社會學視域下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑,教育社會學論文摘要：教育大計,老師為本;老師大計,專業(yè)為本。老師專業(yè)發(fā)展是當今世界各國教育改革的中心和關鍵環(huán)節(jié)。老師專業(yè)發(fā)展是指老師作為專業(yè)人員,在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的經(jīng)過。為了適應教育改革與發(fā)展的這種趨勢,為了知足當代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求,必須提高老師隊伍的整體素質十分是專業(yè)發(fā)展品質。在促進老師專業(yè)化發(fā)展的大浪潮下,老師要清楚自個所從事工作的性質和肩負的責任,要勿忘初心,強化專業(yè)發(fā)展,提高教育教學質量,為辦人民滿意的教育盡職、盡心和盡力。本刊(特設專欄〕圍繞老師專業(yè)發(fā)展研究這一主題十分組稿11篇,主要介紹了一些教育工作者從理論和實踐角度對老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及施行途徑的討論。師道師德之辨析師道師德是老師必須具備的基本素養(yǎng)。師道師德對老師而言,即是靈魂,直接關乎到對年輕一代道與德的培養(yǎng)。然而,隨著社會就業(yè)壓力的增大,一些人把老師只是當作了一種謀生的職業(yè),似乎逐步淡忘了老師本來的職責與責任,出現(xiàn)誤解甚至拋棄師道師德的現(xiàn)象。因而,重申師道師德并明確二者關系尤為重要。一、道之淵源與師道之內(nèi)涵道,從走(辶),從首,是探究元首、尋求本質的意思,意即探尋事物運動變化的規(guī)律和規(guī)則,包括處理人與人、人與社會、人與自然之間關系的規(guī)范。(引自:李帥軍(教育學〕北京師范大學出版社2018年出版,出版兩本專著,承當國培、省市校長或骨干老師培訓專題講座超過110次。中心以為人的質量始終是、博客明星老師博客達篇。依托網(wǎng)絡課程資源平臺、期刊庫、讀秀網(wǎng)、學靈微課網(wǎng)為學校老師提供了豐富的研修資源,借助一日千里技術培訓形式,知足不同層次老師技術培訓的多樣化需求。中心通過網(wǎng)絡視頻V2會議系統(tǒng)、教育博客平臺、視頻錄播系統(tǒng),定期開展遠程網(wǎng)絡教研和校際網(wǎng)絡團隊教研競賽,以提高研訓效果,提高研訓的介入度和資源分享的廣度。中心研訓網(wǎng)站2020年被教育部信息管理中心評為全國區(qū)縣研訓門戶網(wǎng)站50佳,信息保障中心被評為省職工文明號,為研訓質量提供了技術保障。四、著力區(qū)域教育質量的精準監(jiān)測中心強化教育質量的持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展,通過教育質量的精準監(jiān)測,堅持為區(qū)域教育發(fā)展提供專業(yè)支持,為區(qū)域教育行政決策提供決策根據(jù)。中心在南京市率先成立教育質量監(jiān)測中心南京市秦淮區(qū)教育質量監(jiān)測中心,這是首家全區(qū)整體基于網(wǎng)絡測評平臺開展區(qū)域教育質量監(jiān)測的發(fā)展中心。教育質量監(jiān)測中心工作職能明晰,重點基于信息技術平臺,開展學業(yè)質量監(jiān)測、老師專業(yè)能力發(fā)展監(jiān)測、師生心理健康監(jiān)測、學生學業(yè)負擔監(jiān)測、學生體質健康監(jiān)測,構成了區(qū)域學業(yè)質量監(jiān)測的整體規(guī)劃,制定了區(qū)域教育質量監(jiān)測工作制度,構建了區(qū)域教育質量監(jiān)測的任務分解與工作流程,明確了質量監(jiān)測的命題流程,建立了教育質量監(jiān)測的分析、診斷與評價報告制度,制定了區(qū)域學校辦學質量評估制度。全區(qū)創(chuàng)新了質量監(jiān)測的反應形式,通過目的導引、崗位負責、經(jīng)過監(jiān)控、評價促進策略,推進了全區(qū)三段一體,綠色接力質量建設體系。中心著力推進區(qū)域學區(qū)質量建設,以初小銜接、幼小銜接項目為載體,推進學區(qū)質量管理。2018年,全區(qū)接受教育部組織的全國中小學教育質量監(jiān)測,測試結果全省。何曉波(重慶市沙坪壩區(qū)老師進修學院科研中心)尹清麗鄒冬梅吳引引(重慶市兩江新區(qū)白馬小學)運用三角測量法促進老師課堂教學行為的改良當下,在發(fā)展素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育背景下,提高老師課堂創(chuàng)新意識和能力,促進老師課堂教學行為改良,發(fā)展學生必備品質和關鍵能力,是校本研修的重要價值取向。然而,校本研修在本土化實踐經(jīng)過中,出現(xiàn)的知行分離、言行脫節(jié)、理論空轉等現(xiàn)象,嚴重影響了教學生態(tài)的改善及教學質量的提升。運用三角測量法開展校本研修,翻越常態(tài)研修的表層構造,將理論學習、課堂分析、行為改善嵌入老師日常教學生活情境,增進研修的情境性、實踐性與學術性,在事實觀察與數(shù)據(jù)分析基礎上,引導老師教學行為的改良具有現(xiàn)實意義。一、三角測量法的基本含義及種類三角測量法原指一種使用兩點(及其角度)來探尋到第三點之未知距離的測量/航海方式方法。Denzin(登青)于1978年初次在教育研究中使用三角測量法(triangulation)一詞,本意是指將多種資料來源結合起來,對同一種社會現(xiàn)象進行研究的方式方法。三角測量法包括四種基本類型,即資料三角測量法(在研究中使用多種資料來源)、研究者三角測量法(不同的研究者進行同樣研究)、理論三角測量法(使用多元視角來解釋研究結果)、方式方法論三角測量法(使用多元方式方法來研究某一問題)。(引自:阿巴斯塔沙克里、查爾斯特德萊(混合方式方法論:定性方式方法和定量方式方法的結合〕唐海華譯重慶大學出版社2018年出版第39-40頁)研修團隊此次采用了研究者三角測量法、資料三角測量法和方式方法論三角測量法。華而不實,研究者三角測量法包括介入研究的三類人員:活動主持人、活動觀察者(即研修團隊主要成員)、執(zhí)教者。