PAGE八年級物理《9.2磁場》教學設計江蘇省江陰市祝塘中學翟順云一、教材依據。義務教育課程標準實驗教科書物理八年級下冊（2006年10月第三版）第九章電與磁第二節磁場P64-67。二、設計思想“場”是物理學中既重要又抽象的一個概念，不僅是本章的重點和難點，也是初中物理教學中的難點。本節課的教學內容“9.2磁場”，是本章的主線。學生在小學自然的學習中，對磁現象的最基本知識已有所了解，加之，學生通過本章第一節“磁現象”的學習，對磁體、磁極、磁極間的相互作用規律、磁化以及生活中的磁現象也有了一定的認識，這既是學生學習本節內容的“背景知識”，也是學生學好本節內容的必要臺階。鑒于初二學生的年齡、心理、認知、思維、情感態度等方面的特點，本設計以物理課程標準為基點，以有效教學理論為支撐，大膽突破傳統的教與學方式，在實驗探究、觀察分析、合作交流、啟發引導、歸納總結、拓展延伸等環節立足于以學定教，以教促學，以師生的共同發展為旨歸，追求課堂教學的開放性、民主性、有效性和生成性，釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。重視物理思想、方法以及物理學史的有機滲透，結合新科技、新成果、生活實際，拓寬學生的視野，彰顯“三維目標”的立體生成，實現教與學的契合、“諧振”。三、教學目標本設計在教學目標的選擇和定位上力求有效實踐義務教育階段《物理課程標準》如下“三個維度”的基本理念：（一）知識與技能：1、知道磁體周圍存在磁場和磁場具有方向性2、知道磁感線可用來形象地描述磁場及其方向，知道磁感線的方向是怎樣規定的.3、知道地磁場及地磁場的南、北極。（二）過程與方法：1、通過演示實驗和學生實驗，提高學生的實驗操作能力，觀察、分析能力及概括歸納能力；2、通過實驗探究感知磁場的存在，提高學生分析問題和抽象思維能力，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法；3、通過實驗探究，知道磁感線，初步建立模型思想；4、知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。（三）情感態度與價值觀：1、通過有關物理學史、生活實際中磁場的存在及其應用等，進一步激發學生學習物理的興趣；2、通過實驗探究，感知磁場的存在，知道磁感線和地磁場，使學生養成良好的科學態度和求是精神，體驗成功的快樂，幫助學生樹立探索科學的志向。四、教學重點：條形磁體和蹄性磁體的磁場分布、地磁場。五、教學難點：磁場概念以及磁感線。六、教學準備：（一）課時安排：1課時（二）教學手段：多媒體輔助教學（三）教學方法：自主探究——啟發引導——合作交流相結合（四）教學器材：磁體（條形磁體和蹄形磁體）、鐵屑、小磁針、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體課件等。教學過程：(一)磁場1、巧妙設疑，激發興趣（1）借助學生的“背景知識”設疑師：磁極間的相互作用規律是什么？生：答（略）。師：磁極間的相互作用是通過什么而發生的呢？（2）運用課件的展示設疑奇妙燦爛的“極光”（從地面和空中航天飛機上拍攝的“極光”圖片一組。）師：奇妙、燦爛的“極光”是怎樣形成的？設計說明：以學生的“背景知識”為起點設疑，是引發學生學習動機、激發學生學習興趣的平臺；將典型的生活事實、自然現象進行有機的整合，以課件的形式展示，使學生的多種感官受到圖、文、聲、色的刺激，可以很好地激活學生學習的直接興趣和間接興趣。