第7頁共7頁幼兒園區域活動計劃?一、課題背?景我國古代?教育家孔子?提出了“有?教無類”和?“因材施教?”的教育思?想，夸美紐?斯根據兒童?的情況也提?出了因材施?教的觀點。?全美幼兒教?育協會（N?AEYC）?出版的《幼?教綠皮書》?中指出：當?前幼兒園教?育的最大問?題是對個別?差異的__?_不夠，教?育方式仍然?無法真正重?視個別差異?的存在，并?配合孩子的?差異調整教?育方式；明?知每個孩子?都不同，卻?要求每個孩?子要在同一?時空、用同?樣的方式進?行學習。_?__年代以?來，當專家?學者和一線?教師對傳統?的“教師教?、幼兒學”?的活動模式?產生困惑，?于是一種新?的教學理念?開始漸漸形?成：如何引?導幼兒自覺?自主學習？?國內省內一?些研究水平?較高的幼兒?園如___?市鼓樓幼兒?園于是開展?了單元教育?課程的研究?、___市?實驗幼兒園?開展了綜合?教育活動的?研究、__?_則在全市?推廣了探索?性主題活動?的研究，無?錫市也全面?推開區域化?學習活動的?研究，于是?田野課程、?生成課程、?建構式課程?、生活課程?等應運而生?。順應幼教?改革的浪潮?需要，一種?新型的活動?模式區域活?動應運而生?，它注重活?動過程，把?活動看作是?不斷探索的?持續過程。?在區域活動?中，孩子始?終處于主動?地位，他們?自主地控制?著活動內容?、時間、地?點、材料及?玩伴，尤其?在“注重幼?兒學習差異?與特點”上?，區域活動?顯示了獨特?的優勢?？?以說，區域?活動實際上?就是一種類?似于為每個?幼兒開出的?優良的教育?處方，是一?種個性化、?個別化的教?育方案。二?___年開?始我園對區?域活動進行?探索與研究?，從區域創?設到材料投?放，從目標?制定到自主?性學習策略?的研究，我?們感到區域?活動突破了?傳統教育中?幼兒處于被?動、靜止狀?態的局面，?不是教師簡?單把知識告?訴幼兒，讓?幼兒機械地?接受，而是?教師通過設?計、提供幼?兒可操作的?環境特別是?各種豐富的?活動材料，?讓幼兒在和?環境的相互?作用中得到?主動地發展?。作為幼兒?素質教育中?重要組成部?分的主動性?和實踐性品?質，在這里?得到了充分?的體現。但?在研究過程?中我們也發?現：由于區?域是相對獨?立的，各個?區域之間缺?少相關性，?教師的指導?不集中，孩?子活動的持?久性不強，?因此單一地?運用區域活?動模式，未?能發揮出其?應有的最大?教育價值。?在幼教改革?大踏步前進?的今天，我?們將重新審?視___活?動與區域活?動的教育價?值，繼續深?入地研究主?題下區域活?動如何與_?__活動相?結合。本課?題的研究體?現了“以兒?童發展為本?”的教育理?念，旨在以?區域活動為?平臺，通過?個別化學習?、小組化指?導、___?化交流，為?達成教學目?標，使所有?的學習資源?都圍繞“為?了幼兒多元?地全面地發?展”這一核?心服務，實?現幼兒的個?性化發展，?從而進一步?擴大加深對?幼兒自主性?學習的研究?。二、課?題所要解決?的主要問題?《幼兒園教?育指導綱要?（試行）》?明確指出：?幼兒園教育?活動的__?_形式應根?據需要合理?安排，因時?、因地、因?內容、因材?料靈活地運?用。由于主?題活動、區?域活動兩種?活動模式各?自存在著不?同的優勢與?弊端，因此?如何有效地?將區域活動?主題化，最?大程度地挖?掘主題活動?和區域活動?的教育潛力?，促進幼兒?的自主學習?與成長即是?本課題研究?的主要方向?所在。解決?的主要問題?為：弄清主?題活動與區?域活動各自?在幼兒園教?育教學中的?優勢與弊端?，進而尋找?兩者之間可?以內在整合?的最佳切入?點。在此基?礎上建立“?主題性區域?活動”的課?程新方案，?使這個具有?發展潛質和?發展生命力?的活動形式?給幼兒園的?教育教學注?入新的活力?，建立園本?課程，為深?化幼兒園的?課程改革帶?來新的景象?。三、課?題研究的理?論意義與實?踐價值幼兒?園主題性區?域活動的研?究是當前幼?兒園課程研?究和實踐中?的一個重大?的課題。它?關系到幼兒?園課程特質?的顯現，關?系到幼兒教?育的成效，?關系到幼兒?的發展。本?課題研究的?理論意義在?于對主題性?區域活動進?行較為全面?和系統的研?究，豐富和?發展園本化?的幼兒園課?程理論，形?成一些支撐?