資料三角測量法指在研修經(jīng)過中采用多種研究資料來源,如活動主持者的課堂觀察記錄(即聽課筆記),觀察團隊主要成員使用的原創(chuàng)觀課工具、教學錄像、課后師生隨機訪問資料等。方式方法論三角測量法包括三個詳細的方式方法。(1)觀察法。運用原創(chuàng)觀課工具老師課堂教學行為改良觀察表(見表1)對研究對象的教學行為進行定向觀察與分析。觀察表包括7個觀察點,涵蓋了一堂課需要關注的主要元素,構成老師課堂教學行為分析框架。華而不實,主問題:用于組織教學的主要問題。從內(nèi)容的正確性、目的的關聯(lián)性、對象的適切性、表意的準確性、構造的層進性、運用的合理性、教學的效能性7個方面進行擇要分析。能力層級:識記、理解、分析、歸納、運用、評價(布魯姆目的分類學理論)。解決方式:獨立解決,合作學習,老師理答(自解、追問、轉向、懸置)。時間:包含整體時間分布與教學等待時間。(2)影像分析法。影像分析法是文獻研究法的一種,它使用的分析單元主要有:完好課堂、教學場景、完好主題會話或者片段、話輪(提問回應/提問回應評價/對于回應的回應)。(引自:鄭太年、仝玉婷發(fā)表在(華東師范大學學報〕(教育科學版)2021年第3期(課堂視頻分析:理論進路、方式方法與應用〕)研修團隊將幾種分析單元綜合使用。(3)計量統(tǒng)計。通過收集大量數(shù)據(jù)建立起數(shù)據(jù)與事實之間的關聯(lián)關系。表1老師課堂教學行為改良觀察表(樣表)二、基于三角測量法的課堂教學環(huán)節(jié)運用三角測量法促進老師課堂行為的改良要遵循這樣的技術道路:尋找問題行為改良1行為改良2行為改良N成效評價。在這里次研究周期內(nèi),一共進行了4個輪次的研修。教學內(nèi)容沒有完全選擇同一對象,主要遵循教學的自然進程以及研究的本體目的。根據(jù)技術道路,團隊成員在每一輪研修中都依以下環(huán)節(jié)開展活動:課例展示、課后研修、影像分析、協(xié)商溝通、改良建議,每一個環(huán)節(jié)中或多或少都運用了三角測量法。下面以初始課(窮人〕研修為例。執(zhí)教者(研究者三角測量法)將初始課教學目的設為:(1)從環(huán)境和人物心理描寫中體會人物的美妙心靈;(2)引導學生合理想象西蒙臨死時的心理活動。教學重難點設定為:學習通過環(huán)境和人物心理刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。基本環(huán)節(jié)設計為:導入新課感受窮人之窮品悟窮人之富感受美妙的心靈。環(huán)節(jié)一:課例展示。目的在于暴露教學行為問題,進而定標、確定研修方向。環(huán)節(jié)二:課后研修。團隊成員觀課后及時交換意見,聽取執(zhí)教者的申訴、補充,重事實與數(shù)據(jù),盡量避免個人偏好,充分具體表現(xiàn)出了研究者三角測量法的應用。團隊成員根據(jù)觀課量表(方式方法論三角測量法)7個指標進行課后研討,構成下面初步意見:初始課教學設計合理,但課上得不夠理想。主要表現(xiàn)為:教學設計與教學實踐分離;沒有教學主問題,提問頻次高,問題太碎過多;老師主控性太強,教學活動成為老師個人的表演。這個環(huán)節(jié)綜合運用了研究者三角測量法、方式方法論三角測量法和資料三角測量法。環(huán)節(jié)三:影像分析。主持人對課堂實錄(資料三角測量法)進行文字轉換,并運用影像分析法(方式方法論三角測量法)對整課、重點片段和話輪、教學等待時間等方面進行全面、細致、客觀、準確的整理與分析,理性討論老師課堂教學行為表征出來的問題,為教學建議提供事實與數(shù)據(jù)根據(jù)。重點關注主問題與教學時間(主體時間分布、教學等待時間,尤其是后者)兩個方向以及二者之間的關系。主問題設計具體表現(xiàn)出了執(zhí)教者對教學內(nèi)容、知識構造、學生認知水平的把握程度,以及教學組織的熟練程度。主問題與教學時間投放有直接關聯(lián),通過主問題將學生引導到需要認知的領域,是重要的教學技巧。主問題投放狀況是考察課堂教學質量的一個重要指標;教學等待時間反映的是師生在話輪之間的回應與應答所用的時間,等待的次數(shù)越多,等待的時間越短,碎片化現(xiàn)象就越嚴重。通過分析發(fā)現(xiàn),初始課(窮人〕沒有明確的主問題,碎問碎答,課堂架構存在很大問題。整體時間分布也不合理:導入新課(概述故事內(nèi)容),用時3.50分鐘左右;感受窮人之窮(環(huán)境描寫的作用),用時19.27分鐘;品悟窮人之富(人物品性),用時15.11分鐘;感受美妙的心靈(體悟),用時1.40分鐘左右;小結,用時25秒左右。而第一等待時間1秒及1秒下面總次數(shù)占比為85%,第二等待時間1秒及1秒下面總次數(shù)占比為88.6%,老師搶拍的現(xiàn)象非常嚴重。通過分析,診斷出執(zhí)教者教學行為的三個突出問題:整體布局不合理、沒有課脈(主問題缺失)、老師主控性過強。環(huán)節(jié)四:協(xié)商溝通。主持人將分析結果先與執(zhí)教者溝通,得到認可后再與團隊主要成員進行書面溝通,進一步補充與完善分析結果。此環(huán)節(jié)主要運用了研究者三角測量法。環(huán)節(jié)五:改良建議。主持人在充分聽取執(zhí)教老師和研修團隊主要成員意見建議后,慎重提出教學建議。教學建議是關于怎樣改良教學的建議,也是對執(zhí)教者下一節(jié)改良課的教學行為要求,這次的教學建議也是下一次研修的重點。老師教學行為變化、發(fā)展軌跡成為研修活動的基礎與內(nèi)在邏輯,具有連續(xù)性、發(fā)展性和實踐性特點。從實踐中發(fā)現(xiàn),執(zhí)教者教學行為的改良也有反復,并非一蹴而就、一勞永逸的。上述五個環(huán)節(jié)中穿插使用了研究者三角測量法、資料三角測量法和方式方法論三角測量法,構成一個完好的分析系統(tǒng),突出個體與群體、整體與局部、重點片段與細節(jié)、理性與感性的和諧統(tǒng)一,躲避了隨意隨性、不成系統(tǒng)的做法,為深度研修打下堅實基礎。三、運用三角測量法研修的成效(一)研修方式轉變帶來研修構造的深層次變化以課例為載體的常態(tài)校本研修一般分為兩種形式:單一輪次的研修和多輪次循環(huán)研修。兩種類型均呈線性構造:確立研修主題選定執(zhí)教老師選擇課例上研修課集體討論觀課者評課、執(zhí)教老師反思主持人總結。