構(gòu)建課程生態(tài)助力師生成長：以“學(xué)教小助手”系統(tǒng)研究為例國家十四五規(guī)劃指出，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是高質(zhì)量教育體系的底層基礎(chǔ)。然一線實踐，地區(qū)有別，學(xué)校有別，師資力量有別，教師個體素養(yǎng)有別，課堂教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，如何促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進而促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力學(xué)生更好成長是擺在一所學(xué)校、一個地區(qū)、整個國家的大問題。再進一步追問，教師如何高效能地備課，如何精準(zhǔn)定位每節(jié)課的目標(biāo)，如何構(gòu)建清晰的本學(xué)科全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有沒有可隨時隨地使用的優(yōu)質(zhì)的全學(xué)段課程資源。如何讓教研成果及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計。如何讓教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作簡化，讓教學(xué)的組織與實施更高效，有沒有對應(yīng)的集成課件、投影、計時器、抽號、小組評價等功能的一體化軟件與工具支撐高效能的教學(xué)。如何快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓學(xué)生課后還能進行個性化的自主學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，突破重難點。這些問題的解決本質(zhì)上訴求一種集“備、教、學(xué)、評、研”一體，全體師生共創(chuàng)共生，資源、平臺、工具相融通的在全時空助教、助學(xué)、助創(chuàng)的一體化課程生態(tài)的產(chǎn)生[1]。學(xué)·教小助手應(yīng)運而生。一、學(xué)·教小助手課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵學(xué)·教小助手是集“備、教、學(xué)、評、研”一體的由全體師生共創(chuàng)共生的全學(xué)科、全學(xué)段、全時空、全息化的課程資源。該資源可在網(wǎng)絡(luò)云端平臺實現(xiàn)泛在化共享與共生，進行個性化創(chuàng)生使用。同時該課程資源與教學(xué)實施常用的學(xué)教工具，如拍照投影、實境投屏、小組評比、倒計時、搖號等整合一體，開發(fā)成APP，使用電腦、平板、手機等終端與教室一體機關(guān)聯(lián)，隨時隨地登錄APP使用對應(yīng)的課程資源與學(xué)教工具，助力學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教。綜上，學(xué)·教小助手是“備、教、學(xué)、評、研”一體，資源、平臺、工具相融通，全員全時空共創(chuàng)、共生、共享的課程生態(tài)系統(tǒng)。具體來說，學(xué)·教小助手是助教、助學(xué)的共創(chuàng)共生的課程資源，這是學(xué)·教小助手內(nèi)含的內(nèi)容本質(zhì)。同時，學(xué)·教小助手又是助教、助學(xué)的學(xué)教工具。進一步追問，這些課程資源從何而來，可用來做什么，這需要回答學(xué)·教小助手的內(nèi)生系統(tǒng)，也就是生長系統(tǒng)是什么。教研是課程資源的生長系統(tǒng)，學(xué)·教小助手還是教研平臺。課程資源本質(zhì)就是教師備出的課，課程資源與學(xué)教工具本質(zhì)就是助力教師教與學(xué)生學(xué)，同時資源里的作業(yè)單，評價單，以及學(xué)教工具還可以及時對學(xué)生進行評價，對教學(xué)過程進行反饋，由此教學(xué)全流程均可在學(xué)·教小助手上進行。而教研活動本質(zhì)是助力教學(xué)全流程更好實施的內(nèi)在優(yōu)化活動，本質(zhì)就是對課程資源的優(yōu)化，自然也可在學(xué)·教小助手上進行。二、學(xué)·教小助手課程生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基于概念的闡釋，小助手的結(jié)構(gòu)包含三大部分，一是課程資源，這是小助手的內(nèi)容本質(zhì)。二是學(xué)教工具，這是教學(xué)實施的技術(shù)手段的更新。三是教研平臺，這是課程資源與學(xué)教工具的研發(fā)系統(tǒng)，也是學(xué)教小助手的附屬價值，即可作為校本教研的載體。（一）課程資源小助手著力打造全學(xué)科、全學(xué)段、全流程、全要素的課程資源體系。基于2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，我們構(gòu)建起了結(jié)構(gòu)化的課程體系，助力教師對本學(xué)科全學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識，幫助教師精準(zhǔn)定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，助力教師基于全學(xué)段視野上好每一節(jié)課。