可能給好多種猜想如：①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2教師帶領(lǐng)學生分析以上猜想，甄別那是顯然錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣樣是不可以加減的。將學生分成兩部分分別研究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2（3）擬定計劃與設(shè)計實驗設(shè)計實驗方案：（指引學生談論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗研究前，應讓學生充分談論他們的研究方案。）實驗目的：研究杠桿的均衡條件實驗器械：杠桿、鐵架臺、鉤碼實驗步驟：①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調(diào)理杠桿兩端的均衡螺母，使杠桿在水平地點均衡；※為何要求杠桿靜止時，在水平地點呢（由于這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）※調(diào)理杠桿均衡的方法：左沉右旋右沉左旋②在杠桿兩邊掛合適鉤碼，并挪動鉤碼地點，使杠桿在水平地點再次均衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）（4）進行實驗與采集憑據(jù)實驗次數(shù)F1/NL1/cmF2/NL2/cm123分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要修業(yè)生認真分析數(shù)據(jù)，找到犯錯的原由，為此后的學習和工作打下堅固的基礎(chǔ)。（5）談論、交流、合作你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎你的結(jié)論是什么（6）得出結(jié)論：杠桿的均衡條件是：動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）5．作業(yè)設(shè)計：在以以下圖的實驗裝置中：（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左側(cè)下傾，這時可以