這類研修構造是平面化的,程序是線性的,人與人之間的關系也僅限于活動期間的簡單對話,活動介入者在事后一般都不會再主動反思。而運用三角測量法開展校本研修本質上是一種研修轉型,它是對以課例為載體的常態(tài)校本研修的深度超越。這種超越具體表現(xiàn)出在構造上?；谌菧y量法的校本研修是立體交互型的,如此圖1所示,它由人際領域、認知領域和個人領域構成。人際領域:主研人員、執(zhí)教者、團隊觀察者(研究者三角測量法),構成研修主體的交互、分享與互補關系,圍繞同一事件,通過不同觀察點,從不同角度進行分析、詮釋、對話與溝通。認知領域:團隊全體成員通太多種方式方法(方式方法論三角測量法)、多樣材料(資料三角測量法)認知同一事件,增進認知的客觀性、真實性。個人領域:執(zhí)教者通過內(nèi)化并將其認知外化在教學實踐中,完成一次次個人的專業(yè)實踐提升;觀察者也會通過研修活動提升對教學實踐的經(jīng)歷體驗判定。圖1三角測量法校本研修的立體交互性(二)老師教學行為在新的教學情境中得到改良作為此次研修受試對象的執(zhí)教者是一位僅有3年教齡的青年老師,經(jīng)過4輪研修,她在教學設計、課堂掌控、教學組織等方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(固然也有反復),既讓同伴刮目相看,也令學校領導驚訝。2021年10月,在學校舉行的校內(nèi)職初老師賽課中一鳴驚人,奪得一等獎。考量變化的主因,主研人員的引導、研修團隊的支持(研究者三角測量法)是重要的誘因,而多輪次的反思與實踐則是引發(fā)變化的主要觸點。在多輪次的反思與實踐中,執(zhí)教者對教學目的、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學組織的系統(tǒng)性、一致性與教學情境的關聯(lián)關系的認識得到深化,進而將經(jīng)歷體驗上升到理性層面,完成對教學實踐的理性認知。當帶著理性認知再次返回教學現(xiàn)場,在實踐中又獲得了對經(jīng)歷體驗的再次審視、修正時機,進而完成了教學理念與個人經(jīng)歷體驗的轉化,構成指導實踐的新知,教學行為得到改良。(三)促進了研修團隊理論認知、經(jīng)歷體驗判定與技術學習實踐表示清楚,對研修活動的整體設計理念、技術道路、課例的現(xiàn)場觀察和影像分析經(jīng)過(方式方法論三角測量法),正是對教育理念吸收、消化和重構的經(jīng)過,也是教學經(jīng)歷體驗對教育理論驗證、豐富和發(fā)展的經(jīng)過。這種學習根植于教學,根植于集體,個體那些不易被發(fā)覺的沉默知識被激活,重要的教學細節(jié)的意義被挖掘并被重新認識。而在研修經(jīng)過中親身使用工具進行現(xiàn)場觀察,親身運用數(shù)據(jù)(資料三角測量法)證明觀點,親身闡述某些教學細節(jié)的典型意義,像一個研究者一樣工作的體驗,讓團隊每一位成員都獲得不同程度的進步。(四)老師課堂教學行為改良需要持續(xù)進行關注老師課堂教學行為就是對教學品質的關注。由于老師本身的教育素養(yǎng)、教學經(jīng)歷體驗、教學偏好以及教學環(huán)境等因素的不同,構成了諸多教學行為方式與教學特質。在這些方式與特質中,有優(yōu)質的,但也存在影響教學質量的劣質教學行為方式。基于三角測量法將這些教學行為的改良作為重要的研修內(nèi)容來抓,是迅速改變班級教學相貌,提升整體辦學水平的重要途徑。作為一種教育理念、教學偏好的具體表現(xiàn)出,教學行為又具有一定的心理穩(wěn)定性,而要改變?nèi)藗兌▌莸慕虒W行為習慣更需要持續(xù)不斷的努力。鄭建忠(湛江一中培才學校)校長工作室建設的窘境與突破校長工作室建設業(yè)已成為現(xiàn)代進一步加強老師教育的重要項目。為了促進校長成長,在上級教育主管部門指導下,各地中小學校長工作室相繼建立,校長的專業(yè)發(fā)展水平得到較大提升。然而,也出現(xiàn)了眾多問題:校長工作室建設的定位不明、資源缺失、機制僵化等問題,嚴重影響了學校的進一步發(fā)展,阻礙教育當代化建設目的的達成。因而,有必要在實踐中探尋求索出適應教育當代化背景的校長工作室建設的突破途徑。一、校長工作室建設的理性認識(一)校長工作室建設的含義校長工作室,是以課堂教研、課題研究為載體,以發(fā)揮名校長引領和輻射作用為根本,以扶持和培養(yǎng)中青年骨干校長為目的的研修平臺。校長工作室建設是依托優(yōu)質資源學校和知名校長建立的,多名骨干校長作為成員構成的,寓教學、管理、科研于一體的校長學習共同體,也是促進校長專業(yè)化發(fā)展的研修組織建設。在實際工作中,校長工作室通過構建理論學習平臺、開展學校管理改良的行動研究,研究教學問題,施行科研興校工程、促進教育創(chuàng)新等,并通過建立一系列新的工作機制,可有效促進校長的專業(yè)發(fā)展。(引自:夏友周、趙在民發(fā)表在(現(xiàn)代教育科學〕2020年第22期(名校長工作室:造就優(yōu)秀校長的孵化器〕)校長工作室是中小學校長培訓形式創(chuàng)新、管理水平改良的一種有效方式。(引自:周海濤、陳丹發(fā)表在(中國教育學刊〕2021年第3期(校長工作室15年:歷程、窘境與對策〕)建設名校長工作室是促進名校長成長的平臺。(二)校長工作室建設的職責校長工作室建設由校長負責并主持。主持人采用師徒方式,聘請相關專家和導師組織培訓工作,向中青年校長教授教育治理經(jīng)歷體驗;搭建研究平臺,圍繞教育管理熱門、難點指導研究課題。校長工作室建設旨在提升學員的師德修養(yǎng)、治理能力,拓寬學員的教育視野,提升學員的教研能力,并對其他學校發(fā)揮示范輻射作用。(三)校長工作室建設的意義校長工作室是順應扶持和培養(yǎng)中青年骨干校長的要求而構成的、以名校長為引領主體的培訓形式。校長工作室是(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〕要求的重大實踐,也是校長專業(yè)共同體的重要形式。校長工作室對學員的專業(yè)引領有宏大的推動作用,主要表現(xiàn)為以名校長的引領、輻射作用為方式,對學員進行指導和培養(yǎng),將先進的辦學理念、前沿的管理理論、扎實的科研基礎和個人的專業(yè)修養(yǎng)內(nèi)化為成員的知識體系和行動能力,進而讓學員提升教育治理能力,繼而提高其專業(yè)發(fā)展能力。