主題講座自閉癥兒童社會情緒技能訓練主題講座自閉癥兒童社會情緒技能訓練本課程在設計時的幾個基本假設：

1、社會情緒技能是學來的行為，是可以教導的。

2、行為管理問題乃是學生社會情緒技能缺陷的問題

3、社會情緒技能乃是學業技能的先備技能

4、社會情緒技能愈早教愈好

5、社會情緒技能教學的方式，基本上和學業的教導相似，亦可以用認知的方式來教社會情緒技能

6、EQ能影響一個人的成就，學歷和機會本課程在設計時的幾個基本假設：一、社會能力

1、社會能力的不同定義（1）樂能（Lerner、1997）定義為

a、能和他人發展正向的關系

b、具有正確的和年齡適當的社會認知

c、無不適應的行為

d、能表現有效的社會行為（2）葛斯漢（Gresham、1986）認為：社會能力是依照判斷，評估某人工作表現是否適當的名詞。他將社會能力分為：適應行為和社交技巧。如下圖：第一講理論研究基礎一、社會能力第一講理論研究基礎

兒童的社會性發展一、家庭中兒童的社會化過程

1、認知社會化維果茨基認為，兒童的認知發展有一個社會基礎，兒童與一個有能力的人間的交往對促進其社會技能的發展具有重要的意義。在促進兒童認知發展的過程中，兒童與成人間的相互配合是非常重要的。首先，兒童的發展水平必須達到“最近發展區”。其次，兒童能夠積極主動地尋求幫助。再次，成人要能夠敏感地覺察孩子的需求，及時作出反應或停止幫助。兒童的社會性發展2、情感社會化社會文化傳統對兒童情感的社會化，特別是情感的表現形式影響較大，影響方式有三種：

a、某些社會對情感的表現方式有所限制；

b、在特定的文化背景中，有些情感占絕對優勢；

c、情感的表達方式具有文化特定性。父母的情緒水平對親子互動的影響：情緒水平低的父母對兒童的支持較少，批評和干擾多，對孩子的消極情緒也較多；兒童則感到比較冷漠，從親子交往中體驗到的興奮和樂趣也較少。2、情感社會化3、親子關系影響兒童社會化的機制（1）態度轉變態度轉變指父母通過種種方式改變兒童的態度，使兒童接受，內化行為規范的過程。父母改變兒童態度的方法有：使用權利，愛的收回信息內化。（2）模仿在社會交往中，兒童一方面通過直接觀察他人的行為學會新的行為；另一方面，通過觀察他人行為產生的后果得到“替代性強化”。（3）認同作用（4）歸因方式3、親子關系影響兒童社會化的機制二、同伴關系和友誼兒童的社會化過程基本上是沿著兩條路線進行：最初幾年主要在家里度過，與其相互作用的主要對象是父母；逐漸疏遠與父母的交往走到同齡伙伴中去，形成同伴關系。同伴關系分為：同伴群體關系；友誼關系。同伴：兒童與只相處的具有相同社會認知能力的人同伴關系：年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協作的關系。

1、同伴關系的功能（1）良好的同伴關系有助于而已獲得熟練成功的社會技巧。（2）良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感有利于情緒社會化，有利于培養兒童對環境進行積極探索的精神。二、同伴關系和友誼

（3）兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。

2兒童同伴關系發展的趨勢（1）嬰兒期范德爾的研究指出：大約2個月，嬰兒能注視同伴；3到4個月能相互觸摸和觀望；6個月能彼此微笑和發出“啞啞”的聲音；1歲出現社交行為，如大笑、打手勢和模仿。從第二年起出現互惠性游戲。嬰兒期同伴間的相互作用的發展階段：

a、客體中心階段

b、簡單相互作用階段

c、互補的相互作用階段（3）兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。

（2）學前期集體游戲平行游戲單獨游戲T1T2T3T4T5T6觀察類別總數發展階段三類游戲的發展變化（2）學前期集體游戲平行游戲單獨游戲T1T2T

3兒童的友誼關系友誼概念的五個階段：階段0：即時性游戲（約3—7歲）階段1：單方面游戲（約4—9歲）階段2：公平氣氛的合作（約6—12歲）階段3：親密和相互分享關系（9—15歲）階段4：自主的相互依賴的友誼（12歲以后）

（1）友誼關系的功能

a、友誼為兒童提供情感支持

b、友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂的機會

c、友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣

d、友誼可以為兒童社會支持和可靠的同盟

e、為兒童提供獲得基本的社會技能的機會

f、友誼可提高兒童的自尊3兒童的友誼關系三、兒童的依戀依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系，是個體社會性發展的開端和作成部分。

1、依戀的性質和發展依戀：個體對某一特定個體的長久持續的感情聯系。（1）依戀的特點

a、在對象上，依戀具有選擇性

b、在行為表現上，依戀者尋求與依戀對象身體的親近。

c、在對個體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可從中獲得一種慰籍和安全感。

d、在具所具有的強烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。

e、在其賴以形成的基礎上，依戀雙放具有某種和諧性。三、兒童的依戀

（2）依戀的發展依戀建立的前提：

a、識別記憶

b、客體永久性與人的永久性。依戀建立的標志：

a、代表性

b、穩定性

c、普遍性兒童的分離焦慮和與之同時出現的怯生現象，是公認的依戀形成的標志。

（3）早期依戀的階段性發展

a、前依戀期（0—2個月）

b、依戀關系建立期（2—7個月）

c、依戀關系明確期（7—24個月）

d、目標調節的伙伴關系（24個月）（2）依戀的發展

根據依戀雙方行為的整合程度與交往中合作性，協調性的發展狀況，可以把學前期兒童的依戀關系分為和諧型、不完全和諧型、不和諧型。2、依戀理論（1）精神分析理論（2）習性學理論3、依戀的測量與類型測量：陌生情境法根據陌生情境法測定所得出其依戀程度，兒童依戀分為：安全型（TB）、回避型（TA）拒絕型（TC）4、影響依戀的因素

a、撫養質量c、文化特點

b、母親缺失d、兒童的氣質根據依戀雙方行為的整合程度與交往中合作性，協2、依戀5、依戀對兒童心理發展的影響

a、依戀質量的現實意義

b、“性向假設”與早期依戀質量的持久影響首先，在個性特征方面，與不安全型兒童相比，安全型兒童以后表現出更強的探索的欲望與能力。其次，在游戲與社會交往中，安全型兒童也顯得成熟，表現出良好的個性特征與社會認知能力。最后，在特定問題情境中，安全型兒童也表現出較強的問題解決的能力和良好堅持性及挫折容忍力。5、依戀對兒童心理發展的影響四、兒童社會認知發展認知是人類個體對客觀世界的認識過程。客觀世界包括無生物界、生物界和人類社會。