整體資源架構(gòu)見下圖。1.全段視野：全學(xué)段課程以往課程資源設(shè)計時，往往局限于單課進行設(shè)計，教師忽視了這節(jié)課對應(yīng)目標(biāo)，內(nèi)容在整個全學(xué)段（小學(xué)十二冊）中的位置，可能導(dǎo)致低效重復(fù)與超前學(xué)習(xí)，師生也缺乏對該內(nèi)容對應(yīng)主題及領(lǐng)域的系統(tǒng)認(rèn)識，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。小助手設(shè)計時，縱向上關(guān)注了自上而下的目標(biāo)與內(nèi)容分解，學(xué)段、領(lǐng)域、主題、單元、課時、環(huán)節(jié)自上而下清晰展示核心素養(yǎng)落地的“站點”布局。橫向上實現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價相融通的一體化設(shè)計。以知識內(nèi)容為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)活動為路徑，以評價為促進機制，讓一個個“站點”教學(xué)過程可視化呈現(xiàn)，助力教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。由此，我們設(shè)計了全學(xué)段的“內(nèi)容矩陣圖”，讓教師對全學(xué)段內(nèi)容了然于心。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了“領(lǐng)域結(jié)構(gòu)圖”，通過此圖，能清晰了看到這一領(lǐng)域基于大概念構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖，基于知識承載的核心素養(yǎng)進階結(jié)構(gòu)圖，基于核心素養(yǎng)落地的活動結(jié)構(gòu)圖。如下圖所示。統(tǒng)計與概率這一領(lǐng)域的核心概念是數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)這一大概念，包含三大主題。這些主題依次培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識、應(yīng)用意識、符號意識、幾何直觀、推理意識、運算能力、模型意識等核心素養(yǎng)。整個領(lǐng)域可按“大視野、小細(xì)節(jié)、真經(jīng)歷”三大原則組織教學(xué)活動。這是領(lǐng)域整體認(rèn)識。[2]不僅如此，此圖還可以看到每一主題下包含的具體內(nèi)容以及這些內(nèi)容在全學(xué)段的分步情況。如復(fù)式統(tǒng)計表在三年下冊第三單元出現(xiàn)。這樣可以看出每一主題下內(nèi)容分步與關(guān)系。再細(xì)化，還包括“單元結(jié)構(gòu)圖”“單課結(jié)構(gòu)圖”。幫助教師形成系統(tǒng)的、清晰的全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.單元觀覽：全流程課程單元是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“最小”模塊。一個單元有其內(nèi)在的一致性，也有其內(nèi)容與素養(yǎng)進階的序列承接性。要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須進行單元整體性設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)總體按“目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施”四大板塊進行編排，在課程內(nèi)容上，細(xì)化為內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個方面。旨在更好指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計。小助手在此基礎(chǔ)上，在單元整體設(shè)計上，進一步突出了結(jié)構(gòu)化與操作性，形成了“單元內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)、核心概念、驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思想、文化價值、學(xué)習(xí)評價”一體化的設(shè)計體系。讓教學(xué)更具可操性。3.課時落地：全要素課程課時是教學(xué)實施的基本單位，一節(jié)節(jié)好課是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。課時是依循單元結(jié)構(gòu)圖的一個個具體教學(xué)站點的具體活動設(shè)計。以往的課時教學(xué)設(shè)計，往往只包括課中的教案撰寫、課件制作兩大方面。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個“預(yù)、學(xué)、結(jié)、練、用、創(chuàng)、展、評”一體的個性化生命成長與生活實踐的過程[3]。也應(yīng)是一種泛在性、多元性、終身性成長的過程。不應(yīng)局限課堂，不應(yīng)拘泥學(xué)校[3]。