二、校長工作室建設的窘境(一)校長工作室建設定位模糊主持人角色模糊。當前,大部分校長工作室主持人角色混亂、模糊,十分是看重名人效益的觀念導致校長工作室角色有所缺失。其一,主持人側重工作室培養(yǎng)的名人效益,而忽視其本身的教育意義;其二,主持人的主體作用發(fā)揮不夠,沒有發(fā)揮示范者、指導者和引領者的應有作用,不能充分調動學員的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性,致使學員成為消極的受訓者。結果,學員學習的積極性普遍不高,只為應付任務而學習。工作方向模糊。多年來,在重形不重質的影響下,校長工作室的任務內(nèi)容單調呆板,看重名人效益的觀念導致工作室的工作方向模糊不清。其一,工作室注重攀比名校長的形式、數(shù)量,更有興趣打造更多的名校長,而忽視了培育的最初目的;其二,在這里利益驅使下,工作室與教研、師資、師培部門之間界線模糊,致使本身陷入究竟是姓研還是姓教的困惑,最終違犯了培養(yǎng)學員教育、科研及治理等綜合能力一起共進的初衷。(二)校長工作室建設資源不充足經(jīng)費缺乏,資源缺乏。在校長工作室建設中,區(qū)域教研網(wǎng)、校園網(wǎng)、經(jīng)費保障等是必需資源,然而,由于經(jīng)費缺少保障,這些資源難以全面配備,大大限制了工作室活動的開展,甚至影響了工作室的基本運轉。因而,需要加大經(jīng)費投入,以保證校長工作室順利建設,保障培訓、研修等工作順利施行。設施缺失,場地欠缺。在校長工作室建設中,辦公室、辦公桌椅、電腦、信息化設備等都是必要的設施,還需部分專業(yè)書籍。而這些資源都欠缺,工作室建設深受影響,嚴重阻礙了工作室的日常運行。亟需完善校長工作室的基礎設施建設,以保障工作室順利開展各項研修活動。(三)校長工作室建設人才缺乏人才總體素質不高。校長工作室的專家、導師應是工作室建設的引領者、指導者和咨詢者,肩負組織與引領工作室建設的重要任務,對工作室建設的發(fā)展有重大引領作用。然而,從整體來看,部分專家和導師專業(yè)水平不高,有的專家甚至存在理論缺乏、實踐指導能力弱、引領示范意識低等問題,與工作室建設的目的相去甚遠。人才培養(yǎng)斷層。校長工作室出現(xiàn)了人才培養(yǎng)斷層問題?；诮逃母锏牟粩嗌罨?工作室固然被注入了更多新鮮血液,但是卻逐步出現(xiàn)了一個問題,即中間小兩頭大從數(shù)量上看,35～45歲年齡段學員較少,30～34歲年齡段、46～60歲年齡段的學員較多;除此之外,三個年齡段的學員人數(shù)差距懸殊,致使學員配對時出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,使學員學習的高效扶持遭到影響,阻礙工作室的正常運轉。(四)校長工作室建設機制不健全考評機制單一。校長工作室對學員的評價普遍存在下面問題:其一,評價主體單一化,以工作室的主持人和專家為主,容易使評價結果趨于主觀、隨意;其二,評價方式方法固定化,以終結性評價為主,注重定性評價,容易使評價現(xiàn)在狀況偏于僵化、絕對;其三,評價內(nèi)容機械化,以學員的文本材料為主,容易使學員為了論文而論文,培訓停留在外表和片面。這樣的評價機制使校長工作室成員專業(yè)成長遭到阻礙。運行機制脆弱。這導致的結果是校長工作室的正常運轉得不到制度的保障。首先,在政策層面,工作室建設的機制較僵硬粗略,沒有明確詳細的、具有可操作性的行文規(guī)定;其次,在實踐中,工作室普遍存在重活動形式、輕活動內(nèi)容,重培訓結果、輕培訓經(jīng)過,重功利名氣、輕實效素養(yǎng)的現(xiàn)象;(引自:劉穿石發(fā)表在(江蘇教育研究〕2018年第30期(名師工作室的解讀與理性反思〕)最后,在評價時,缺乏責任追查制度和監(jiān)督管理機構,當主體沒有落實工作任務時,無法對工作室進行嚴格的約束、保障和撤銷建制,容易使工作室的很多活動流于形式,團隊缺乏向心力。三、校長工作室建設的突破(一)不斷優(yōu)化校長工作室團隊建設1.明確校長工作室主持人角色定位明確主持人的定位是校長工作室得以高效運作的基礎。現(xiàn)今,校長工作室建設尚屬于初級階段,若主持人缺乏明確的定位,這將使團隊缺乏向心力,難以發(fā)揮所有成員的內(nèi)在氣力和智慧?？傮w而言,校長工作室主持人應是學員業(yè)務的指導者、學習的合作者以及能力的促進者。學員業(yè)務的指導者。校長工作室建設最重要的核心氣力是主持人的指導力。主持人指導經(jīng)過中的觀念、風格、方式方法與藝術,(引自:彭明發(fā)發(fā)表在(湖北檔案〕1992年第2期(業(yè)務指導藝術初探〕)都將影響學員的學習效果,而他給學員所指導的方式方法、實踐和方向,則引領了整個工作室的大動向。主持人對校長工作室的建設具有宏大的示范作用,以直觀性、典型性、模范性和可操作性為主要特征的指導形式。(引自:予同仁發(fā)表在(檔案管理〕1991年第5期(第五講業(yè)務指導的方式方法〕)只要充分發(fā)揮主持人的指導作用,才能給校長工作室明確的奮斗方向,才能順應教育改革的趨勢,進而促進校長工作室成員整體素質的提升。學員學習的合作者。合作學習對校長工作室建設中開展校長專業(yè)活動具有基礎作用?；诮逃母镖厔菹乱陨鸀楸纠砟畹某霈F(xiàn),校長工作室主持人應在教育中普遍采用自主學習、合作學習、探究學習的學習共同體形式,催促學員從之前要我學的被動者轉化為我要學的主動者,成為學員學習的合作者。無論哪位學員,都能在協(xié)作、分享中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。學員能力的促進者。主持人的促進者身份是校長工作室有效開展培訓、學員達成培訓目的的重要保障。主持人兼具局內(nèi)人和局外人的身份,不僅作為一個介入者透徹了解學員的思想、情感和行為,還需作為一個觀察者清楚明晰看到學員學習的整具體表現(xiàn)出狀和發(fā)展趨勢。(引自:秦旭芳發(fā)表在(內(nèi)蒙古師范大學學報〕(教育科學版)2004年第9期(行動學習法中促進者的身份和作用老師培訓中的培訓者〕)如此,既能貼近學員的學習生活,又能站在客觀的角度審視并予以意見和建議,幫助學員不斷解決問題,促進學員實現(xiàn)專業(yè)成長。主持人的促進者角色對促進校長工作室高效運轉、協(xié)助學員專業(yè)成長有重大作用。行業(yè)的領物。為保證校長工作室在正常軌道上發(fā)展,需要有高水平的主持人來引航。