1、社會認知能力與智力的關系智力是保證個體有效得認識事物的穩固的心理特征的綜合，既感知、記憶、想象、思維、語言和操作能力的綜合，其核心是思維能力。美國心理學家佩里格雷尼運用韋克斯勒智力量表測查了小學3—6年級兒童的手段--問題解決能力和人際理解能力跟IQ之間的關系，發現兩種社會認知能力與IQ存在著中等強度的相關關系。

2、兒童觀點采擇的發展

R。塞爾曼認為，觀點采擇在兒童的社會認知發展中處于核心地位。觀點采擇：個體把自己的觀點和他人的觀點區分并協調起來的能力。四、兒童社會認知發展3、觀點采擇的特性

a、獨立于刺激輸入之外。

b、需要把兩種以上心理成分聯系在一起。

c、需要對自我進行控制。4、兒童觀點采擇發展塞爾曼觀點采擇的階段

0、自我中心或為分化的觀點（3—6歲）

1、社會信息的觀點采擇（6—8歲）

2、自我反省的觀點采擇（8—10歲）

3、相互的觀點采擇（10—12歲）

4、社會和習俗系統的觀點采擇（12—15歲以后）3、觀點采擇的特性5、兒童的心理理論的發展心理理論是個體對他人心理或心理狀態以及心理與行為的關系的推理或認知。（1）4歲以前兒童對他人心理狀態的區分

a、言語活動中對心理狀態的區分

b、理解看見和知道之間的關系

c、理解外表與真實的區別

d、對他人行為的預測（2）韋爾曼的“心理理論”發展的理論觀點

a、階段1（2歲）“欲望心理學的心理理論”

b、階段2（3歲左右）信念—欲望為基礎的心理理論

c、階段3（4歲開始）個人的信念是對世界的解釋5、兒童的心理理論的發展6、兒童對社會規則的認知發展社會規則認知的形成是兒童社會化的主要任務之一。（1）社會規則的來源

a、父母或老師的影響

b、法律規定

c、兒童的社會互動（2）社會規則范疇道德規則定義：對是與非，對與錯的判斷建構成分：公正觀例證：福利，權利，公平分配資源，信任等。標準：客觀性，普遍性，義務，不必依靠規則和權威，不可改變性。6、兒童對社會規則的認知發展道德規則續上表習俗規則定義：在社會系統內對社會湖動起結構性作用的行為規范。建構成分：社會組織觀例證：表達，服飾，性別角色，言談舉止等標準：具有偶然性，可改變性，情景性，相對性，受規則和權威的約束。謹慎規則定義：對自己有消極后果的行為建構成分：個人的概念例證：包括安全，舒適，健康等行為，如冬天戴手套，不要觸摸電插座等標準：規則的效用，普遍性和規則的偶然性續上表習俗規則謹慎規則

（3）社會規則的認知發展

a、隨年齡的增長對道德規則行為和習俗規則行為的判斷、認識更加清晰。

b、語言發展快的兒童比語言發展慢的兒童更早的區分道德規則行為和習俗規則行為。

c、觀點的熟悉性對較小兒童的反應影響，熟悉事件區分更清晰。

d、社會規則具有文化特征。（3）社會規則的認知發展五、兒童自我的發展個體的自我是一個由多種成分構成的動力系統，具有兩個特征：一區別他人的“分離感”，二跨時間，跨空間的“穩定的同一感”我國學者對自我的定義：自我是由知、情、意三個方面同意構成的高級反映形式。知：自我認識，包括自我感覺，自我概念情：自我的情緒體驗，包括自我感受，自尊，自愛

意：自我控制和調節，包括自我控制和自我掌握其中自我概念，自尊和自我控制是個體自我系統的三個最主要的方面。五、兒童自我的發展1、兒童自我的發生（1）兒童自我的發展順序自我認識自我命名自我評價出生后第一年，自我發展主要集中在自我認識方面，自身和物體分開，自己和他人分開，從而產生主體我。在1—2歲時，開始學說話，把自己稱為“寶寶”，逐漸學會稱自己為“我”。這是自我命名的過程。在1—2歲時，開始學說話，把自己稱為“寶寶”，逐漸學會稱自己為“我”。這是自我命名的過程。也標志客體我的產生。2—3歲以后，兒童開始能把自己與他人加以比較，從而產生簡單的自我評價。1、兒童自我的發生自我命名自我評價出生后第一年，在1—2歲時

（2）兒童自我意識形成的標準：

a、兒童能夠區分自己的動作，并意識到動作的目的和動機。

b、兒童能夠使用自己的名字，

c、兒童能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動的主體。

d、兒童能用第一人稱“我”來代表自己。（3）兒童自我發展的一般趨勢

a、自我認知的內容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統的自我特點到反映內部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統模糊的自我特點。

b、兒童自我的結構從簡單的結構分化的、多重的結構，并逐漸出現層次性，最后形成復雜的、整合的自我結構系統

c、兒童的自我評價一方面從以他人評價標準發展到獨立的自我評價；另一方面，兒童又在不斷脫離自我中（2）兒童自我意識形成的標準：

心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。

d、從自我的功能來看，社會適應性逐漸提高，區分外部自我和內部自我的能力逐漸增強，兒童逐漸能夠比較實際地判斷社會交往情境，并根據這些判斷而表現出復雜的社會自我。

2、自我概念的發展（1）謝弗爾森關于自我概念的結構模型英語一般自我概念情感自我概念身體自我概念學業自我概念社會自我概念歷史數學科學同伴重要他人特定情緒狀態生理能力生理外貌心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。英語一般自

