新課改新理念新探索新思考-----新課程理念與課改實(shí)踐專題講座新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開展的全國基礎(chǔ)教育課程改革。這項(xiàng)改革徹底改變了我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。新課程改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變，是新課程改革最主要的亮點(diǎn)。新課程實(shí)施的過程，其實(shí)是一個(gè)揚(yáng)棄的過程。所以實(shí)施新課改，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的理念，正確處理好傳統(tǒng)繼承、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。盡管新課改開展已有多年，但還是有教師對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)并不十分清楚，有的教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，新課程即是新教材，這一認(rèn)識(shí)，在很大程度上制約著課程改革的全面實(shí)施。事實(shí)上，新課程不單是指新教材，還有新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是新的教育理念。學(xué)校是教育改革的中心，教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)，教師、學(xué)生的地位及角色如何確定、轉(zhuǎn)換，都需要我們認(rèn)真對(duì)待和特別的關(guān)注。只有這樣，才能有效推動(dòng)新課程的全面實(shí)施。2．一、什么是新課改？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，、提出要“深化，全面推進(jìn)”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。3二、新課改要改什么？人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。4．三、新課改的靈魂是什么？新課程與舊課程本質(zhì)的區(qū)別是理念的不同，教師走進(jìn)新課程，最主要的是樹立新的教育理念，新課程發(fā)展的核心，是新課程理念的落實(shí)。4．1新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)指定階段，教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)）是國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。4．21、為了每一位學(xué)生的發(fā)展（核心理念）①課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展②課程要面向每一位學(xué)生③課程要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展2、課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐①課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分②課程要與社會(huì)生活緊密結(jié)合3、教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)①學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)的過程②學(xué)生個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源③教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)4、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式①自主學(xué)習(xí)②小組合作學(xué)習(xí)③探究學(xué)習(xí)5、新課程改革主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力①一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)②營造一個(gè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)環(huán)境6、教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程①教學(xué)過程是一個(gè)交往的過程②教學(xué)交往的前提是平等③教學(xué)交往的主要形式是交流與對(duì)話7、教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者①教師要樹立課程意識(shí)②課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)③教師是用教材教而不是教教材8、評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展①要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維化③評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化④評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化⑤以學(xué)論教5．四、新課改的實(shí)踐與思考新課程帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻＃ㄒ唬M堂問答≠主動(dòng)參與現(xiàn)象：在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課，發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維仍原因：1、沒有把握住自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的要領(lǐng)和實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來發(fā)言是一種行為的參與，關(guān)鍵要看所有學(xué)生的思維是否參與，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考，是不是主動(dòng)、積極,有沒有獨(dú)立的思考。2、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺乏操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，應(yīng)該看參與的主動(dòng)性；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。建議：1、在激活學(xué)生思維方面做文章。調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論，盡可能多的給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。2、讓學(xué)生自己提出問題。現(xiàn)在，新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，真切感受到提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決問題更重要，好課應(yīng)該越教問題越多，從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠提出問題、分析問題和解決問題，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。（二）、小組討論≠合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象：走進(jìn)中小學(xué)課堂,無論什么樣的課教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論、合作,過一會(huì)兒用一次。討論時(shí)學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢,活動(dòng)便宣告結(jié)束。從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看,許多內(nèi)容選擇的不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論的不深不透。原因：將合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。多數(shù)教師只知道新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為分若干個(gè)小組，有些內(nèi)容放給學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)。教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作普遍感到困惑。比如,如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中?低年級(jí)能不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?等等。建議：1、要正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的,而且是個(gè)體難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī),是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,如學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)、方法多樣時(shí)。不是所有的內(nèi)容都適合,也不是每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著不可替代的獨(dú)特地位和作用。2、要掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。前提是要有分工、要有一個(gè)適合于探討的問題,而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來,每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考,不是每一個(gè)人做同樣的事情,而是為解決共同的問題,每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。據(jù)專家分析,合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極性的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通,小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在合作學(xué)習(xí)的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。3、合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí),并不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。（三）、開展活動(dòng)≠探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是開展許多活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，搞小制作，有的教師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告，重點(diǎn)放在了學(xué)生的動(dòng)手能力上。有的地方把“自主、合作、探究”寫在黑板上,作為一種固定的程序,每節(jié)課照著去做，出現(xiàn)了把探究性學(xué)習(xí)形式化的傾向。