工作室主持人應是行業(yè)領物,具有引領學員開展教育、科研、管理和培訓等活動,規(guī)范工作室建設成長的綜合能力。主持人管理能力的強弱、專業(yè)水平的高低,無疑會影響整個工作室建設的快慢,因而,會管理、懂合作,且能把這些知識教授給學員的主持人,將在工作室建設中發(fā)揮高級引領的作用。除此之外,主持人還應轉變思維,將作為學員受訓者的稱呼改為研究者。這種稱呼上的變化實際上反映了理念上的變化,具體表現(xiàn)出學員從受訓者變?yōu)檠芯空?由被動的客體轉為主動的主體。(引自:龍潔發(fā)表在(湖南教育〕2021年第9期(建設最優(yōu)的校長成長共同體〕)由此,主持人與學員之間從單向的師徒傳帶方式轉變?yōu)殡p向平等互助、學習溝通的同伴關系。(引自:周海濤、陳丹發(fā)表在(中國教育學刊〕2021年第3期(校長工作室15年:歷程、窘境與對策〕)進而激發(fā)學員的主體意識、發(fā)展意識,引發(fā)學習內(nèi)驅力;進而引發(fā)學員行為方式上的改變,充分發(fā)揮其主體作用。如此準確定位學員的身份地位,也能有效促進學員的專業(yè)發(fā)展。2.凝聚高水平的師資隊伍推進校長工作室建設的發(fā)展,需要一批高水平的師資隊伍作為支撐。師資隊伍是工作室成果產(chǎn)出的專家團隊,擔任著組織全體學員參加教育、科研與培訓,促進工作室成長的重要任務。專家團隊綜合素質的高低將極大地關系到科研成果質量的好壞與工作室建設的優(yōu)劣程度。由此,工作室需要實行雙導師制,即在原有基礎上多增加一些專于學術或實踐的導師,以有利于學員獲得理論和實踐雙層面的指導。另外,能夠實行雙師型老師引進制度,加強雙師型老師隊伍建設,聘請在學術理論和實踐能力兩個維度,在教學、科研與管理等多層次均有較高水平的專家,以促進學員綜合能力向高水平靠攏。(二)拓寬校長工作室資源建設途徑立足區(qū)域特色資源。利用區(qū)域特色資源完善校長工作室的基礎設施,以保障區(qū)域特色資源建設的順利進行。要以特色資源建設體系為藍本,征集優(yōu)質資源活動和建設課程資源包為主要內(nèi)容;以培訓為手段、鼓勵為保障,積極開展區(qū)域特色資源建設,進而有效提升校長的信息技術能力、課程資源開發(fā)能力、資源與課程整合能力。(引自:孫新方碩士論文(區(qū)域特色教育信息資源建設實踐及推進策略研究〕華中師范大學2021年)要擴大學員的研究視角并轉化其研究思維,深度挖掘區(qū)域特色資源中與研究主題相融合的動態(tài)化、多元化的自然、社會、人文資源,(引自:白楊發(fā)表在(課程教學資料教法〕2021年第6期(我們國家區(qū)域特色課程資源研究:現(xiàn)在狀況、問題與趨勢〕)進而構成大研究視角、寬研究思維、高信息技術能力的區(qū)域特色資源建設體系,促進校長工作室的可持續(xù)發(fā)展和本土化建設。整合校本資源。在加強校長工作室的建設方面,教育資源是不可或缺的部分,而校本資源稀缺是使校長工作室建設受阻的重要原因。怎樣整合呢?其一,積極挖掘校本網(wǎng)絡資源,既切合校長工作室建設實際,又能節(jié)省建設經(jīng)費;其二,以網(wǎng)絡技術為基礎,數(shù)字化資源分享、學員課題研究協(xié)作為手段,物理實體環(huán)境和網(wǎng)絡虛擬環(huán)境相融合為方式,網(wǎng)上虛擬老師發(fā)展共同體為建設目的,建立新型工作室形式,高效利用社會網(wǎng)絡資源,促進知識構建顯性化、學習主體多元化、學習方式跨學科化。要在文化層面構建自主、平等、分享的學習機制,并構成線上網(wǎng)絡虛擬與線下實體相融合的局面,建立靜態(tài)與動態(tài)、外部與內(nèi)部相結合的網(wǎng)絡資源庫,以提高校長工作室對校本網(wǎng)絡資源的利用效率。(引自:孫曉俊碩士論文(專業(yè)發(fā)展背景下的交互式數(shù)學名師工作室研究〕魯東大學2021年)(三)完善校長工作室建設機制學研訓:項目研究促進。落實學研訓機制,是促進校長工作室持續(xù)發(fā)展的必然途徑。其一,建立學習共同體,實行資源分享,互幫互助,以發(fā)揮合作學習在專業(yè)發(fā)展中的作用。其二,設立研究共同體,在專家和主持人的指導以及同伴的互助下,根據(jù)實際情況選定研究課題,開展課題研究。其三,一方面加強工作室與社會的合作,以獲得專業(yè)指導和社會資源支持,如與高校、科研院所、專業(yè)協(xié)會、企業(yè)團體、社區(qū)等進行合作;另一方面通過影子工程等形式,讓學員進入學校管理現(xiàn)場,運用學過的專業(yè)理論和研究成果解決實際問題,促進研訓一體化。(引自:周海濤、陳丹發(fā)表在(中國教育學刊〕2021年第3期(校長工作室15年:歷程、窘境與對策〕)其四,將研究和實踐成果向外拓展輻射,向區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展建言獻策,這不僅能促進校長專業(yè)化發(fā)展,而且能有效發(fā)揮校長工作室的引領示范作用。(引自:胡繼飛發(fā)表在(基礎教育〕2020年第2期(中小學名師工作室建設的問題與建議〕)U-G-S:三方協(xié)同提升。實行U-G-S(大學學校)三方聯(lián)動機制,(引自:肖曉瑪發(fā)表在(中小學老師培訓〕2021年第10期(鄉(xiāng)村老師工作室建設:目的取向和途徑選擇〕)是校長工作室建設長效運行的必要途徑。首先,要發(fā)揮大學學術資源、人力資源的優(yōu)勢,以一線老師在教育實踐中碰到的問題為研究方向,以更好地為一線學校提供服務;其次,要發(fā)揮部門對中小學校的政策保障、制度保障和資金扶持的作用,為三方協(xié)同提升校長工作室效能而提供基礎性條件;最后,要發(fā)揮中小學檢驗老師教育培養(yǎng)質量的作用,把握中小學教育實踐中存在的實際問題對教育改革的導引方向,根據(jù)一線學校本身實踐性強、問題突出、需求明顯的優(yōu)勢,促進校長及工作室成員的專業(yè)化發(fā)展。四、結束語對校長工作室的建設而言,主持人、專家和學員都是核心氣力。校長工作室的建設應該充分發(fā)揮主持人的引領作用、專家的指導作用以及學員的主體作用。實際上,校長工作室建設極大地促進了我們國家教育當代化建設目的的實現(xiàn),促進了校長的專業(yè)化發(fā)展,同樣也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支持氣力。