（2）自我概念形成與發展的前提條件

a、社會互動

b、社會認知發展水平（3）自我概念發展的一般趨勢

a、從簡單到復雜

b、兒童一般自我概念的發展曲線是起伏變化的

c、兒童自我概念結構的復雜性歲年齡的增長而不斷增加

d、兒童自我概念的發展存在性別差異

3、兒童的自尊（1）自尊的定義：自尊是指個體對自己的情感和評價，是對自我價值的判斷。包括四層意思。

a、自尊是一種評價與體驗。

b、自尊是一種積極的評價與體驗

c、自尊是個體對自我價值的評價與體驗（2）自我概念形成與發展的前提條件d、自尊是在社會比較過程中獲得的。（2）自尊的機構

a、單維結構模型自尊=成就感（成功/抱負水平）

b、二維結構模型自尊由知覺的自我和理想的自我構成

c、三維結構模型物質/情境模型自尊、超然/建構模型自尊、自我力量意思/整合模型自尊

d、四維結構模型重要性、能力、品德、權力

e、六維機構模型外表、體育運動、能力、成就感、紀律、公德與助人

f、八維機構模型家庭關系、學校、生理能力、生理外貌、情緒穩定性、音樂能力、同伴關系、健康d、自尊是在社會比較過程中獲得的。

（3）自尊的分類

a、現實自尊與理想自尊

b、總體自尊與分化自尊

c、內部自尊與外部自尊4、影響兒童自尊的因素（1）主體特點

a、外表吸引力

b、年齡

c、性別（2）家庭因素

a、父母教養方式

b、父母的社會經濟地位（3）同伴關系（4）教師（5）學業成就（6）控制源（3）自尊的分類5、兒童自我控制與自我調節能力的發展（1）自我控制的定義自我控制是指在目標受到阻礙時，個體抑制其行為或改變行為發生的能力。（2）自我調節的定義自我調節是指在沒有外部指導或監視的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。（3）個體自我調節和自我控制能力的形成必須具有兩個條件：對價值的內化和技能的獲得。（4）自我控制的機制

a、利用語言自我調節

b、制定計劃

c、采用有效的注意策略

d、延遲對兒童需要的滿足及抵制欲望5、兒童自我控制與自我調節能力的發展

（5）自我調節和自我控制的發展

a、早期發展第一階段為神經生理調節階段第二階段為知覺運動調節階段第三階段為外部控制階段第四階段為自我控制階段第五階段為自我調節階段如圖下：發展形式特征出現年齡中介變量控制與系統組織喚醒態狀、早期活動的激活調節從母親懷孕晚期到兒童3個月神經生理的成熟、父母間的交往、兒童的生活常規（5）自我調節和自我控制的發展發展形式特征出現年齡中介變依從對成人警告性信號的反應9—12個月出現對社會行為的偏向、母子交往的質量沖動控制自我的發生、行為與語言間的平衡第2年出現成熟因素、照看者對兒童需要與情感的敏感性、降低壓力的措施的采用自我控制社會品質的內化、動作抑制第2年中兒童對成人的要求進行反應3—4歲時利用外部語言進行自動調節，6歲時轉換為內部語言的調節社會互動與交流、語言的發展及其指導作用自我調節采用偶然性規則來引導行為而不顧及環境壓力第3年出現認知過程、社會背景因素續上表：依從對成人警告性信號的反應9—12個月出現對社會行為的偏向b、洛文格的自我沖動和沖動控制模型第一：沖動階段第二：自我保護階段第三：一致性階段第四：良心階段第五：自主階段第六：整合階段b、洛文格的自我沖動和沖動控制模型社會能力適應行為社交技巧獨立功能身體發展自我指揮個人責任經濟職業活動功能性學科技巧學業表現技巧（教室生存技巧）合作行為社會主動行為肯定行為同伴增強行為溝通行為問題解決技巧社會的個人效能社會適應能力核對表如下圖：社會能力適應行為社交技巧獨立功能學業表現技巧社會適應能力核對1、注視眼前人的移動2、當被大人注意時會微笑3、當被大人注意時，會以發聲來回應4、注視自己的手，并對之微笑或發聲5、當與家人在一起時，會微笑，發聲或停止哭泣以示興奮6、對鏡子中影象微笑和發聲7、輕拍或拉大人臉上的東西（頭發、鼻子、眼睛等）8、伸手拿別人給的東西9、撲向熟悉的人10、伸手拍鏡子中的影象或另一個小孩11、拿住物品并玩弄至少一分鐘12、無意間擠壓或搖晃手中的玩具，使它發出聲音13、不需要陪伴，獨自玩10分鐘14、被照顧時，主動注視大人2—3分鐘15、很愉快的在大人附近玩12—20分鐘16、發聲引起他人的注意17、模仿玩捉迷藏18、模仿大人做拍手動作0—18個月1、注視眼前人的移動0—18個月19、模仿揮手說“再見”20、拿玩具，物品給大人，不是每次都放手讓大人拿走21、擁抱，輕拍或親吻熟悉的人22、聽見自己的名字時，會四處尋找呼喚他的人，或伸手表示要抱23、模仿擠壓或搖晃玩具使它發出聲音24、玩弄玩具或其他物品25、那玩具或物品給大人并放手26、模仿另一為小孩的動作1、模仿大人做些簡單的工作（如抖衣服）2、與另一個小孩一起玩3、與另一個小孩玩游戲（如推小車）5分鐘4、當父母不在身邊時，仍能夠繼續原有的活動（可能短暫的哭）5、擁抱洋娃娃或柔軟的玩具6、重復做一起他人發笑或注意的動作7、那書給大人并與大人一起看8、接近別禁止的事物時，在提醒下會遠離并說：不可以9、按要求和別的小孩分享東西或食品10、被提醒時，會對同伴及熟悉的大人打招呼0—18個月18個月—3歲19、模仿揮手說“再見”1、模仿大人做些簡單的工作（如抖衣服11、能按要求從一房間帶物品或招呼他人到此來12、對大人的命令或吩咐，有一半的內容會遵從13、聽音樂或故事5—10分鐘14、按照指示說：“請”、“謝謝”15、嘗試幫助父母做一些家務事16、用大人的衣服做裝扮游戲17、給予選擇的機會，會做選擇1、隨著音樂唱或跳2、以模仿其他小孩的方式，遵從游戲的規則3、不經提醒會向熟悉人打招呼4、在成人領導的團體游戲中遵守規則5、想網同伴的玩具時，會事先征求同伴的同意6、輪流按次序玩或做活動7、在一個由較大孩子領導的團體游戲中遵守規則8、在自己家中庭院范圍內玩耍1、能與大人交流2、表演唱歌，跳舞3、獨自做家務20—30分鐘18個月--3歲3----4歲4-5歲11、能按要求從一房間帶物品或招呼他人到此來1、隨著音樂唱或4、不用提醒會道歉5、在公共場合舉止適宜，無不良行為6、在使用他人的東西前，極大多數會事先征的別人同意1、會表達自己的情感，如憤怒，快樂和喜愛2、與4—5個小孩合作玩游戲，不需要大人隨時監督3、向別人說明游戲的玩法或活動規則4、在用餐時能夠加入席中談話5、看到朋友遇到困難時，會加以安慰6、選擇自己的朋友7、自己擬訂目標且實踐8、會扮演故事中角色或利用木偶演戲4—5歲5—6歲4、不用提醒會道歉1、會表達自己的情感，如憤怒，快樂和喜愛4（3）高斯汀的“利社會技巧”