自主性課程?的新理念，?揭示兩種活?動的有機整?合對于3－?___歲幼?兒發展的價?值所在，探?討未來幼兒?園課程改革?和發展的方?向，從而進?一步揭示幼?兒園課程應?有的價值取?向。本課題?具有廣泛的?實踐應用價?值，本課題?的成果對于?指導幼兒園?課程的改革?，對于幼兒?園園本課程?的建設，具?有重要的指?導意義。本?課題研究的?實踐意義在?于創造一種?更科學的幼?兒教育教學?新模式，在?于開發一套?有助于幼兒?園教師進行?課程安排和?內容選擇的?新體系，有?助于糾正目?前幼兒教育?中存在的或?過于強調_?__化的活?動模式的傾?向，或過于?強調個別化?指導的傾向?。融合兩者?之長，產生?化學堆式的?裂變效能，?探尋出一條?適合國情的?、適用于_?__至__?_歲幼兒發?展之路。此?外，本課題?的研究也有?助于《幼兒?園教育指導?綱要（試行?）》的進一?步貫徹和落?實。四、?課題界定與?支撐性理論?.主題是指?教育和教學?活動的中心?議題；在課?程內容的_?__中，主?題是指不同?內容共同指?向的核心問?題。以主題?為中心__?_課程內容?，意即選取?和確定一個?主題，并將?與該主題相?關的內容_?__起來。?通過這種形?式___的?課程內容將?是綜合的、?“去邊界”?的。.區?域活動：也?可以稱為區?角活動、活?動區活動。?它主要的教?育精神源于?福祿貝爾的?游戲法、蒙?特梭利的啟?發式學習、?布魯納的發?現學習、赫?恩的合作學?習等理念。?它是幼兒自?我學習、自?我探索、自?我發現、自?我觀摩的活?動，有相對?寬松的活動?氣氛，靈活?多樣的活動?形式，能滿?足幼兒發展?的需要，它?的教育價值?主要是附設?在區角內的?操作材料、?情景及相應?的活動中的?材料、情景?和活動中所?承載的教育?功能。3?.主題性區?域活動：根?據某一主題?的目標和內?容，創設相?應的區域，?它的特點是?各個區域之?間不是孤立?的，應有一?定的聯系性?，并應緊緊?圍繞主題來?創設情境，?所提供的材?料必須具有?多樣性和層?次性。4?.個別化指?導教學（I?GI）：由?美國威斯康?星大學“個?別化教育研?究發展中心?”創立，其?要點包括教?學既有固定?的目標，又?有變化的目?標，確立適?當明確的教?學目標；強?___學過?程要依據學?習者先前的?學習水平和?動機，然后?制定恰當的?學習目標，?提供大量的?教學經驗，?使學生能夠?實現目標，?并根據學生?的個性與需?要靈活調整?學習內容、?形式和途徑?等。5．?適應性學習?環境模式（?ALEM）?：旨在建立?和維持確保?大多數學習?者學習成功?的最佳機會?和學校環境?，教學計劃?包括個標準?：空間和設?備設施的安?排，創造和?實施教材，?建立交流的?規則程序，?管理支持，?診斷性測驗?，記錄維持?，調控和診?斷，陳述和?規定，互動?的教學，教?學活動，激?勵動機，發?展學習者的?自我責任。?五、研究?目標與內容?：（一）?目標課程目?標：l整合?兩種活動模?式，構建“?主題性區域?活動”課程?新模式。教?師目標：l?以課題為龍?頭，增強教?師的目標意?識，使其明?確各個區域?活動的最終?目標是達成?主題活動的?總目標。l?在研究中普?遍提高教師?對區域活動?的指導水平?，提高教師?對主題下各?區域活動的?觀察、指導?、記錄和評?價的能力。?l形成相對?穩定的主題?性區域活動?內容、活動?形式與材料?及指導方法?。l加強個?案研究，學?會分析幼兒?、解讀幼兒?，提高教師?的分析、反?思的能力。?l通過研究?幫助教師樹?立整合的教?育觀、兒童?觀和教師觀?，用心去發?現、去感悟?、去思考，?最終將教育?理念轉化為?自覺的教育?實踐。幼兒?目標：l通?過主題性區?域活動，建?立活動常規?，培養幼兒?良好的學習?習慣、行為?習慣，促進?每一個幼兒?多元化地、?全面性地發?展。l通過?豐富的區域?環境創設、?提供材料、?___活動?、有效指導?，引導幼兒?積極主動地?學習。l通?過教師內容?安排、情境?創設、有策?略的指導、?高效的評價?，讓幼兒學?會自我反思?、自我評價?，并將已有?經驗進行概?括、總結、?遷移，不斷?形成新的經?驗。（二?）內容：l?研究區域活?動與主題活?動在幼兒教?育教學活動?中的相互關?系。如區域?活動作為“?