本文格式為Word版，下載可任意編輯——中班只吃一碗飯的小朋友隨筆幼兒的飲食問(wèn)題一向被大家所關(guān)注，以下就是來(lái)自我為大家整理的中班只吃一碗飯的小摯友隨筆，接待閱讀和借鑒。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：多一碗米飯

每天午飯都是當(dāng)值日生的孩子們負(fù)責(zé)分發(fā)餐具，一切就緒后在老師的一句：“小摯友，請(qǐng)用午餐！”，孩子們便才開(kāi)頭津津有味的吃了起來(lái)，剛坐下不久，孩子們就開(kāi)頭邊吃邊說(shuō)，班級(jí)常規(guī)是少不了進(jìn)餐禮儀的培養(yǎng)，每時(shí)每刻都在教導(dǎo)孩子如何有禮貌的舉行就餐，但是每次午餐時(shí)間孩子們總有說(shuō)不完的話，這不，今天一如平時(shí)的喧嚷非凡啊！

就在這時(shí)有某個(gè)小摯友說(shuō)了一句：老師，我們這桌多了一碗米飯，后教室就變得特別的寧?kù)o了，為了弄明白孩子們這古怪的舉動(dòng)，我下午利用課前就中午吃飯的事情來(lái)舉行議論，把孩子們好的表現(xiàn)賦予了表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，同時(shí)還激勵(lì)瘦弱的孩子多吃，還夢(mèng)想孩子們能持續(xù)保持這樣的進(jìn)餐禮儀，當(dāng)然，今天議論會(huì)的重點(diǎn)是那碗沒(méi)人動(dòng)的米飯，為何多出來(lái)的米飯會(huì)讓孩子們鴉雀無(wú)聲？也正是有家長(zhǎng)要求多促使孩子多吃一點(diǎn)，我們總會(huì)讓孩子吃完再添，但是也有好多瘦弱的孩子吃飯方面還是會(huì)讓老師費(fèi)神，有時(shí)能把自己那碗米飯吃完已經(jīng)很不錯(cuò)，更不要說(shuō)再多給他添飯了。

今天午餐多了一碗米飯，為什么沒(méi)有小摯友吃呀？好濫用糧食，粒粒皆辛苦，農(nóng)人伯伯種糧食很辛苦的哦，我直接進(jìn)入主題，孩子們也由于這事開(kāi)頭七嘴八舌，有的說(shuō)吃飽了，有的低頭不語(yǔ)，突然有個(gè)聲音說(shuō)：“老師，誰(shuí)吃飯時(shí)有聲音就讓他們多吃一碗”，傻眼了我，難怪午餐時(shí)孩子如此寧?kù)o，原來(lái)是怕老師多給他添飯，原來(lái)大家為了能完成自己那碗米飯，為了能不再多吃而選擇了“寧?kù)o就餐”，吃飯對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)是有多痛楚？孩子入園父母最關(guān)切的永遠(yuǎn)是“今天我的孩子吃飯?jiān)趺礃樱砍缘煤脝幔刻羰硢?？要多促使他吃多點(diǎn)等等此類(lèi)的問(wèn)題”父母有想過(guò)我的孩子為何吃不下？一味的強(qiáng)迫孩子多吃好嗎？我們都知道飯要七分飽，硬塞的教導(dǎo)不是教導(dǎo)，這樣反而增加孩子吃飯的負(fù)擔(dān)，我們?yōu)楹尾唤o孩子們一個(gè)高興而輕松的就餐環(huán)境？

我一向覺(jué)得做任何事情心情和身體是最關(guān)鍵的，心情不好或是身體不安逸都會(huì)影響我們的胃口，吃不下就讓孩子少吃點(diǎn)，胃口好，我們就多吃點(diǎn)，家長(zhǎng)的要求讓老師過(guò)分強(qiáng)迫孩子，結(jié)果孩子是邊流著淚邊吃涼了的米飯，我在想假設(shè)是你你還會(huì)吃嗎？我們?yōu)槭裁床荒軉?wèn)問(wèn)孩子你是否吃飽了？議論會(huì)里我報(bào)告孩子們，能吃就多吃，吃不下也不要強(qiáng)迫自己，但是也不能一點(diǎn)都不吃，我們要保證不餓壞自己，由于自古以來(lái)民以食為天，身體強(qiáng)壯的前提就是要養(yǎng)分均衡外家磨練，餓著肚子是什么事都做不好的，我想這些淺而易懂的道理孩子們理應(yīng)可以領(lǐng)悟到。