2、自主探究，感知磁場師：要使課桌上靜止的小磁針發生偏轉，你有哪些方法？生：自主進行探究實驗并交流：（1）用手撥動（手對磁針有力的作用）；（2）用嘴吹（空氣流動即風對磁針產生力的作用）；（3）用磁體靠近。師：用手或塑料尺靠近小磁針一端呢？生：不發生偏轉，因為它們對磁針沒有產生力的作用。師：演示實驗：空中懸針（縫衣針一端用細線固定在桌面上，手提縫衣針，松開手，縫衣針自行下落；在縫衣針的上方用磁體吸引，盡管磁體與縫衣針沒有接觸，但縫衣針卻懸在空中。讓學生用紙張、塑料尺等放于磁體與縫衣針之間，觀察縫衣針情況）師：引導學生進行分析、比較，感知磁場。生：磁體周圍存在一種特殊的物質，對磁針產生力的作用，使磁針發生偏轉。（屏幕映出：磁場：看不見，摸不著，是客觀存在的。傳遞磁體間的相互作用。磁場的基本性質：對放入其中的磁體產生磁力作用。）師：磁體間的相互作用都是通過磁場發生的。“磁場”這一概念是由英國實驗物理學家法拉第最早提出的。在我們的生活中，磁場的存在及其應用十分廣泛，請大家想一想，議一議。生：磁化杯、磁懸浮列車、指南針、磁性吸門器、磁療等設計說明：讓學生通過自主探究，進行分析、比較和交流，再聯系生活實際，激發學生主動參與、積極思考、意義建構、體驗成功。滲透分析、比較、歸納等物理思想、方法。3、啟發引導，認識磁場師：研究磁場非常有價值，但磁場看不見、摸不著，如何研究？（啟發引導學生，聯想已學知識，運用類比的方法認識磁場。屏幕映出下表：）研究對象特點研究思路研究方法空氣看不見，摸不著根據風所產生的作用來認識它轉換法電流看不見，摸不著根據______________來認識它轉換法磁場看不見，摸不著師：看不見、摸不著的東西，我們可以根據它所表現出來的性質來研究它、認識它，這正是科學的力量所在，也是我們應該學習和掌握的科學研究方法。生：分組實驗：研究磁場的方向（屏幕映出：分別在條形磁體、蹄形磁體的周圍放磁針，觀察小磁針在磁場中是保持一定方向，還是上下、左右擺動，還是沒有一定方向？這說明了什么？）（生：保持一定的方向，說明磁場具有方向性。）（屏幕映出：磁場方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。）設計意圖：用學生的背景知識作鋪墊，借助于科學方法，通過實驗探究，使學生感受到科學的力量之偉大、體會科學方法在研究解決物理問題過程中的重要作用。4、觀察實驗，抽象概括師：如果沒有磁針，我們怎樣確定磁場的方向，描述磁場呢？請看屏幕。（多媒體課件展示：在置于條形磁體或蹄形磁體上的玻璃板上均勻撒一些細鐵屑，輕敲玻璃板，由于鐵屑被磁化，從無序變成有序，“自覺”排起了“隊”）生：1、仿照課件，學生分組實驗；2、將均勻撒一些鐵屑的玻璃板分別放在異名磁極和同名磁極上，觀察并描述鐵屑的分布情況；3、將小磁針分別從條形磁體和蹄形磁體的N出發，慢慢移至S極，依照小磁針北極指向的變化情況，在紙上畫出一條條曲線。師：演示實驗：立體磁感線模型。師：這樣我們就可以方便、形象地描述磁場，這樣的曲線叫磁感線。（屏幕上映出：磁感線：用一些帶箭頭的曲線方便、形象地描述磁場。）（引導學生通過看一看、摸一摸、議一議，結合課本圖片9.2-3，交流并歸納。）生1：磁感線不是實際存在的，是假想的，立體的，布滿磁體周圍的整個空間。生2：像光線一樣，磁感線是一個理想化的模型生3：在磁體周圍，磁感線都是從北極出發經過空間回到南極。生4：磁場中某點的磁場方向就是通過該點的磁感線方向。生5：磁體周圍磁感線分布的密或疏，對應表示磁場的強或弱。