校長工作室建設,除了能促進教育改革外,還能完善老師隊伍建設,扶持和培養(yǎng)中青年骨干校長。[基金項目:廣東省教育科學十三五規(guī)劃課題創(chuàng)新型學校核心競爭力管理:信息化與智能化(編號:2021YQJK212)。]代安榮(四川綿陽東辰國際學校中學部)名師,都是用自個的氣力在成長近期幾年,老師專業(yè)發(fā)展已成為一個熱詞,其關注度空前高漲。大家都意識到只要老師專業(yè)發(fā)展才能提升老師本身的教育思想和藝術,進而提升學生的學習品質和學習效率,實現(xiàn)學生和老師共同發(fā)展,整體提升教育質量,并因而而構成一個良性的教育循環(huán)。為實現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展,不少教育部門或者主管部門領導,把老師專業(yè)發(fā)展推向了很高的地步,出臺了名師培養(yǎng)計劃名師培養(yǎng)工程等培訓項目,想以此提升老師專業(yè)水平,進而促進地方或者區(qū)域教育的發(fā)展。于是,近年來各種各樣的名師培訓、高峰論壇,甚至還有教育家培養(yǎng)工程等層出不窮,讓人眼花繚亂,目不暇接。這本是好事,充分講明部門對教育的高度重視,學校應該積極捉住這個契機來提升老師專業(yè)水平和教育品質。然而,這種重視能否符合名師成長的規(guī)律呢?盡管這種愿望是好的,但從實際效果看并不理想,畢竟絕大多數(shù)名師都不是培養(yǎng)出來的,很大程度上都是名師在用自個的氣力成長。固然培養(yǎng)能促進老師專業(yè)發(fā)展,成就名師,但是也不能過分夸張培訓、培養(yǎng)對名師成長的作用。一般來講,個體要從事某一行業(yè)的工作,必須通過培訓或培養(yǎng)的方式獲得行業(yè)所需要的基本專業(yè)知識、技術、技能和技巧等,這也是任何行業(yè)專業(yè)人才從不熟悉到熟悉、從外行到內(nèi)行必須遵循的基本經(jīng)過和規(guī)律。個體要從事老師職業(yè),需要到師范院校綜合學習教育學、心理學及其他專業(yè)課程,接受一系列專業(yè)培訓,獲得老師資格證,再到一線課堂實踐后,方能不斷把握和熟悉基本的教育教學技能和方式方法,成為一名合格的老師,漸漸行進在名師成長的道路上。因而,名師都是用自個的氣力在成長,或者講名師都是一些含淚奔跑的人,只要通過本身不斷奔跑與探尋求索,才能獲得成長,才能最終成為名師。當下的很多老師培訓班、高峰論壇,其實開展的就是這樣一些活動:把外界的一些先進理念、先進做法,通過會議、論壇、講座等方式,讓老師開闊眼界和視野,拓展老師的教育教學技能和方式方法,讓老師的教育方式方法和技能能夠最大限度地提高效率,不斷接近教育的本質與規(guī)律,促進學生的學習和發(fā)展,提升教育質量。這些方式能夠培訓和培養(yǎng)普通老師,但若要培養(yǎng)教育家或者教育名師,想通過一些會議或講座達成如此高難度的教育目的,幾乎是癡心妄想。君不見很多參會者或者參加培訓者在現(xiàn)場聽得如癡如醉、激情高漲,而回到現(xiàn)實的教育教學工作中,又變成常態(tài),出現(xiàn)會場熱情高漲,會后無情反響的局面。是什么因素導致介入者出現(xiàn)如此大的反差呢?原因很簡單,這些老師的學習和培訓幾乎處于被動學習狀態(tài),是外界讓他們這樣做,而不是生命個體發(fā)自內(nèi)心深處的自我發(fā)展與自我需要,正是由于這樣一種外在狀態(tài)很難和內(nèi)在需要相統(tǒng)一和契合,所以難以達成期望的結果。僅僅通過培訓或培養(yǎng)的方式是培養(yǎng)不知名師的,即便能培養(yǎng),也多是偽名師假名師,或者講只是或相關部門為其頒發(fā)了一個證書罷了,其本身水平和素養(yǎng)并沒有多大變化。前些年,函授教育在我們國家中小學風行一時。當時,全國各地的在職中小學老師,只要文憑未到達國家要求標準的老師,都會接受大學函授本科教育。老師利用寒暑假時間去學習,3年后他們就比擬輕松地拿到了本科函授文憑。事實上,很多老師的文化水平和專業(yè)水平并沒有得到相應提高,更不用講成為名師了,只不過解決了老師文憑達標的問題。那些從正規(guī)大學畢業(yè)的學生,進入中小學當老師也只能是普通老師,還談不上名師,要想成為名師,他們還有很長的路要走。因而,從這個層面上講,名師不是講培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的,也不是按計劃就能產(chǎn)生知名師的;即便通過培養(yǎng)成就的名師也不是那種只通過培訓而成的,更重要的是老師本身就具有這樣的潛力,只是通過外在的培訓,開掘了其潛能,展現(xiàn)了其實力。名師,是教育行業(yè)精英群體里的中堅氣力,正如任何一個行業(yè)里面的骨干氣力一樣。名師屬于較高層次的人才,這樣的人才一般而言都不是靠外在氣力培養(yǎng)出來的,而是這些人在長期的一線實踐工作中,熱愛本職工作,潛心本職工作,把本職工作做到極致,不斷感悟、不斷積累、不斷總結,探尋求索創(chuàng)新,才讓自個不斷成長和完善,成為這個行業(yè)里面不僅熟練而且非常專業(yè)的技術人才。盡管這樣的人才很多時候沒有獲得名師認證,但在事實層面上卻不能忽視這些人的專業(yè)水平和技能,不能忽視他們在本身行業(yè)領域內(nèi)到達的高度和產(chǎn)生的影響。假如名師真能培養(yǎng),那么也是培養(yǎng)的半成品或者成品名師,也就是給這些老師搭建了一個成為名師的平臺;真正的名師成長一定是這些人用自個的氣力在成長,持之以恒、堅持不懈,在工作之余還花了大量時間潛心學習、揣測、探究教育教學規(guī)律。因而,名師是以熱愛教育和堅守教育本職工作為前提,以孜孜不倦的求索精神為根本手段,進而最終成長為名師。人稱中國教育原規(guī)則研究第一人的鐘發(fā)全曾主編(鎖定15年做一名出色老師〕一書,以為普通老師要成長為名師,關鍵在于最初15年教育生涯的努力,這15年的職業(yè)生涯直接決定老師專業(yè)水平發(fā)展的高度,是老師發(fā)展的關鍵期,十分是第三個5年,幾乎關系老師的職業(yè)發(fā)展和人生幸福,堪稱職業(yè)生涯的黃金分割點。經(jīng)過前兩個5年的積累,老師能否在知足量的積累后實現(xiàn)質的飛躍,很大程度上取決于職業(yè)生涯的第三個5年。很多老師也有很多積累,卻沒有實現(xiàn)質的飛躍,錯過了讓自個成為名師的契機,為什么呢?