a、學前和幼兒期（分六類）初級社交技巧學校相關技巧交友技巧處理感覺技巧攻擊的替代技巧處理壓力的技巧

b、學齡期（分五類）教室生存技巧交友技巧處理感覺技巧攻擊的替代技巧處理壓力的技巧高斯汀認為，此課程對以下三類兒童特有幫助：

a退縮或攻擊性的兒童。b正常發展的兒童，但利社會技巧行為有缺陷。c學習障礙，溝通障礙，行為問題，智能障礙或其他障礙的兒童。（3）高斯汀的“利社會技巧”（1）教室技巧

a、聽老師的話

b、當老師教你做某事

c、盡力做事

d、跟隨教室指令（2）基本互動技巧

a、視覺接觸e、回答

b、用正確的語調f、合理

c、開始g、輪流說話

d、傾聽h、問問題

I、結束話題3、社交技巧訓練課程沃克《兒童有效的同伴和老師技巧課程》

（ACCEPTS）（1）教室技巧3、社交技巧訓練課程（3）相處技巧

a、用有禮貌的話

b、分享

c、遵守秩序

d、幫助他人

e、用正確的方式碰觸（4）交友技巧

a、早安

b、微笑

c、說恭維的話

d、交朋友（5）適應技巧

a、當某人說不

b、當你表達生氣

c、當某人嘲笑你

d、當某人想傷害你

e、當某人叫你去做你不能做的事

f、當事情不順利時（3）相處技巧二、情緒能力的發展根據DSM-IV-TR（APA、2000）的描述，自閉癥兒童的社會能力缺陷主要在于無法理解別人的肢體動作或臉部表情，也不會和同伴建立滿意的人際關系。杜旁（Dupont)的情緒發展階段階段內容1自閉階段（autistic)

口語描述出來的理由通常顯得很怪異，很難用口語將自己的需要或價值表達出來，可能需要幫他排序和串聯句子間的關系。2自我中心—享樂階段（egocentric-hedonistic)感覺的理由和自己覺得高興—不高興，舒服---不舒服，痛苦—不痛苦，緊張—放松有關。并和一般的情境（如天氣，季節或時間）或自己的情緒有關，重視享樂，舒服，解除痛苦，從緊張中解脫。二、情緒能力的發展階段內容1自閉階段口語描述出來的理由通常幼兒情緒的發展一、情緒的定義：情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要時產生的體驗。二、情緒在幼兒心理發展中的作用

1、情緒影響幼兒行為的動機。

2、情緒影響幼兒心理活動的組織。

3、情緒影響幼兒性格形成的作用。

4、情緒影響幼兒生長發育的作用。三、幼兒情緒發展的特點

1、孟昭蘭的情緒理論如下表：幼兒情緒的發展

情緒類別最早出現時間

誘因經常顯露時間

誘因痛苦出生后身體痛刺激出生后厭惡出生后味刺激出生后微笑出生后內部過程節律反應出生后興趣出生后新異刺激3個月社會性微笑3—6周高頻人語聲3個月熟悉面孔出現，面對面玩耍憤怒2個月藥物注射痛刺激7—8個月身體活動受限制個體情緒發生時間表

情緒類別最早出

情緒類別最早出現時間

誘因經常顯露時間

誘因悲傷3—4個月治療痛刺激7個月與熟悉人分離懼怕7個月從高處降落9個月陌生人或新異較大物體出現，驚奇1歲新異刺激突然出現2歲同前害羞1—1歲半熟悉環境陌生出現2歲熟悉環境中陌生人出現輕蔑同前歡快下顯示成功3歲歡快情況下顯示自己的成功自罪感同前搶奪玩具3歲做錯事，如打破杯子

續上表情緒類別最早出四、幼兒情緒的發展趨勢和特點

1、情緒的豐富和深刻化情緒豐富表現為情緒體驗的繼續分化哈引起體驗的動因不斷增多；情緒的深刻化則表現為情緒從指向事物的表面現象轉為指向事物的內在特征。研究表明，兒童產生憤怒的原因有三：（1）生理習慣的問題：不愿意吃東西、睡眠和上廁等（2）與權威的問題：被懲罰，受到不公平待遇等（3）與人的關系問題：不被注意，不被認可等

2、情緒的穩定性逐漸提高腦的發育和語言的發展，對情緒的穩定性提高有重要影響；首先，表現為情緒的沖動性、易變性減少。其次，表現為情緒從外露到內隱。再次，表現為某些相對穩定的社會性情緒的出現。

3、情緒不斷社會化情緒社會化的表現為：四、幼兒情緒的發展趨勢和特點

（1）情緒反應的社會性動因不斷增加（2）情緒中交往內容的增加和表情社會化（3）高級社會情感的發展

a、道德感的發展

b、理智感的發展

c、美感的發展五、幼兒幾種基本情緒的發展

1、興趣興趣的早期發展階段（1）先天反射性反應階段（1—3個月）（2）相似性對象的再認階段（4—9個月）（3）新異性探索階段（9個月以后）幼兒期興趣的發展（1）興趣比較廣泛但不穩定（2）興趣比較膚淺而且易變化（3）興趣表現出年齡差異和個別差異（1）情緒反應的社會性動因不斷增加2、快樂快樂對兒童生活的重大意義（1）快樂的笑容是最有效的社會性刺激，是人際關系的紐帶。（2）快樂感與成功感直接聯系（3）快樂使兒童感到輕松自如（4）快樂和興趣的相互補充能支持幼兒的各項活動，尤其是智力活動的最佳背景。

3、痛苦和悲傷（1）痛苦與悲傷同時發生，通常可以把哭看為悲傷和痛苦的表現形式。（2）分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。（3）痛苦是一種消極性的情緒，經常體驗這種情緒不利于幼兒的身體發育（4）痛苦具有一定的適應價值，能引起別人的注意（5）痛苦可以激活憤怒。

2、快樂4、懼怕懼怕是因受到威脅而產生并伴隨逃避愿望的情緒。引起懼怕的因素：環境事件，壓力，認知過程、強大的、新異性刺激等。

5、憤怒憤怒是愿望不能實現或為達到目的的行動受挫時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗。強烈憤怒會引起攻擊行為，導致破壞，也會瓦解認知和智力活動。六、幼兒良好情緒的培養