原因：1、有的教師將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革,因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。為了上好一節(jié)課,大包裝,大容量,恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍。不要說每天都這樣上課,就是偶爾上一次,也夠教師準(zhǔn)備一番的。2、有的教師把探究變成一種活動(dòng)。粗看上去很有創(chuàng)新,細(xì)細(xì)品味又感到缺乏深入的思考。比如,新課程提倡語文教學(xué)“在讀中感悟,在讀中欣賞”。而有些教師的課只有讀而沒有感悟,沒有欣賞。應(yīng)當(dāng)明確的是,讀僅僅是一種手段,感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段,目的則顯得不重要。建議：1、要深刻把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式“中心”的三個(gè)遷移。要由“教”向“學(xué)”遷移，由“學(xué)”向“悟”遷移，由“悟”向“行”遷移。探究性學(xué)習(xí)要以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、批判性和創(chuàng)新性。2、不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,不能為活動(dòng)而活動(dòng)，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式,要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對(duì)于這一問題過于片面或絕對(duì)化,反而會(huì)丟掉過去傳統(tǒng)中非常有價(jià)值的做法，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西，不應(yīng)該是形式，更不應(yīng)該做表面文章。新課程在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),也提倡教學(xué)方式多樣化,探究式教學(xué)是一種比較有效的方式,它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的，但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處,它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花很多時(shí)間,這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式,而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。（四）、重視能力培養(yǎng)≠淡化“雙基”現(xiàn)象：在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生提出的問題不了了之。有的課堂變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”,學(xué)生學(xué)得好不好,好像不重要了。比如一節(jié)初中語文課,教師幾乎沒讓學(xué)生接觸到基本的字詞以及寫作方法。教師們普遍感到有些擔(dān)心的是:重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，但是“雙基”目標(biāo)的落實(shí)不如以前扎實(shí)了。原因：有人認(rèn)為新課程不重視“雙基”了。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性,將基礎(chǔ)扎實(shí)簡(jiǎn)化為僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積,而且這種狹窄的理解在實(shí)際操作中不斷地升級(jí)、強(qiáng)化,變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。新課程不是不重視“雙基”,而是以一種全新的視野去審視“雙基”。哪些是要保留的?哪些是要?jiǎng)h除的?哪些是要增加的?哪些知識(shí)是必須學(xué)的,哪些是終身發(fā)展必備的，“雙基”的內(nèi)涵在不斷修正和發(fā)展，而人們的觀念卻停止不前，對(duì)“雙基”的理解過于狹窄。建議：1、既要糾正以往過于偏重“雙基”的做法,又要防止走向另一個(gè)極端。過去的問題是過于注重基礎(chǔ)知識(shí)，而且主要以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失、思維定勢(shì),不能跳出框框想問題。真正抓好基礎(chǔ),應(yīng)該是將該學(xué)科中最基本的、最有用的內(nèi)容講深講透,并且能舉一反三,靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,也是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)，這比傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)更為重要。我們要重點(diǎn)研究的是為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ),用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ),而不是不要基礎(chǔ)。2、既要重過程,又不能忽視結(jié)論。重視能力培養(yǎng)并不是只重過程而不重結(jié)果,應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”,就闡明了“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀”的辯論關(guān)系，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程,它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)中獲得的，兩者是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。

（五）、課堂活躍≠教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理現(xiàn)象：在很多課堂上，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,課堂氣氛十分活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,尤其是教師對(duì)學(xué)生提出的有些問題始料不及,對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論無所適從，不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。原因：1、一些教師在備課時(shí)沒有真正理解新課程所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，沒有掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。有的課堂無效提問、無效討論過多,教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，甚至一點(diǎn)而過。2、有些教師認(rèn)為課堂越活越好。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極,就是主動(dòng)參與,就是面向全體。你說,我說,大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課,表面上看學(xué)生都參與了,課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西丟了不少,該掌握的內(nèi)容又沒掌握。建議：1、要把課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都問一個(gè)為什么，思考自己設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，求實(shí)求真，摒棄“花架子”。在第一個(gè)班級(jí)上完課后，要及時(shí)地反思調(diào)整，和同行一起探討，開展校本教研活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨合理和完善。同時(shí)，教研人員在組織教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，給教師一些具有操作性的建議和示范課例，幫助教師克服在教學(xué)設(shè)計(jì)方面遇到的困難。2、教師既要放得開,又要收得攏。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面,而是對(duì)問題的深入研究和思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題。所設(shè)計(jì)的問題，能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，特別在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學(xué)生的思考引向深入，只有經(jīng)過了學(xué)生的思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索,學(xué)生自己尋找答案時(shí),要放手讓學(xué)生活動(dòng),但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量,應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放,怎樣收；什么時(shí)候放,什么時(shí)候收，保持課堂的張力。（六）、提倡教學(xué)民主≠不要教學(xué)秩序現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)區(qū),常常可以看到這樣的課堂,學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可離開座位與同學(xué)討論,還可以找老師請(qǐng)教,他們有激烈的討論聲,有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾、沮喪的動(dòng)作和聲音，課堂秩序有時(shí)比較亂，教師怕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不敢進(jìn)行管理。原因：在傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,多少年來,課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而,這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂要給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。課堂究竟需要什么樣的紀(jì)律?這幾乎成為所有教師面臨的問題。建議：1、有什么樣的教育思想,就有什么樣的課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了安靜的課堂,就意味著有了一堂好課，課堂上比安靜更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、智慧的啟迪。因此，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。一切為了學(xué)生的發(fā)展,就要沖破某些不必要的約束，只要學(xué)生在思考和體驗(yàn),必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作,學(xué)生如主動(dòng)提問、質(zhì)疑，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性,必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想像力，但是，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束,課堂討論也要有秩序、有規(guī)則,一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成,“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。