生6：歸納、總結條形磁體、蹄性磁體的磁場分布情況課堂反饋：1、學生獨立完成課本P65“想想議議”；2、課件：屏幕映出有關條形磁體、蹄形磁體以及相關的磁場分布情況。要求學生上講臺將磁場分布拖放至對應的磁體，或將磁體拖放至對應的磁場分布。（師生共議解題思路、方法，共同評價。）師：“磁感線”是由英國實驗物理學家法拉第于1845年提出的。原稱為“磁力線”，1851年法拉第發表重要論文《論磁力線》，對傳統的科學觀是一個重大突破，對于電磁學以及整個物理學的發展都產生了深遠的影響。湯姆遜曾說：“在法拉第的許多偉大貢獻中，磁感線是最偉大的一個……磁場的許多性質借助于它就可以簡明而富有啟發性地表示出來。”德國著名物理學家勞厄把法拉第譽為“正確理解電磁現象的帶路人”。設計意圖：通過演示實驗、課件展示、學生實驗，使學生通過動手、動腦、動口系列活動，多角度、全方位地促進個體對所學知識的意義建構，加之物理學史的有機滲透，使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維目標”得到較好的凸顯和落實。（二）地磁場師：磁體靠近磁針，磁針發生偏轉，離開磁針后，磁針又回到原來的位置，指向確定，這是為什么呢？（指導學生自學課本P65-66“地磁場”。）（屏幕映出：1、什么叫地磁場？2、地磁場的形狀與什么磁體的磁場很相似？3、地磁場的磁極與地理兩極重合嗎？4、中國人在這一領域的偉大發現是什么？5、你還想知道什么？）生：前后、左右交流，班級交流。師生共同點評。（多媒體課件：地磁場條形磁體）（屏幕映出：地磁場：地球的周圍存在磁場。地磁的南北極在地理北南極附近，磁偏角我國宋代學者沈括最早發現，比西方早400多年。）（多媒體課件展示：奇妙燦爛的“極光”在地球南北兩極附近地區的高空，夜間常會出現燦爛美麗的光輝。它輕盈地飄蕩，同時忽暗忽明，發出紅的、藍的、綠的、紫的光芒。這種壯麗動人的景象就叫做極光。從前，愛斯基摩人以為那是鬼神引導死者靈魂上天堂的火炬。13世紀時，人們則認為那是格陵蘭冰原反射的光。到了17世紀，人們才稱它為北極光——北極曙光（在南極所見到的同樣的光稱為南極光）。

隨著科技的進步，極光的奧秘也越來越為人們所知。在太陽創造的諸如光和熱等形式的能量中，有一種能量被稱為“太陽風”。太陽風在地球上空環繞地球流動，以大約每秒400公里的速度撞擊地球磁場。地磁場形如漏斗，尖端對著地球的南北兩個磁極，因此太陽發出的帶電粒子沿著地磁場這個“漏斗”沉降，進入地球的兩極地區。兩極的高層大氣，受到太陽風的轟擊后會發出光芒，形成極光。）設計意圖：課堂教學中，學生自學能力的培養應該有機滲透其中，學生自學能力的培養，并非朝夕之事，起點要低一些，切口要小一點，進程要慢一點，自學的問題設計，可以采用“教師直接給出——教師提供提綱——學生自我設計——學生自編提綱”策略，螺旋上升，層層遞進。學生通過前后、左右、小組、班級的立體交流，在互評、他評中互促、互幫、互學、共享、雙贏，催化課堂有效學習的生成。有關“極光”的多媒體課件展示，既與課的開始巧妙照應，也是對學生所學知識的有機升華。師：請同學們閱讀“科學世界——動物羅盤”。交流各自的感受、體會。（屏幕映出：1、磁暴：對地面通訊、海洋中航線的船只、空中飛行的飛機、衛星等會產生大的影響；2、地磁的磁極曾經多次發生遷移和反轉；3、地磁場究竟是怎樣產生的，至今還沒有滿意的結果。）