1、合理的生活制度、豐富的生活內容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。

2、和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大。

3、通過文學藝術作品培養幼兒高級情感。

4、幫助幼兒克服不良情緒。4、懼怕3他律階段一（heteronomou-sI)得到和擁有感覺的理由和基本依賴權威者有關，這個階段的理由大都和被動接受的主題有關，重視權威者所允許或給小孩的事情。可能會稱某人為朋友，但主要是一此人是否擁有某物做為判斷的標準。4他律階段二（heteronomou-sII)去和做感覺的理由通常和是否能去某地或能做某事有關，成人是否允許和同意自己去做是主要的考量。會視其他兒童為同伴，重視是否能被允許去某地和做某事。5人際階段一(interpersonal)歸屬同伴是主要感覺的理由，重視個人和同伴間的比較，強調歸屬感，高度重視外表，希望自己的行為能和同伴一樣，角色取替技巧差或尚未發展。6人際階段二（interpersonal)相互關系感覺的理由和人際關系互動互惠的主題有關，重視個人和他人間能有一真誠的互動，角色取替技巧已發展出來，能觀察他人的感覺，重視相互間的關系。3他律階段一感覺的理由和基本依賴權威者有關，這個階段的理由7自主階段（autonomous)感覺的理由主要和自我定位，自我引導以及自主性有關，這個階段重視個人能表達出自己的行動，思想，感覺，重視個體的自主性。8統整階段（integrated)感覺的理由主要和對自己及他人一致的，誠實的因素有關，堅持自己的原則和信念，能為完整統整的人，重視個體的統整性。7自主階段感覺的理由主要和自我定位，自我引導以及自主性有關，第二講教學策略的運用一、自閉癥的學習問題1、不易學習認知課程2、不易和他人建立互動關系3、有表達和接受語言的障礙4、缺乏變通能力，對外在環境的改變無法做出正確的反應。二、自閉癥兒童的教學策略1、結構化的教學情境2、視覺線索的運用3、直接教學法4、觀察學習5、強化物的使用自閉癥兒童社會情緒技能訓練課件三、行為管理制度的建立

1、了解自閉癥兒童的好惡物品

2、建立團體和個別行為管理制度

a、團體行為管理制度

b、個別增強制度

c、注意事項三、行為管理制度的建立1、盡可能讓學生參與，同時配合視覺提示及學生容易理解的方式，放在醒目地方時刻提醒學生。2、合理應用強化物，避免強化物的飽和。3、制定行為管理制度時，以增加正性行為為主，減少負性行為為輔，必要時，謹慎使用懲罰。4、忽視學生某些不適當的行為。5、及時撤除強化物，逐漸以社會增強來取代。6、對問題行為的處理。1、盡可能讓學生參與，同時配合視覺提示及學生容易四、教材教具的制作

1、教材教具的使用原則

a、考量學生的身心特性

b、具有功能性取向

2、教具的制作五、學生問題行為的處理

1、功能評量（ABC）（1）經常采用的方法：晤談法，觀察法，評量表法（2）晤談的主要內容

a、問題行為

b、發生問題行為前的背景因素

c、不發生問題行為的背景因素

d、后果

e、過去策略2、ABC的關系：事前因素行為后果ABC四、教材教具的制作2、ABC的關系：事前因素行為后果ABC時間范圍先行事件問題行為行為結果備注ABC簡表

時間范圍先行事件問題行為行為結果備注ABC簡表3、問題行為的分類

a、引起別人的注意

b、獲得東西或事物

c、逃避、延遲、減少事物或活動

d、逃避或避免人員

e、感官的刺激或滿足

f、生理因素4、正向行為支持策略（1）消除誘因（2）改變環境（3）修改作息（4）增加選擇的機會

a、選擇活動

b、是否參與活動

c、決定活動的停止

d、決定使用什么方法完成

e、選擇同伴3、問題行為的分類

（5）教學和課程的調整（6）教導功能性替代行為（7）肌肉放松法（8）醫藥的介入5、行為管理技術（1）區別強化（2）消退（3）反應損失法（負性懲罰）（4）暫時隔離法（5）教學和課程的調整第三講自閉癥兒童社會情緒課程

一、注意看

1、目標

2、教材：強化物

3、準備活動二、依指令做動作

1、目標

2、教材

3、準備活動三、知道自己的名字

1、目標

2、教材

3、準備活動第三講自閉癥兒童社會情緒課程一、注意看

四、分辨自己或他人的物品五、表達自己的喜好六、知道自己和他人的性別七、自我介紹八、認識高興和不高興的表情九、知道自己和他人是高興或難過十、知道自己和他人害怕的感受十一、知道自己和他人生氣的感受十二、容忍挫折四、分辨自己或他人的物品主題講座自閉癥兒童社會情緒技能訓練主題講座自閉癥兒童社會情緒技能訓練本課程在設計時的幾個基本假設：

1、社會情緒技能是學來的行為，是可以教導的。

2、行為管理問題乃是學生社會情緒技能缺陷的問題

3、社會情緒技能乃是學業技能的先備技能

4、社會情緒技能愈早教愈好

5、社會情緒技能教學的方式，基本上和學業的教導相似，亦可以用認知的方式來教社會情緒技能

6、EQ能影響一個人的成就，學歷和機會本課程在設計時的幾個基本假設：一、社會能力

1、社會能力的不同定義（1）樂能（Lerner、1997）定義為

a、能和他人發展正向的關系

b、具有正確的和年齡適當的社會認知

c、無不適應的行為

d、能表現有效的社會行為（2）葛斯漢（Gresham、1986）認為：社會能力是依照判斷，評估某人工作表現是否適當的名詞。他將社會能力分為：適應行為和社交技巧。如下圖：第一講理論研究基礎一、社會能力第一講理論研究基礎

兒童的社會性發展一、家庭中兒童的社會化過程

1、認知社會化維果茨基認為，兒童的認知發展有一個社會基礎，兒童與一個有能力的人間的交往對促進其社會技能的發展具有重要的意義。在促進兒童認知發展的過程中，兒童與成人間的相互配合是非常重要的。首先，兒童的發展水平必須達到“最近發展區”。其次，兒童能夠積極主動地尋求幫助。再次，成人要能夠敏感地覺察孩子的需求，及時作出反應或停止幫助。兒童的社會性發展2、情感社會化社會文化傳統對兒童情感的社會化，特別是情感的表現形式影響較大，影響方式有三種：

a、某些社會對情感的表現方式有所限制；

b、在特定的文化背景中，有些情感占絕對優勢；

c、情感的表達方式具有文化特定性。父母的情緒水平對親子互動的影響：情緒水平低的父母對兒童的支持較少，批評和干擾多，對孩子的消極情緒也較多；兒童則感到比較冷漠，從親子交往中體驗到的興奮和樂趣也較少。2、情感社會化3、親子關系影響兒童社會化的機制（1）態度轉變態度轉變指父母通過種種方式改變兒童的態度，使兒童接受，內化行為規范的過程。父母改變兒童態度的方法有：使用權利，愛的收回信息內化。（2）模仿在社會交往中，兒童一方面通過直接觀察他人的行為學會新的行為；另一方面，通過觀察他人行為產生的后果得到“替代性強化”。（3）認同作用（4）歸因方式3、親子關系影響兒童社會化的機制二、同伴關系和友誼兒童的社會化過程基本上是沿著兩條路線進行：最初幾年主要在家里度過，與其相互作用的主要對象是父母；逐漸疏遠與父母的交往走到同齡伙伴中去，形成同伴關系。同伴關系分為：同伴群體關系；友誼關系。同伴：兒童與只相處的具有相同社會認知能力的人同伴關系：年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協作的關系。