正常的教學(xué)秩序得不到保障,教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)出問題。因此，要重新給課堂紀(jì)律定個(gè)位。2、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。保證良好的教學(xué)秩序是進(jìn)行正常教學(xué)的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學(xué)生以安全感，不能挫傷學(xué)生的積極性。解決這個(gè)問題的重要辦法就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。其一，每節(jié)課都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，尊重他人、善于傾聽是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的良好習(xí)慣；其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的有關(guān)如何學(xué)會(huì)傾聽、如何合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的人際交往技巧的訓(xùn)練；其三，對(duì)具有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生和小組進(jìn)行肯定，強(qiáng)化學(xué)生的正確行為；其四，將學(xué)生的課堂行為列入學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。只要持之以恒，課堂必定變得既生動(dòng)活潑又井然有序。（七）、提倡鼓勵(lì)≠表揚(yáng)越多越好現(xiàn)象：在新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課，幾乎所有的課都有一個(gè)比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表揚(yáng)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，有節(jié)課老師表揚(yáng)學(xué)生達(dá)40余次。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點(diǎn)什么。原因：一些教師認(rèn)為:傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心。所以,這次課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),提倡多鼓勵(lì)學(xué)生。因此，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),也要表揚(yáng),只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要鼓勵(lì)。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片,只要學(xué)生回答問題,教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。教師們普遍認(rèn)為,笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度不夠大,只有鼓勵(lì)的力度越大,學(xué)生們才會(huì)越積極。建議：鼓勵(lì)、贊賞必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。在學(xué)生發(fā)言時(shí),不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的,但在總結(jié)時(shí)應(yīng)作點(diǎn)評(píng)，面對(duì)學(xué)生不同的見解,教師要有具體的意見,鮮明的觀點(diǎn),準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味地喊“好”,而是要賞識(shí)學(xué)生,不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí),教師要給予充分肯定。但是,贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”,一節(jié)課處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語,把表揚(yáng)變成一種公式,這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義,超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，一味表揚(yáng)如同一味懲罰都不可取。而且,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真指出來,客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。（八）、信息技術(shù)與教學(xué)整合≠每節(jié)課都用課件現(xiàn)象：在我們所聽的課中，80%以上的使用了多媒體教學(xué)，據(jù)了解，多數(shù)還是自己做的課件，有的教師教學(xué)生學(xué)習(xí)生字用多媒體演示，有的把書上的公式、定理原原本本地用多媒體演示出來，還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。原因：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。不少地方評(píng)優(yōu)質(zhì)課、上公開課，把教師授課是否用多媒體作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課，這完全是一種誤導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境,但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，許多情境的設(shè)置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問題來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，根本沒有必要把主要精力放在制作課件上。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)放在拓寬視野和教學(xué)的思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生生動(dòng)、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容。不管該不該用，用得好不好，做硬性要求，過分夸大了信息技術(shù)在新課程中的作用。建議：1、要避免教師投人太多的精力開發(fā)一次性課件。鼓勵(lì)使用多媒體，用得好的通過適當(dāng)加分，可以以評(píng)促配，以評(píng)促用，加速教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握，但不能搞信息技術(shù)應(yīng)用上的“一刀切”。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展水平和特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行適度的應(yīng)用，用的不恰當(dāng)反而增加教師的負(fù)擔(dān)，教學(xué)中要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源,技術(shù)的更新不應(yīng)盲目攀比,應(yīng)根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀,將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)物投影儀、錄音、錄像等結(jié)合起來,綜合運(yùn)用。可以觀察的、動(dòng)手做的、該寫的、該畫的不能取消。2、信息技術(shù)與課程整合主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力,提高教與學(xué)的效率,改變教與學(xué)的效果。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,整合是促進(jìn)以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題,而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。（九）、教學(xué)評(píng)價(jià)≠只評(píng)價(jià)教師的教現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)區(qū)聽一節(jié)初一語文課，課后30多名教師參與了這節(jié)課的評(píng)價(jià)，每位教師都發(fā)了言，但無一例外的是都談的是這位教師教的如何、如何，沒有一位教師關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，教師們教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)仍在教師的教上。原因：1、教育觀念和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不同步。教師們談到新課改理念時(shí)，都能說出許多，比如，學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，等等。但把這些理念付諸教學(xué)實(shí)踐并不是同步的，需要一個(gè)由理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程，過程的長(zhǎng)短是由教師的素質(zhì)決定的，這是新課程改革的最大難題。2、學(xué)生主體地位的理念還沒有真正建立起來。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)根深蒂固，教師思想上可能是以學(xué)生為中心，但在整個(gè)教學(xué)過程中仍表現(xiàn)出很強(qiáng)的控制欲，學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)地位并沒有根本性的改變。建議：1、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)要看現(xiàn)代教學(xué)理念是否停留在宣言層面上，能否體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，能否轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍；要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)；要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和價(jià)值追求；要看教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況；要看學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。總之，觀察教學(xué)過程應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行，觀察的重點(diǎn)是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有把學(xué)生的活動(dòng)與教師的活動(dòng)聯(lián)系在一起，評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義，否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至是無價(jià)值的。2、在教學(xué)效果上突出效能意識(shí)