小學語文微課設計案例—以《落花生》課程為例目錄TOC\o"1-2"\h\u3053小學語文微課的案例設計—以人教版語文《落花生》為例 1897（一）小學語文微課的案例設計 166001.預習《落花生》 1239602.教學重難點 1177063.教學過程 2247384.教學環境、資源準備 35667二、優化小學語文微課資源建設的對策研究 38852（一）微課應用于小學語文的價值 3267091.微課激發學生習作興趣 3163882.微課創設生動有趣情境 4162753.微課促進學生自主性學習 526820（二）小學語文微課資源建設建議 5645（三）關于“微課”的兩點認識 637011.教師轉變教學觀念，鉆研教學方法 6213722.優化學生管理，加強教師合作 6（一）小學語文微課的案例設計人教版語文書五年級上冊《落花生》教學案例1.預習《落花生》預習工作不僅是小學生對課文內容的提前感知，還是教師對小學生的整個教學過程進行掌控的重要環節之一。在日常教學中，教師應首先告訴小學生整個教學過程的流程安排，并對“智慧課堂結合STEAM教育”實施過程中的要領及注意事項進行適當講解，例如如何提高閱讀速度，如何提煉文章的主題等等應提前讓學生有所了解。尤其在當教學對象對“智慧課堂結合STEAM教育”所要求的操作能力較弱時更應注意提前鋪墊。2.教學重難點（1）教學重點理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。（2）教學難點了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。（3）教學方法教法：案例教學法、對比教學法、競爭激勵法、角色扮演法等。學法：自主探究法、小組討論法、對比學習法（4）教學策略課前：各小組通過學習平臺了解本節課所學內容及安排，各小組領取課前任務。課中：創設情境，使學生很快進入角色，通過信息化教學手段，讓學生小組討論、自主總結，最終形成知識點和結論。以此解決理解“父親”所說的話的深刻含義這一難點。同時幫助學生了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。課后：根據課上所學知識，領取下次課的學習任務。3.教學過程（1）導入新課出示謎語，猜猜它是哪種植物?“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)(出示花生的圖片)請同學說說花生在工業、農業上（或其它方面）的作用。思考：為什么叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢?留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。（2）初讀課文，整體感知初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(提示學生標號段落)(一兩個即可)再讀課文，并概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?(板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生)（3）抓住重點，理解道理(過渡：下面我們就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談了些什么?有疑問的地方做上標記。)學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，(相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認為的？（板書：味兒美、可以榨油、便宜）(過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎么談花生的?)自讀第十自然段，分組討論以下問題：①花生最可貴的是什么?(樸實無華、默默無聞的品質)②談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(通過對比，讓我們更加體會到花生雖不好看，卻樸實無華，默默地給人們帶來好處。)（4）拓展延伸，理解難點這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。(板書)教師調出準備好的幾篇不同學科領域的范文，讓學生找出哪些是用了借物喻人，哪些沒有。（5）課后作業寫作練習：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。4.教學環境、資源準備教學環境：無線網絡、電子白板及多媒體系統。教學資源：人力資源：根據學習能力進行分組，共分4組，每組4人；網絡平臺資源：開設學習平臺；教材文本資源：學習任務書；多媒體手段：PPT等。二、優化小學語文微課資源建設的對策研究（一）微課應用于小學語文的價值1.微課激發學生習作興趣常說“興趣是人類最好的老師”，那么興趣的培養和激發是習作成敗的關鍵，學生習作水平的高低取決于興趣效能的發揮。在習作教學中，教師要積極克服傳統教學模式的長期影響，改變一味地只會利用簡單的課件輔助習作教學，一味向學生灌輸各種習作理論知識和技巧，這樣不能很好地激發學生的習作主動性和積極性。合理應用微課展開習作教學，充分利用微課短小精悍，趣味十足的特點，有效營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓本就對視頻、網絡向往的學生感到學習知識是一件輕松快樂的事情，能夠促使學生在習作教學中成為學習的主體REF_Ref1245351943\r\h[11]。