1、同伴關系的功能（1）良好的同伴關系有助于而已獲得熟練成功的社會技巧。（2）良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感有利于情緒社會化，有利于培養兒童對環境進行積極探索的精神。二、同伴關系和友誼

（3）兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。

2兒童同伴關系發展的趨勢（1）嬰兒期范德爾的研究指出：大約2個月，嬰兒能注視同伴；3到4個月能相互觸摸和觀望；6個月能彼此微笑和發出“啞啞”的聲音；1歲出現社交行為，如大笑、打手勢和模仿。從第二年起出現互惠性游戲。嬰兒期同伴間的相互作用的發展階段：

a、客體中心階段

b、簡單相互作用階段

c、互補的相互作用階段（3）兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。

（2）學前期集體游戲平行游戲單獨游戲T1T2T3T4T5T6觀察類別總數發展階段三類游戲的發展變化（2）學前期集體游戲平行游戲單獨游戲T1T2T

3兒童的友誼關系友誼概念的五個階段：階段0：即時性游戲（約3—7歲）階段1：單方面游戲（約4—9歲）階段2：公平氣氛的合作（約6—12歲）階段3：親密和相互分享關系（9—15歲）階段4：自主的相互依賴的友誼（12歲以后）

（1）友誼關系的功能

a、友誼為兒童提供情感支持

b、友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂的機會

c、友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣

d、友誼可以為兒童社會支持和可靠的同盟

e、為兒童提供獲得基本的社會技能的機會

f、友誼可提高兒童的自尊3兒童的友誼關系三、兒童的依戀依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系，是個體社會性發展的開端和作成部分。

1、依戀的性質和發展依戀：個體對某一特定個體的長久持續的感情聯系。（1）依戀的特點

a、在對象上，依戀具有選擇性

b、在行為表現上，依戀者尋求與依戀對象身體的親近。

c、在對個體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可從中獲得一種慰籍和安全感。

d、在具所具有的強烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。

e、在其賴以形成的基礎上，依戀雙放具有某種和諧性。三、兒童的依戀

（2）依戀的發展依戀建立的前提：

a、識別記憶

b、客體永久性與人的永久性。依戀建立的標志：

a、代表性

b、穩定性

c、普遍性兒童的分離焦慮和與之同時出現的怯生現象，是公認的依戀形成的標志。

（3）早期依戀的階段性發展

a、前依戀期（0—2個月）

b、依戀關系建立期（2—7個月）

c、依戀關系明確期（7—24個月）

d、目標調節的伙伴關系（24個月）（2）依戀的發展

根據依戀雙方行為的整合程度與交往中合作性，協調性的發展狀況，可以把學前期兒童的依戀關系分為和諧型、不完全和諧型、不和諧型。2、依戀理論（1）精神分析理論（2）習性學理論3、依戀的測量與類型測量：陌生情境法根據陌生情境法測定所得出其依戀程度，兒童依戀分為：安全型（TB）、回避型（TA）拒絕型（TC）4、影響依戀的因素

a、撫養質量c、文化特點

b、母親缺失d、兒童的氣質根據依戀雙方行為的整合程度與交往中合作性，協2、依戀5、依戀對兒童心理發展的影響

a、依戀質量的現實意義

b、“性向假設”與早期依戀質量的持久影響首先，在個性特征方面，與不安全型兒童相比，安全型兒童以后表現出更強的探索的欲望與能力。其次，在游戲與社會交往中，安全型兒童也顯得成熟，表現出良好的個性特征與社會認知能力。最后，在特定問題情境中，安全型兒童也表現出較強的問題解決的能力和良好堅持性及挫折容忍力。5、依戀對兒童心理發展的影響四、兒童社會認知發展認知是人類個體對客觀世界的認識過程。客觀世界包括無生物界、生物界和人類社會。

1、社會認知能力與智力的關系智力是保證個體有效得認識事物的穩固的心理特征的綜合，既感知、記憶、想象、思維、語言和操作能力的綜合，其核心是思維能力。美國心理學家佩里格雷尼運用韋克斯勒智力量表測查了小學3—6年級兒童的手段--問題解決能力和人際理解能力跟IQ之間的關系，發現兩種社會認知能力與IQ存在著中等強度的相關關系。

2、兒童觀點采擇的發展

R。塞爾曼認為，觀點采擇在兒童的社會認知發展中處于核心地位。觀點采擇：個體把自己的觀點和他人的觀點區分并協調起來的能力。四、兒童社會認知發展3、觀點采擇的特性

a、獨立于刺激輸入之外。

b、需要把兩種以上心理成分聯系在一起。

c、需要對自我進行控制。4、兒童觀點采擇發展塞爾曼觀點采擇的階段

0、自我中心或為分化的觀點（3—6歲）

1、社會信息的觀點采擇（6—8歲）

2、自我反省的觀點采擇（8—10歲）

3、相互的觀點采擇（10—12歲）

4、社會和習俗系統的觀點采擇（12—15歲以后）3、觀點采擇的特性5、兒童的心理理論的發展心理理論是個體對他人心理或心理狀態以及心理與行為的關系的推理或認知。（1）4歲以前兒童對他人心理狀態的區分

a、言語活動中對心理狀態的區分

b、理解看見和知道之間的關系

c、理解外表與真實的區別

d、對他人行為的預測（2）韋爾曼的“心理理論”發展的理論觀點

a、階段1（2歲）“欲望心理學的心理理論”

b、階段2（3歲左右）信念—欲望為基礎的心理理論

c、階段3（4歲開始）個人的信念是對世界的解釋5、兒童的心理理論的發展6、兒童對社會規則的認知發展社會規則認知的形成是兒童社會化的主要任務之一。（1）社會規則的來源

a、父母或老師的影響

b、法律規定

c、兒童的社會互動（2）社會規則范疇道德規則定義：對是與非，對與錯的判斷建構成分：公正觀例證：福利，權利，公平分配資源，信任等。標準：客觀性，普遍性，義務，不必依靠規則和權威，不可改變性。6、兒童對社會規則的認知發展道德規則續上表習俗規則定義：在社會系統內對社會湖動起結構性作用的行為規范。建構成分：社會組織觀例證：表達，服飾，性別角色，言談舉止等標準：具有偶然性，可改變性，情景性，相對性，受規則和權威的約束。謹慎規則定義：對自己有消極后果的行為建構成分：個人的概念例證：包括安全，舒適，健康等行為，如冬天戴手套，不要觸摸電插座等標準：規則的效用，普遍性和規則的偶然性續上表習俗規則謹慎規則