根本源頭在于沒有把握好第三個5年發(fā)展的本質。第一個5年,老師需要堅守課堂并得到學校認可。第二個5年中需做好兩件事,即尋找重要別人和尋找自我發(fā)展點,前者指找到能提升自個專業(yè)水平的名師或著作,接受其思想的熏陶和教育,促進自我提升和成長;后者指找準自我發(fā)展點并在該點上不斷研究,并以該點進行畫圈式研究,進而構成自我的教育經(jīng)歷體驗。第三個5年需要不斷提煉自個在教育教學中構成的經(jīng)歷體驗,讓實踐和理論相結合,能夠通太多種方式比方論文寫作和發(fā)表去宣傳這些經(jīng)歷體驗,進而不斷完善或推廣。老師要加強學習,不斷發(fā)展自個的優(yōu)勢,成為某一個領域內(nèi)的專家,比方特級老師宋運來的童漫作文、鄭學志的自主化教育、特級老師張宏偉的全景式教育研究等,這些名師的成就往往建立在別人沒有的優(yōu)勢上。名師都是含淚奔跑的強者。專業(yè)化成長都是名師孜孜不倦探尋求索和持之以恒奔跑的結果,他們堅持自個的教育理想和追求,克制各種困難,依靠本身的氣力發(fā)展,絕非靠簡單的外在培養(yǎng)就能造就一個貨真價實的名師出來。當然,也有人會講,教學名師鄭立平曾講過,當初他為了能夠學習可是想盡了辦法。盡管學校沒有派他出去參會學習,但只要他知道附近哪里在舉辦大型的教育會議,以為這樣的會議對他成長有利,很多時候都是他自個主動前往學習,能夠講為了學習而不計成本。其實,這個例子正講明他是由于本身內(nèi)在需求,想成長、想學習,才會去參加那些看似無用的會;相反,其別人是去參會、觀摩和學習,甚至很多時候是為了應付參會而學習,而他則是帶著很強的目的性去學習,甚至是偷師學藝。正是由于這種孜孜不倦的求索精神和品質,才造就了他的成就,由一名普通老師變成了名師,這其實就是在用自個的氣力成長。名師都是用自個的氣力成長。縱觀很多名師的成長之路,不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律:理想+扎根課堂實踐+讀書+反思+寫作+再實踐。首先,仰望星空,追逐夢想。一個人的思想高度決定其發(fā)展的程度,理想有多大,舞臺就有多大。但凡能夠成為名師者,都有這樣共同的品質:仰望星空且能兢兢業(yè)業(yè),不斷在自個的教育崗位上追逐夢想,放飛希望。只要秉承做一名合格的老師、做一名優(yōu)秀老師、做一名學生喜歡的教師的目的,把這個目的作為自個不斷前進的動力,才會具有強烈的責任感和責任感,才會心系教育、情系學生,全身心投入到自個熱愛的教育事業(yè)中去,不斷探尋求索問題、研究問題,才能一次又一次地攀登一個又一個高峰,才會一次又一次地獲得成功。其次,摯愛教育,將教育融入生命的每一個細胞。任何人做任何事情要想成功,必須愛上自個所從事的事業(yè),沒有愛就沒有付出、奉獻、堅持與固執(zhí)。教學名師李鎮(zhèn)西剛走上工作崗位的時候,學校沒有布置他當班主任,但他在工作中堅持根據(jù)班主任的職責標準要求自個,甚至與班主任老師商量:能不能把班主任讓給我?最后向校長申請獲準擔任班主任,這就是一種熱愛。教學名師鄭學志身居副局級行政領導職位,由于熱愛教育,迅速淡出官場走向講臺,被同行稱為教育癡人。由于熱愛,才有前進的動力,才能把平凡做到極致,由極致做到成功,擎起教育的高度、人生的高度。再次,勤奮固執(zhí),把細節(jié)做到極致。任何一位名師的成功,都是幾十年如一日,堅持不懈,熔鑄了冰凍三尺非一日之寒的功力,才到達的一個高度。教學名師張萬祥講:多少年的周六夜里,我家的燈光徹夜亮著,我在筆耕。在艱辛的追求中,我寫禿了五十個蘸水筆尖很多老師養(yǎng)成了晚上寫作的習慣,有時寫作到凌晨才休息,而不是像某些老師那樣沉浸在游戲、麻將館和逛街中。名師之所以能夠成為名師,并不是社會夸出來的,也不是評選出來的,而是他們自個一步一個腳印走出來的、用心鑄出來的。他們由普通到卓越,由不成功到成功,正如冰心在(成功的花〕中寫道:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨?？梢?名師的成長都是自個努力的結果。最后,堅持閱讀和寫作,延伸教育內(nèi)涵。閱讀是教育的延伸,寫作是最大也是最有效的教學研究。閱讀是真正提高一個人素養(yǎng)的重要途徑,不讀書,就不知道外面的世界有多大;不讀書,就不知道自個有多么淺薄和寡聞。讀書,才能讓一個人優(yōu)秀起來、充實起來,讀書能讓老師與時俱進,讓教育貼近學生的心,和學生的心靈一起舞蹈。這些名師不管自個天天多忙,都要抽出一定時間來讀書學習,不斷提高自個的素養(yǎng);同時,他們還堅持寫作,寫出自個的思想,寫出自個的教育體驗,這是年輕老師提升專業(yè)化的重要途徑之一,更是名師成長的重要途徑。名師的成長是一個長期的事業(yè),不只是一時的熱情,而是需要長期的堅守、固執(zhí)的追求、不懈的探尋求索。名師成長,千萬不要迷信培訓和速成。畢竟,名師是一個長期發(fā)展和成長的經(jīng)過,不是一個短暫的事業(yè),更不可能一蹴而就。唯有在日常工作與生活中,默默堅守,砥礪前行,才能完成華美轉身與美麗蛻變,破繭成蝶。名師,都是含淚奔跑的強者,都是用自個的氣力和方式在成長,用自個的方式在前行,用自個的信念創(chuàng)造屬于自個的教育視界。張紅永(甘肅省隴南市武都區(qū)外納初級中學教務處主任)周楊成(甘肅省隴南市武都區(qū)透防九年制學校)農(nóng)村中小學老師構造現(xiàn)在狀況調查研究教育是國之大計、之大計,必須優(yōu)先發(fā)展。我們國家是有超過8億農(nóng)村人口的農(nóng)業(yè)大國,全國有過一半以上的學齡兒童生活在農(nóng)村。要提高我們國家整體教育水平,就必須加強農(nóng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié),首先要著力解決農(nóng)村師資問題。為了了解和把握農(nóng)村中小學老師隊伍建設情況,推進城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展,破解制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的瓶頸,課題組通過走訪、發(fā)放問卷、查閱文獻資料等方式,以隴南市武都區(qū)為例,在31所農(nóng)村學校展開調研,發(fā)放問卷2000余份,走訪一線老師、校長、學校中層管理人員70余位,以武都區(qū)老師基本情況數(shù)據(jù)庫為參考,通過分析比對,當前已順利完成調查任務和報告的撰寫工作。