核心素養(yǎng)是綜合性、情境性、過程性的核心價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是綜合性、實踐性、過程性的過程。由此，課時課程資源設(shè)計上，分成了課前（課時結(jié)構(gòu)圖、導(dǎo)學(xué)單）、課中（教案、課件、微課）、課后（作業(yè)設(shè)計、拓展資源）三大時空場，在課中加入了重難點講解微課，課后加入了拓展資源，供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)使用。微課與資源拓展板塊，學(xué)生還可以上交自己的微課與資源拓展到平臺，真正實現(xiàn)資源的師生共創(chuàng)、共生、共享。（二）學(xué)教工具小助手不僅內(nèi)嵌著貫通式、鏈條式、全納式的課程資源。它還整合了課程中常用的教學(xué)工具，通過整合資源與工具，集成在學(xué)·教小助手APP上，借助平板與教室一體機的連接，賬戶登錄，教室在平板上便可進行教學(xué)實施，無需其他任何準(zhǔn)備，實現(xiàn)“一板在手，上課不愁”。1.內(nèi)容：整合式工具學(xué)教工具包括拍照投影、實境投屏、小組評比、倒計時、搖號、板書等教師常用的教學(xué)實施的小工具。且可以實現(xiàn)與課件同時同屏重疊呈現(xiàn)，小工具采取透明裝浮在課件的上方，不影響上課進程。且對應(yīng)工具記錄的內(nèi)容可以進行云端智能存儲，整堂課可以連續(xù)使用，如小組評比，教師點出這個工具時，記錄下了各個小組的得“小紅花”的情況，下次評比，上次評比的情況依然留痕，繼續(xù)累積，生成整節(jié)課的連續(xù)性評價數(shù)據(jù)。2.形式：分屏式工具如何盡量全景式、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，但又簡潔化地讓學(xué)生看到活動與內(nèi)容，讓教師隨時可把控教學(xué)全局，隨時基于生成可調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，但又在學(xué)生端自然態(tài)地呈現(xiàn)。學(xué)·教小助手實現(xiàn)了分屏顯示，以課件為例，教師賬戶登錄后的教師端可以看到整節(jié)課分成了哪幾個大的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么，教師的關(guān)鍵過度語在課件下方的備注欄里也能清晰的看到。學(xué)生端只自然地全屏顯示學(xué)習(xí)的活動、知識的要點、重要的方法等內(nèi)容。實現(xiàn)了教師結(jié)構(gòu)化地教，學(xué)生自然態(tài)地學(xué)。3.載體：多端式工具學(xué)·教小助手研發(fā)了多個終端版本，有電腦軟件版，有平板和手機APP版，也有網(wǎng)站版，且各個版本實現(xiàn)云端同步存儲，保持內(nèi)容一致，保持使用留痕，方便師生泛在使用。如教師備課時，可以將自己所備課程資源上傳網(wǎng)站平臺上。學(xué)生則可以通過家長的手機在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。（三）教研平臺教研平臺是小助手的研發(fā)系統(tǒng)，生長系統(tǒng)。也是小助手成型后的附屬系統(tǒng)，供教師常態(tài)教研使用。1.在哪里：泛在式教研傳統(tǒng)教研是一群人在固定的辦公室進行研討，然后匯編成教學(xué)設(shè)計集。而小助手場境下的教研可以實現(xiàn)泛在式教研，全體教師，校內(nèi)校外，辦公室或家里，清晨或夜晚，電腦或平板，都可以基于備課樣例與模板進行個性化備課，經(jīng)過學(xué)科組學(xué)術(shù)委員審核，反饋修改，通過審核后自主上交到小助手云平臺網(wǎng)站上，為教師減去了很多形式化的工作量。2.做什么：回環(huán)式教研教研若僅僅是圍坐在一起，進行某一個主題的自上而下的理論討論，往往不能解決教學(xué)中的真實問題，缺乏針對性。往往空對空，也缺乏教研的載體。小助手能實現(xiàn)備、教、學(xué)、評、研回環(huán)式循證教研，通過評價數(shù)據(jù)的智能分析，找到教學(xué)癥結(jié)，自然生成教研主題。而教研的成果又能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，直接在云端平臺上的課件上修改，實現(xiàn)成果的及時轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課程資源的不斷優(yōu)化與升級。這樣的教研是回環(huán)式、生態(tài)化、實效性的教研，是高質(zhì)量的教研。3.怎么做：定制式教研回環(huán)式教研指的是教研的內(nèi)容載體的鮮活性，內(nèi)在運行機制的科學(xué)性，團隊共創(chuàng)共生路徑的科學(xué)性。就每一位教師而言，還可以進行定制式教研。即在教師備好課后，上傳到平臺后，基于個人理念，班級學(xué)生學(xué)況實際，教學(xué)習(xí)慣，可以對共創(chuàng)的課件進行重組，改編，甚至重構(gòu)，生成“我的資源庫”，成為個性化的定制式資源。由此進行個性化的定制教研。三、學(xué)·教小助手課程生態(tài)系統(tǒng)的運行小助手的使用非常的簡單，總體步驟如下：設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備、個人賬戶登錄、互動生成教學(xué)、云端同步存儲、智能評價反饋。以教師端為例，教師首先要將自己的電腦、手機或平板與教室里的一體機通過投屏技術(shù)或其他連接方式連接。