例如，在教學部編版小學五年級下冊第七單元習作“中國世界文化遺產”時，我國是世界文化遺產大國，教師利用網絡資源搜集我國世界文化遺產資料，充分利用音頻、視頻并加上教師講解完成微課的制作，通過微課打開學生的思路，幫助學生找到習作的切入點，學生可以反復觀看，獲取相關習作的知識點。在這一過程中，學生是主動的，整個教學氛圍是輕松的，習作微課的運用能在一定程度上激發學生的習作興趣。2.微課創設生動有趣情境教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。在習作教學中，微課資源十分豐富，教師利用微課資源創設情境，借助情境使得學生融入在教學氛圍中，情感被激活，從而提高習作教學效果REF_Ref1245990609\r\h[12]。例如，在教學部編版六年級上冊第二篇習作“多彩的活動”時，由于學生在小學階段參加過各種各樣的活動，像運動會，歌唱比賽，游園會等等，教師可以事先根據習作內容要求，將學生參加過的活動視頻，圖片之類的進行剪輯加工，制作成習作課堂上需要的教學資源。教師可以先播放做好的微課視頻，開始的部分為學生參加的各種各樣的活動，配有音樂，學生的語言動作的視頻，讓學生融入其中，感覺重新置身在那些活動中，營造生動熱鬧的教學情境，并且教師趁機與學生展開以下對話：師：哇，真熱鬧呀！我們小朋友參加過這么多活動，你說出都有哪些活動嗎？生：讀書會，運動會，愛心義賣，植樹節…師：那這些活動都是怎樣進行的么？生：開始準備…中間進行師：看來這些活動同學都記憶猶新啊，你參加完有什么不一樣的感受呢？師：那還等什么，趕快動筆把你認為的多彩活動記錄下來吧！以上利用微課視頻創設習作教學情境，激發學生的真情實感，使得學生有話可說，有話可寫，從而減少學生無從下筆的困境，提高學生習作課程的效果。3.微課促進學生自主性學習傳統課堂教學是班級授課制，教師面對的是一整個班集體，從而容易忽視學生的個性差異，忽視以人為本的教育理念。傳統課堂所有的知識都是通過教師課堂講授和學生的課下練習來完成，而學生的個人學習能力層次容易被忽視。微課的出現恰恰改變這個狀況，教師將自己的微課上傳至班級群，學生可以按照自身水平，選擇合適的時間進行學習。微課的學習過程的一對一交互的，對于部分后進生而言，可以反復觀看學習直至答疑解惑為止，能夠很大程度上彌補課堂教學上的不足，很好的做到了因材施教，更加有利于學生的個性化發展。例如在此次疫情期間，停課不停學，教師在教學部編版小學五年級下冊第五篇習作《神奇的探險之旅》時，教師提前制作好該習作微課視頻，發送至班級群或者家長群，讓學生在家長的陪同下，自主的選擇合適的時間，學生先進行觀摩學習，對于不懂的地方反復觀看或者可以詢問家長及教師，以便完全掌握知識點。另外，學生在完成習作練習時，可以先自己檢查修改，然后給父母評改，相互交流溝通，及時反饋。微課靈活運用方便了學生學習，促進學生展開自主性學習。（二）小學語文微課資源建設建議學校可以定期組織信息技術的培訓，并可將學習到的信息技術應用到微課制作中去。一線教師有豐富的教學經驗，充分了解學生哪些地方最容易出現疑問。另外，教師和學生面對面交流是檢驗微課教學效果的有效方式。應該鼓勵教師自己制作微課，以解決微課資源較少的情況。“教師必須掌握微課的制作和使用技術，根據學生的學習需要，量身定制微課內容，通過微課習題的結果進行反思，匯總學生習題情況的數據，依托數據進行針對性講解REF_Ref1247150292\r\h[13]。”深入學習微課制作技術，了解學生的學習情況，提高微課視頻的質量，是發揮微課作用的第一步。教師在課余要主動學習關于微課制作的知識，多瀏覽、多琢磨、多制作。學校要定期組織教師進行專業培訓與指導，請相關專家或技術人員免費給教師上課，使每個老師都能有學習的機會。另外，在理論課的基礎上，還要加強實踐訓練，學校可以多舉辦一些微課制作大賽，以此來激勵教師。目前，還有不少學校像A、B兩所學校一樣不重視微課堂的開發，開發微課堂的教師數量極少，這極不利于微課的推廣使用。因此，學校應該與時俱進，相應國家的號召，將互聯網信息技術與學校的教育教學緊密結合。首先，學校應組建教師隊伍，形成研究小組，合力加強微課的開發，并支持鼓勵教師的微課堂實踐，必要的情況下要定期考核。其次，學校的硬件設施要加強建設，微課資源共享平臺要進一步改善，同時還要豐富微課視頻資源庫，為微課的分享與學習提供條件。（三）關于“微課”的兩點認識1.教師轉變教學觀念，鉆研教學方法學校應該多組織教師之間進行交流，新教師更愿意去嘗試新的教學方式。對于微課這種新的教學方式，年輕教師要比年長教師的接受速度快REF_Ref1248746957\r\h[14]。而有些年長的教師可能會認為這種教學方法影響學生的學習成績，但由于他們具有豐富的教學經