調研報告對武都區(qū)農(nóng)村老師隊伍的年齡構造、學科構造、職稱構造、老師學歷及專業(yè)、老師來源等方面進行了總結和分析,理清了武都區(qū)農(nóng)村老師構造現(xiàn)在狀況、存在的問題及原因,并嘗試提出了相應的建議。以期能為農(nóng)村老師構造調整、老師發(fā)展及城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展提供一些參考。一、農(nóng)村中小學老師構造情況隴南市武都區(qū)當前已經(jīng)通過國家級學校標準化建設驗收。武都區(qū)農(nóng)村義務教育階段共有中小學校57所,華而不實初級中學14所,九年制學校15所,學區(qū)28個。教職工總數(shù)2456人,華而不實小學老師1402人,初中老師1054人。小學專任老師學歷合格率94.2%,?？萍耙陨蠈W歷占82.2%;初中專任老師學歷合格率98.1%,華而不實本科及以上學歷占74.2%。農(nóng)村義務教育階段中小學老師占整個武都區(qū)老師總數(shù)的43.7%,華而不實全日制專科學歷老師964人,全日制本科學歷老師286人。(一)從年齡構造看,老齡化嚴重武都區(qū)農(nóng)村中小學老師中,35歲下面老師占專任老師總人數(shù)的38.6%,36～40歲老師占專任老師總人數(shù)的13.8%,41～45歲老師占專任老師總人數(shù)的7.6%,46-50歲老師占專任老師總人數(shù)的6.2%,51～55歲老師占專任老師總人數(shù)的15.8%,55歲以上老師占專任老師總人數(shù)的18%。男女老師比為1∶2.2。當前,武都區(qū)農(nóng)村中小學還滯留了大批民轉公老師和半邊農(nóng)老師(配偶一方是農(nóng)民)。由于大量進城務工人員子女涌向城區(qū),加之老百姓選擇優(yōu)質教育資源的需求,致使城區(qū)學校老師嚴重缺乏,城區(qū)學校不得不從農(nóng)村基層學校選調老師,導致農(nóng)村中小學骨干老師外流嚴重。而近年對老師入口又把得緊,出得去、進不來,加劇了武都區(qū)農(nóng)村中小學老師構造老齡化,老中青老師比例失調,青黃不接,骨干斷層。(二)從學科構造看,各學科老師都比擬緊缺當前,武都區(qū)農(nóng)村中小學最為緊缺的是語文、英語、音樂、美術等學科的專業(yè)老師,尤其小學英語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科老師嚴重缺乏。學校基本上采取包班制,初中學校受學科知識構造限制,只得從社會上聘用臨時代課老師。調查中發(fā)現(xiàn),近年由于城區(qū)小學附設了幼兒園,為知足教學需求,大量農(nóng)村音樂、美術老師被選調到城區(qū)。由此,在一些農(nóng)村學校出現(xiàn)了課程按國家規(guī)定的標準開設,卻由于缺乏專業(yè)老師,課表形同虛設的現(xiàn)象。(三)從職稱構造看,中高級職稱空崗緊缺調查表示清楚,武都區(qū)城區(qū)高級職稱老師所占比例為專任老師總人數(shù)的4.3%,中級職稱老師所占比例為32.5%,初級職稱老師所占比例為61.9%。而農(nóng)村高級職稱老師所占比例為專任老師總人數(shù)的2.6%,中級職稱老師所占比例為32.7%,初級職稱老師所占比例為59.8%。由于農(nóng)村中小學老師基數(shù)不大,中高級崗位核定較少,加之老老師占據(jù)了大量中、高級職稱崗位,走不出去,又退不下來,進而使得農(nóng)村學校中高級職稱空崗少,而參評人數(shù)多,嚴重制約了農(nóng)村中青年老師的積極性和上進心。(四)從老師學歷及專業(yè)看,學歷偏低、專業(yè)對口少武都區(qū)的農(nóng)村學校中,大量民轉公老師學歷仍然是高中或中專學歷,甚至是初中、小學學歷;固然學歷合格率為96.2%,但第一學歷合格率偏低,實際教學能力不高。全日制本科、專科學歷老師僅占51%。并且,這些區(qū)老師初始學歷專業(yè)五花八門,非師范類專業(yè)占25.1%,能對口教學的專業(yè)不多,全區(qū)僅有6名文科、理科綜合老師。(五)從老師來源看,師范類專業(yè)畢業(yè)的老師比例不高武都區(qū)的農(nóng)村學校中,非師范類專業(yè)畢業(yè)生比例占老師總人數(shù)的25.1%,這從起點上使得部分老師在教學基本功和教學專業(yè)理論知識上與師范類專業(yè)畢業(yè)生可能存在一些差距。由于沒有接受過專業(yè)師范教育,非師范類畢業(yè)生從踏上講臺的第一天開場就慢了一拍、少了必修的一課。他們在農(nóng)村學校需要經(jīng)過長時間的歷練,才能逐步成為行家里手,這也制約了農(nóng)村中小學老師整體素質的提高,直接影響農(nóng)村教育教學質量的提高。二、農(nóng)村中小學老師構造存在的問題及原因近年來,武都區(qū)委區(qū)非常注重師資隊伍建設,采用行政手段干涉,從區(qū)委宣傳部長、主管教育副區(qū)長、教育局局長到校長,層層抓落實,深切進入一線搞調研,其目的就是為了打造一支業(yè)務精良、構造合理、師資穩(wěn)定的老師隊伍。通過人才引進、特崗計劃、三支一扶與民轉公等途徑,補充了大批老師,使武都區(qū)中小學老師隊伍建設工作獲得了一定成效。然而,由于核定師生比的參數(shù)還在執(zhí)行舊的標準,老師從數(shù)量上固然看似不缺編,但卻不能知足學校的正常、健康運行,仍然存在眾多問題。(一)農(nóng)村中小學老師缺編情況較為嚴重當前,老師編制標準是由教育部、財政部和國家編辦在2001年聯(lián)合制定的。當時沒有考慮到農(nóng)村寄宿制學校對生活老師和工勤人員編制的客觀需求,該編制標準已不符合當下農(nóng)村教育發(fā)展情況。新課改以后,農(nóng)村學校所謂的副課,即音、體、美、史、地、生,還有鄉(xiāng)土校本課程都需要專業(yè)的老師,加之農(nóng)村小學由五年制向六年制過渡等原因,舊標準核定下的老師編制已不能維持當下學校的正常運轉,尤其是偏僻山區(qū)的農(nóng)村小學。由于農(nóng)村學校分散、班額偏小,按舊編制比例配備的老師根本無法開齊全部課程。2018年后,武都區(qū)中小學每年新招錄的老師人數(shù)不斷減少,而每年自然減