根據(jù)今天的午餐發(fā)生的事情我們是不是在今后孩子在就餐時(shí)舉行一些調(diào)整如：米飯少點(diǎn)，能吃的可以再添，胃口不太好的也由于老師的調(diào)整能吃完自己碗里而增加了信仰，相信我們的孩子在一個(gè)人性化的班級(jí)管理下能有個(gè)輕松高興的就餐環(huán)境。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：一次完備的小廚房

一次完備的小廚房，一個(gè)月一次的小廚房又到了，一大早我打定好了碗，盤(pán)，勺子，熱水，面粉，漏勺……熱心的濤濤媽媽給我們送來(lái)了嶄新的芹菜肉餡，餃子皮。八點(diǎn)一到，小摯友跟隨老師有次序的來(lái)到了小廚房，我們首先給每一張桌子鋪好一次性桌布，每張一碗肉餡，一疊餃子皮，一碗水，一塊菜板，菜板上撒一點(diǎn)面粉，問(wèn)小摯友為什么要弄一點(diǎn)面粉啊！小摯友說(shuō)：不知道哎！我報(bào)告他們，這樣等一下做完餃子放在上面，餃子就不會(huì)黏在上面了。過(guò)了一會(huì)兒，小摯友很快第一批餃子包好了，雖然各式各樣，小家伙們包的還是有模有樣，我也拿起餃子皮一邊包一邊說(shuō)，肉多放一點(diǎn)，好吃一點(diǎn)，肉放中間，旁邊沾一點(diǎn)水，壓皮子的時(shí)候要緊一點(diǎn)，用力一點(diǎn)，這樣餃子煮熟了就不會(huì)破了，小摯友聽(tīng)見(jiàn)了，我媽媽也是這么說(shuō)的，第一鍋餃子煮好了，每個(gè)小摯友先分兩個(gè)，分好了小摯友先聞一聞，再吹一吹，輕輕地咬一口。哇！好香啊，好好吃哦！吃完了就先去做早操，我留下來(lái)煮了其次鍋，再給每個(gè)小摯友三個(gè)，小摯友們吃的津津有味，嘴里不聽(tīng)的嘮叨，真好吃，有幾個(gè)小摯友吃完還要，每個(gè)人都吃的好飽。

一次完備的小廚房終止了，小摯友們從平日的玩彩泥到了真正的包餃子，享受了其中的過(guò)程，懂得了包餃子需要打定哪些材料，提高了孩子的動(dòng)手才能，自主才能，收獲很大哦！現(xiàn)在我們幼兒園又添加了一些建構(gòu)區(qū)域材料，豐富了孩子們的生活，每天中午吃完飯，我會(huì)讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)擦桌子，值日生負(fù)責(zé)掃地，一個(gè)小摯友負(fù)責(zé)把垃圾用小畚箕，小掃把掃明凈，讓小摯友每天磨練自己，從生活小事做起……

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：飯真香

午飯時(shí)間到了，每人得到了一碗排骨，隨著一句“小摯友一起吃”孩子們開(kāi)頭了自己的午飯。我看著孩子們的吃相不由覺(jué)得分外心愛(ài)。劉豪歪著頭大口大口啃著排骨，滿(mǎn)嘴滿(mǎn)臉都是油；于同浩那么提防的逐漸咬，生怕弄臟了衣服，夏紹清雖然是女孩可一點(diǎn)不比男孩吃得少，宋小優(yōu)看上去有點(diǎn)不想吃肉，可在老師“排骨有養(yǎng)分”的策動(dòng)下也吃了一大碗。劉生不等別人吃一半就要其次碗……孩子們有快有慢、參差不齊得吃完飯，個(gè)個(gè)心合意足的隨老師漫步去了。飯桌上幼兒的表現(xiàn)各不一致，當(dāng)然有快有慢，老師沒(méi)有訓(xùn)斥、沒(méi)有催促、沒(méi)有強(qiáng)制幼兒務(wù)必什么時(shí)候吃完，有的只是激勵(lì)。由于假設(shè)連吃飯都要求整齊劃一、勒令遏止那還有什么有意義呢？