（3）社會規則的認知發展

a、隨年齡的增長對道德規則行為和習俗規則行為的判斷、認識更加清晰。

b、語言發展快的兒童比語言發展慢的兒童更早的區分道德規則行為和習俗規則行為。

c、觀點的熟悉性對較小兒童的反應影響，熟悉事件區分更清晰。

d、社會規則具有文化特征。（3）社會規則的認知發展五、兒童自我的發展個體的自我是一個由多種成分構成的動力系統，具有兩個特征：一區別他人的“分離感”，二跨時間，跨空間的“穩定的同一感”我國學者對自我的定義：自我是由知、情、意三個方面同意構成的高級反映形式。知：自我認識，包括自我感覺，自我概念情：自我的情緒體驗，包括自我感受，自尊，自愛

意：自我控制和調節，包括自我控制和自我掌握其中自我概念，自尊和自我控制是個體自我系統的三個最主要的方面。五、兒童自我的發展1、兒童自我的發生（1）兒童自我的發展順序自我認識自我命名自我評價出生后第一年，自我發展主要集中在自我認識方面，自身和物體分開，自己和他人分開，從而產生主體我。在1—2歲時，開始學說話，把自己稱為“寶寶”，逐漸學會稱自己為“我”。這是自我命名的過程。在1—2歲時，開始學說話，把自己稱為“寶寶”，逐漸學會稱自己為“我”。這是自我命名的過程。也標志客體我的產生。2—3歲以后，兒童開始能把自己與他人加以比較，從而產生簡單的自我評價。1、兒童自我的發生自我命名自我評價出生后第一年，在1—2歲時

（2）兒童自我意識形成的標準：

a、兒童能夠區分自己的動作，并意識到動作的目的和動機。

b、兒童能夠使用自己的名字，

c、兒童能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動的主體。

d、兒童能用第一人稱“我”來代表自己。（3）兒童自我發展的一般趨勢

a、自我認知的內容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統的自我特點到反映內部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統模糊的自我特點。

b、兒童自我的結構從簡單的結構分化的、多重的結構，并逐漸出現層次性，最后形成復雜的、整合的自我結構系統

c、兒童的自我評價一方面從以他人評價標準發展到獨立的自我評價；另一方面，兒童又在不斷脫離自我中（2）兒童自我意識形成的標準：

心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。

d、從自我的功能來看，社會適應性逐漸提高，區分外部自我和內部自我的能力逐漸增強，兒童逐漸能夠比較實際地判斷社會交往情境，并根據這些判斷而表現出復雜的社會自我。

2、自我概念的發展（1）謝弗爾森關于自我概念的結構模型英語一般自我概念情感自我概念身體自我概念學業自我概念社會自我概念歷史數學科學同伴重要他人特定情緒狀態生理能力生理外貌心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。英語一般自

（2）自我概念形成與發展的前提條件

a、社會互動

b、社會認知發展水平（3）自我概念發展的一般趨勢

a、從簡單到復雜

b、兒童一般自我概念的發展曲線是起伏變化的

c、兒童自我概念結構的復雜性歲年齡的增長而不斷增加

d、兒童自我概念的發展存在性別差異

3、兒童的自尊（1）自尊的定義：自尊是指個體對自己的情感和評價，是對自我價值的判斷。包括四層意思。

a、自尊是一種評價與體驗。

b、自尊是一種積極的評價與體驗

c、自尊是個體對自我價值的評價與體驗（2）自我概念形成與發展的前提條件d、自尊是在社會比較過程中獲得的。（2）自尊的機構

a、單維結構模型自尊=成就感（成功/抱負水平）

b、二維結構模型自尊由知覺的自我和理想的自我構成

c、三維結構模型物質/情境模型自尊、超然/建構模型自尊、自我力量意思/整合模型自尊

d、四維結構模型重要性、能力、品德、權力

e、六維機構模型外表、體育運動、能力、成就感、紀律、公德與助人

f、八維機構模型家庭關系、學校、生理能力、生理外貌、情緒穩定性、音樂能力、同伴關系、健康d、自尊是在社會比較過程中獲得的。

（3）自尊的分類

a、現實自尊與理想自尊

b、總體自尊與分化自尊

c、內部自尊與外部自尊4、影響兒童自尊的因素（1）主體特點

a、外表吸引力

b、年齡

c、性別（2）家庭因素

a、父母教養方式

b、父母的社會經濟地位（3）同伴關系（4）教師（5）學業成就（6）控制源（3）自尊的分類5、兒童自我控制與自我調節能力的發展（1）自我控制的定義自我控制是指在目標受到阻礙時，個體抑制其行為或改變行為發生的能力。（2）自我調節的定義自我調節是指在沒有外部指導或監視的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。（3）個體自我調節和自我控制能力的形成必須具有兩個條件：對價值的內化和技能的獲得。（4）自我控制的機制