設計意圖：物理課本上的“科學世界”，是重要的學習資源，既是課本學習內容的有效補充，也是激發學生學習動機、延伸學習興趣的極佳渠道，將物理學史和至今懸而未決的物理之謎呈現在學生面前，是促發學生學習有效生成的最好平臺，可以起到“一石三鳥”之效。（三）小結：學生小結，教師作適當補充。（四）課后作業：1、磁體有廣泛的應用，生活實際中許多物體上都有磁體，請你通過走訪、調查、觀察，列舉四個應用磁體的實例；2、查詢、收集有關磁場、地磁場等資料，進行交流；3、自制指南針，課后由物理課代表負責，組織評比、展示。設計意圖：關注生活、關注社會，是物理課程標準的重要理念，使學生想學、愿學、會學、樂學，為學生的未來奠基，是物理教學的永恒追求。本節課安排的課外作業，涉及聯系生活實際、走向社會、對信息的取舍和整合以及動手操作等方面，有效提升了學生的視點、拓寬了學生的視角、擴大了學生的視域，為學生的后續學習構筑高平臺。附：板書設計二磁場1、磁場：磁體周圍存在的一種看不見、摸不著的物質。傳遞磁體間的相互作用。2、基本性質：對放入其中的磁體產生磁力作用。3、方向：在磁場中某一點，小磁針靜止時北極所指的方向定為那點磁場的方向。4、磁感線：用一些帶箭頭的曲線方便、形象地描述磁場。是一種物理模型。在磁體外部，從N極出發回到S極。5、地磁場：地球周圍存在的磁場；地磁的南北極分別在地理北南極附近。教學反思：“場”是物理學中很重要的一個概念，不僅是本章的重點和難點，也是初中物理教學中的難點。本節課的教學內容“9.2磁場”，是本章的主線。鑒于初二學生的年齡、心理、認知、情感以及態度等方面的特點，我以物理課程標準為支點，以現代教育教學理論為支撐，大膽突破傳統的教學方法，以師生的共同發展為旨歸，追求課堂教學的有效生成，實現教與學的和諧“共振”。審視本節課的教學設計及教學過程，有以下幾點或許值得與大家共享：彰顯三維教學目標在進行本教學設計的過程中，我認真研讀了物理新課程標準，領會編者的意圖，理解本節內容三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的具體要求，結合學生的年齡、心理、認知、情感以及態度等方面的特點，采取任務分析法，對每一個教學環節中，應該而且能夠實現的目標進行了分析，哪些環節側重于彰顯哪些教學目標，哪些環節側重于培養學生的技能、方法、情感態度以及價值觀，哪些環節側重于物理思想、物理方法的滲透和熏陶，教學目標在進行有意分解后再進行有機整合，盡量通過實驗和實踐，給學生足夠的感性認識，“學想做合一”，以實現“三維目標”的立體化和和諧統一。通過磁場在生活中的存在及其使用（應用）實例——磁化杯、磁懸浮列車、指南針、磁性吸門器、磁療等，凸顯課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。探索課堂教學的有效性巧設實驗，幫助學生形成磁場概念。磁場看不見、摸不著，很抽象。教學中，通過幾個看似平常但又較有創意的學生小實驗，巧妙地引入并幫助學生形成這一概念：1、磁針靜止時，用手撥動；用嘴吹，磁針發生偏轉。原因：磁針受到力的作用。2、磁針靜止時，用手靠近；用塑料尺靠近，磁針不發生偏轉。原因：磁針沒有受到力的作用。3、磁針靜止時，用磁體靠近，磁針發生偏轉。原因：磁針也受到力的作用。4、演示實驗：磁體吸引縫衣針（帶有細線的縫衣針，線的一端固定在桌面上，磁鐵靠近縫衣針，縫衣針懸在空中）引導學生，通過觀察、比較、分析，較好地形成磁場的概念。5、借助于“立體磁感線模型”的演示和學生實驗，幫助學生建立磁場的立體圖景。化靜為動，引導學生感知磁場線。關于磁場的方向，通常教學中，采用的是靜