看著孩子們甜甜地吃著，我不由地想到：教師要轉(zhuǎn)變思想，時(shí)時(shí)四處想到幼兒。“世界上沒(méi)有兩片完全一致樹(shù)葉”，人更是如此。老師不能用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子。而是要為幼兒開(kāi)拓一個(gè)自由進(jìn)展的空間，給幼兒插上能夠遨游的翅膀。正由于有了天性化的教導(dǎo)才要求教師有更高的教導(dǎo)技巧。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，這要求教師務(wù)必了解每個(gè)孩子、關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，恰當(dāng)?shù)奶幚砗⒆釉诔砷L(zhǎng)的道路上遇到的問(wèn)題。這不但要求教師了解幼兒生理心理特點(diǎn)，還要求教師和每個(gè)孩子都成為摯友，設(shè)身處地的為他們考慮。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：吃飯慢的小摯友

午餐快終止了，大片面幼兒已在走廊上玩手工紙了，只見(jiàn)鵬鵬、小穎等三、四個(gè)小摯友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我只好在旁邊催促，叫他們稍快些：“快點(diǎn)兒啦，飯都要涼啦。”只見(jiàn)幾個(gè)幼兒聽(tīng)見(jiàn)了以后連忙快速地嚼起飯來(lái)，只有鵬鵬還是一個(gè)人慢吞吞地、不慌張地啪啦著吃了一口飯，在嘴巴里嚼半天，在啪啦一口飯，不時(shí)小眼神還去看看值日生。

很快，其余的小摯友已經(jīng)進(jìn)入結(jié)果的階段，喝湯了，一個(gè)個(gè)喝完都拾掇走了，只剩下鵬鵬還在戰(zhàn)斗，“鵬鵬，快呀，你看只有你一個(gè)人了?！冰i鵬看了我一眼，終究說(shuō)：“我吃不下了”。鵬鵬小摯友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢。我們與他父母交流，夢(mèng)想他們?cè)诩抑泻献?、扶助鵬鵬較快地完成每一件事，以此激發(fā)他盡快完成目的。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：幼兒園中班隨筆

在我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校來(lái)了兩位剛剛跨出校門(mén)的音樂(lè)老師一張老師和王老師。張老師畢業(yè)于大學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，主修美聲，很受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視；王老師那么畢業(yè)于縣里的中師，天性活潑，愛(ài)唱愛(ài)跳，校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師對(duì)她的評(píng)價(jià)是“孩子氣”。張老師的課堂特別肅穆寧?kù)o，她按部就班地教我們練習(xí)音階，從“1”到“7”、從“7”到“1”，怎樣練習(xí)共鳴，怎樣運(yùn)用氣息，上課的時(shí)候大家都端端正正地坐著，提防翼翼地學(xué)唱，生怕走調(diào)了被要求嚴(yán)格的張老師批評(píng)。這樣慌張的音樂(lè)課，一向延續(xù)了兩年。三年級(jí)的時(shí)候，我們的音樂(lè)課被王老師接手了。王老師的課堂沒(méi)有枯燥的音階，不用吸氣、吐氣；喜悅的歌要用高興的心緒來(lái)唱，憂傷的歌要用凄愴的表隋，原來(lái)學(xué)得很艱苦的歌曲貌似一下子變得簡(jiǎn)樸起來(lái)，我們察覺(jué)音樂(lè)課竟然可以如此生動(dòng)。天性活潑的王老師還往往跟我們玩成一團(tuán)，跳皮筋、玩彈珠、春游、打雪仗……幾年下來(lái)，王老師幾乎成了“全民偶像”。而之前被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望的張老師，她的音樂(lè)課分外專(zhuān)業(yè)，她的態(tài)度也很專(zhuān)心，但是，她跟孩子們的距離是那樣的遙遠(yuǎn)。

如今，當(dāng)我自己也走上工作崗位成為一名幼兒園老師時(shí)，重新掃視兩位風(fēng)格迥異的音樂(lè)