a、利用語言自我調節

b、制定計劃

c、采用有效的注意策略

d、延遲對兒童需要的滿足及抵制欲望5、兒童自我控制與自我調節能力的發展

（5）自我調節和自我控制的發展

a、早期發展第一階段為神經生理調節階段第二階段為知覺運動調節階段第三階段為外部控制階段第四階段為自我控制階段第五階段為自我調節階段如圖下：發展形式特征出現年齡中介變量控制與系統組織喚醒態狀、早期活動的激活調節從母親懷孕晚期到兒童3個月神經生理的成熟、父母間的交往、兒童的生活常規（5）自我調節和自我控制的發展發展形式特征出現年齡中介變依從對成人警告性信號的反應9—12個月出現對社會行為的偏向、母子交往的質量沖動控制自我的發生、行為與語言間的平衡第2年出現成熟因素、照看者對兒童需要與情感的敏感性、降低壓力的措施的采用自我控制社會品質的內化、動作抑制第2年中兒童對成人的要求進行反應3—4歲時利用外部語言進行自動調節，6歲時轉換為內部語言的調節社會互動與交流、語言的發展及其指導作用自我調節采用偶然性規則來引導行為而不顧及環境壓力第3年出現認知過程、社會背景因素續上表：依從對成人警告性信號的反應9—12個月出現對社會行為的偏向b、洛文格的自我沖動和沖動控制模型第一：沖動階段第二：自我保護階段第三：一致性階段第四：良心階段第五：自主階段第六：整合階段b、洛文格的自我沖動和沖動控制模型社會能力適應行為社交技巧獨立功能身體發展自我指揮個人責任經濟職業活動功能性學科技巧學業表現技巧（教室生存技巧）合作行為社會主動行為肯定行為同伴增強行為溝通行為問題解決技巧社會的個人效能社會適應能力核對表如下圖：社會能力適應行為社交技巧獨立功能學業表現技巧社會適應能力核對1、注視眼前人的移動2、當被大人注意時會微笑3、當被大人注意時，會以發聲來回應4、注視自己的手，并對之微笑或發聲5、當與家人在一起時，會微笑，發聲或停止哭泣以示興奮6、對鏡子中影象微笑和發聲7、輕拍或拉大人臉上的東西（頭發、鼻子、眼睛等）8、伸手拿別人給的東西9、撲向熟悉的人10、伸手拍鏡子中的影象或另一個小孩11、拿住物品并玩弄至少一分鐘12、無意間擠壓或搖晃手中的玩具，使它發出聲音13、不需要陪伴，獨自玩10分鐘14、被照顧時，主動注視大人2—3分鐘15、很愉快的在大人附近玩12—20分鐘16、發聲引起他人的注意17、模仿玩捉迷藏18、模仿大人做拍手動作0—18個月1、注視眼前人的移動0—18個月19、模仿揮手說“再見”20、拿玩具，物品給大人，不是每次都放手讓大人拿走21、擁抱，輕拍或親吻熟悉的人22、聽見自己的名字時，會四處尋找呼喚他的人，或伸手表示要抱23、模仿擠壓或搖晃玩具使它發出聲音24、玩弄玩具或其他物品25、那玩具或物品給大人并放手26、模仿另一為小孩的動作1、模仿大人做些簡單的工作（如抖衣服）2、與另一個小孩一起玩3、與另一個小孩玩游戲（如推小車）5分鐘4、當父母不在身邊時，仍能夠繼續原有的活動（可能短暫的哭）5、擁抱洋娃娃或柔軟的玩具6、重復做一起他人發笑或注意的動作7、那書給大人并與大人一起看8、接近別禁止的事物時，在提醒下會遠離并說：不可以9、按要求和別的小孩分享東西或食品10、被提醒時，會對同伴及熟悉的大人打招呼0—18個月18個月—3歲19、模仿揮手說“再見”1、模仿大人做些簡單的工作（如抖衣服11、能按要求從一房間帶物品或招呼他人到此來12、對大人的命令或吩咐，有一半的內容會遵從13、聽音樂或故事5—10分鐘14、按照指示說：“請”、“謝謝”15、嘗試幫助父母做一些家務事16、用大人的衣服做裝扮游戲17、給予選擇的機會，會做選擇1、隨著音樂唱或跳2、以模仿其他小孩的方式，遵從游戲的規則3、不經提醒會向熟悉人打招呼4、在成人領導的團體游戲中遵守規則5、想網同伴的玩具時，會事先征求同伴的同意6、輪流按次序玩或做活動7、在一個由較大孩子領導的團體游戲中遵守規則8、在自己家中庭院范圍內玩耍1、能與大人交流2、表演唱歌，跳舞3、獨自做家務20—30分鐘18個月--3歲3----4歲4-5歲11、能按要求從一房間帶物品或招呼他人到此來1、隨著音樂唱或4、不用提醒會道歉5、在公共場合舉止適宜，無不良行為6、在使用他人的東西前，極大多數會事先征的別人同意1、會表達自己的情感，如憤怒，快樂和喜愛2、與4—5個小孩合作玩游戲，不需要大人隨時監督3、向別人說明游戲的玩法或活動規則4、在用餐時能夠加入席中談話5、看到朋友遇到困難時，會加以安慰6、選擇自己的朋友7、自己擬訂目標且實踐8、會扮演故事中角色或利用木偶演戲4—5歲5—6歲4、不用提醒會道歉1、會表達自己的情感，如憤怒，快樂和喜愛4（3）高斯汀的“利社會技巧”

a、學前和幼兒期（分六類）初級社交技巧學校相關技巧交友技巧處理感覺技巧攻擊的替代技巧處理壓力的技巧

b、學齡期（分五類）教室生存技巧交友技巧處理感覺技巧攻擊的替代技巧處理壓力的技巧高斯汀認為，此課程對以下三類兒童特有幫助：

a退縮或攻擊性的兒童。b正常發展的兒童，但利社會技巧行為有缺陷。c學習障礙，溝通障礙，行為問題，智能障礙或其他障礙的兒童。（3）高斯汀的“利社會技巧”（1）教室技巧

a、聽老師的話

b、當老師教你做某事

c、盡力做事

d、跟隨教室指令（2）基本互動技巧

a、視覺接觸e、回答

b、用正確的語調f、合理

c、開始g、輪流說話

d、傾聽h、問問題

I、結束話題3、社交技巧訓練課程沃克《兒童有效的同伴和老師技巧課程》

（ACCEPTS）（1）教室技巧3、社交技巧訓練課程（3）相處技巧

a、用有禮貌的話

b、分享

c、遵守秩序

d、幫助他人

e、用正確的方式碰觸（4）交友技巧

a、早安

b、微笑

c、說恭維的話

d、交朋友（5）適應技巧

a、當某人說不

b、當你表達生氣

c、當某人嘲笑你

d、當某人想傷害你

e、當某人叫你去做你不能做的事

f、當事情不順利時（3）相處技巧二、情緒能力的發展根據DSM-IV-TR（APA、2000）的描述，自閉癥兒童的社會能力缺陷主要在于無法理解別人的肢體動作或臉部表情，也不會和同伴建立滿意的人際關系。杜旁（Dupont)的情緒發展階段階段內容1自閉階段（autistic)

口語描述出來的理由通常顯得很怪異，很難用口語將自己的需要或價值表達出來，可能需要幫他排序和串聯句子間的關系。2自我中心—享樂階段（egocentric-hedonistic)感覺的理由和自己覺得高興—不高