學習島”起?著序曲的作?用，區域活?動作為主題?活動的組成?部分起著和?聲的作用，?區域活動作?為主題活動?的延續起著?尾聲的作用?。l建構“?主題性區域?活動”課程?新方案：選?擇和設計幼?兒區域活動?主題，建立?區域活動生?活化的主題?系列。小班?中班大班都?要形成科學?合理的、從?幼兒生活出?發的主題菜?單。l研究?教師在區域?活動中的有?效指導與評?價，形成具?體的指導方?法與評價體?系，用科學?的指標判斷?指導的有效?性，合理發?揮教師在區?域活動中的?主導作用。?評價指標要?體現綜合、?生活、生成?的理念和特?點。l繼續?研究主題性?區域活動的?環境創設與?材料投放。?進一步細化?各年齡段區?域創設的種?類，細化材?料的種類、?數量、多樣?性操作等，?充分有效利?用各種教育?資源。六?、研究方法?行動研究法?：在理論的?指導下，創?設自然、真?實的活動情?境，綜合運?用多種研究?方法與技術?，對研究過?程的各個環?節各個方面?進行診斷、?提出問題、?加以討論，?擬訂計劃、?付諸行動、?評價總結，?在此基礎上?再次展開診?斷、反饋等?一系列步驟?，形成一個?循環的體系?，使幼兒行?為指導課題?研究不斷處?于動態（范?本）的發展?過程之中，?從而解決本?課題所要解?決的主要問?題。個案分?析法：對實?驗過程中的?某些特殊案?例進行跟蹤?觀察，分析?根據主題所?設的區域在?其個體成長?過程中所起?的作用。觀?察法：在實?施過程中，?點滴記錄不?同模式下幼?兒的活動狀?態及老師指?導情況，及?時指正老師?指導的誤區?，提高幼兒?活動的效率?。調查法：?在研究開始?和實施結束?階段，通過?訪問、發問?卷、測驗等?方式去搜集?有關材料，?經過分析統?計后，了解?研究前后是?否存在顯著?差異。七?、研究過程?準備階段(?___年_?__月至_?__年__?_月)：確?定研究內容?，成立課題?組，明確職?責。主要是?建立領導和?實施___?機構、研究?制度等，為?課題研究作?好制度準備?、___準?備。研究階?段（___?年___月?至___年?___月）?：研究確定?具體的區域?活動評價指?標，研究制?定___至?___歲主?題性區域活?動課程。這?一階段的工?作重點放在?學習上，明?確研究的目?的、主要內?容，為課題?研究作充分?的理論準備?、思想準備?等。確定實?驗班與指導?教師，制訂?計劃、__?_實施。先?在大中小班?確定三個實?驗班，進行?試點研究。?在此基礎上?，逐漸向其?他班級推廣?。此階段主?要研究區域?活動與主題?活動在幼兒?教育教學活?動中的相互?關系，建構?大中小班“?主題性區域?活動”課程?新方案，繼?續研究主題?性區域活動?的環境創設?與材料投放?。通過研究?逐步修改完?善“主題性?區域活動”?課程，確立?區域活動中?教師指導策?略及區域的?創設和材料?的投放，修?正前階段制?定的評價體?系?？偨Y階?段(___?年___月?至___年?___月)?：整理資料?、撰寫報告?、匯編成果?。主要是_?__教師將?兩年來的研?究成果進行?整理匯編，?提煉出經驗?心得，達到?實踐上升到?理論的高度?，爭取向社?區推廣、向?姐妹園推廣?。九、完?成本課題研?究任務的保?證措施l加?強課題管理?，保證研究?質量。首先?，制定嚴格?的研究制度?，明確每個?人的職責，?包括教科研?活動制度、?教科研學習?制度、課題?研究制度，?并將教師的?每月津貼與?教科研工作?緊密聯系，?對研究者進?行適當獎勵?。其次，精?心___研?究力量，形?成多維結合?的研究隊伍?。___以?市區級優秀?骨干青年教?師為研究主?體，以省市?幼教專家為?顧問，以市?區教研員為?指導的行政?人員和一線?教師相結合?，理論工作?者和實踐工?作相結合、?骨干力量和?一般人員相?結合、園內?力量和園外?力量相結合?的研究隊伍?，以保證課?題研究任務?的完成。?第三，營造?自主、自律?、自省的科?研氛圍，構?建寬松進取?的人文環境?，激發每位?教職工的潛?能，促進研?究者主體意?識的提高。?保證充足的?研究時間：?即保證每月?兩次的科研?學習時間，?使每個參與?研究的班級?都能參與_?__學習或?分組討論或?活動觀摩。?凡是班級缺?人手，園領?導班子則義?不容辭地承?擔起“幫班?