2015江蘇省中小學(xué)教師融合教育競(jìng)賽題庫(kù)(歸類(lèi)較全題庫(kù))一、是非題：1．自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）是2．智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）否3．我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）是4．患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）是5．學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（）否6．我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）是7．聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（）是或否都是錯(cuò)8．既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）否9．學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（）否10．學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）否11．若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）是12．頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）是13．物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（）否14．生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）是15．對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）是16．視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）是或否都是錯(cuò)17．一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話。（）是18．學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征。（）是19．積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（）是20．智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（）是21．家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（）是或否都是錯(cuò)22．運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）是23．因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異常或殘缺，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（）。是或否都是錯(cuò)24．情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類(lèi)（）是二、單選題1．自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。LeoKanner2．助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮3．智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）２．２７％4．語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃5．我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》6．聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維7．某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常8．近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面9．"正常化運(yùn)動(dòng)"最早產(chǎn)生于：（）北歐10．肢體障礙的特征包括（）運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙11．學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)不平衡12．學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合13．聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡14．情緒與行為障礙的成因包括有（）社會(huì)因素15．調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境16．班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)17．2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)18．學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）學(xué)習(xí)不用功或不得其法19．下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者20．某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0．05與0．1，屬于。（）一級(jí)低視力21．美國(guó)電影《叫我第一名》中"布拉德？科恩"患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22．學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境23．我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲24．對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估25．2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。李智華26．為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無(wú)障礙衛(wèi)生間27．情緒行為障礙的特征包括（）學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙28．目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（）在６％～２２％之間29．肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（）給予專(zhuān)業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師30．肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。康復(fù)訓(xùn)練31．由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（）特制的握筆器三、多選題1．情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素心理因素社會(huì)因素認(rèn)知能力2．肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3．學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常出現(xiàn)問(wèn)題行為4．我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5．為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策6．融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌將學(xué)生的座位調(diào)到第一排給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7．自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為智力低下8．肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9．融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略10．腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）幼兒期外傷11．常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥老花眼斜視12．智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱自我控制能力較低13．一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷身體病弱兒童14．為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。調(diào)整課程與教學(xué)融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15．美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾肢體障礙智力障礙16．聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格和健聽(tīng)生開(kāi)展學(xué)業(yè)競(jìng)賽17．情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理18．情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟(）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19．學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20．行為矯正技術(shù)的步驟有（）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21．我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是："主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離"。主要表現(xiàn)有：（）不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫…等退縮行為生理心理性行為異常無(wú)法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺(jué)、或健康因素加以說(shuō)明者習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等22．視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度限制了患者快速移動(dòng)的能力阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一、是非題(每題5分，共5題)1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）(5分)否2、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（）(5分)否3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）(5分)是4、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（）(5分)否5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否二、單選題(每題5分，共10題)1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)２．２７％2、肢體障礙的特征包括（）(5分)運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5分)智力結(jié)構(gòu)不平衡4、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5分)綜合5、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)抽象思維6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡7、情緒與行為障礙的成因包括有（）(5分)社會(huì)因素8、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5分)最少限制的環(huán)境9、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）(5分)同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)10、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)四級(jí)三、多選題(每題5分，共5題)1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略4、腦癱的成因包括有（）(5分)產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）5、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）(5分)白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視一、是非題(每題5分，共5題)1、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（）(5分)否2、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5分)否3、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）(5分)是4、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）(5分)是5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）(5分)是二、單選題(每題5分，共10題)1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)２．２７％2、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）(5分)嚴(yán)重口吃3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5分)智力結(jié)構(gòu)不平衡4、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）(5分)學(xué)習(xí)不用功或不得其法5、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）(5分)除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0．05與0．1，屬于。（）(5分)一級(jí)低視力8、美國(guó)電影《叫我第一名》中"布拉德？科恩"患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥9、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）(5分)前面10、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5分)最少限制的環(huán)境三、多選題(每題5分，共5題)1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）(5分)注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）(5分)腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷4、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）(5分)智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常5、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5分)是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持一、是非題(每題5分，共5題)1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）(5分)否2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（）(5分)否3、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5分)否4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否5、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）(5分)是二、單選題(每題5分，共10題)1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)LeoKanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)防潮4、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5分)教學(xué)的物理環(huán)境5、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)三歲6、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5分)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0．05與0．1，屬于。（）(5分)一級(jí)低視力8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）(5分)醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估9、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)四級(jí)10、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。(5分)李智華三、多選題(每題5分，共5題)1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。(5分)融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略5、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5分)廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、是非題(每題5分，共5題)1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）(5分)是2、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異常或殘缺，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（）(5分)否3、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5分)否4、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）(5分)是5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否二、單選題(每題5分，共10題)1、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)防潮3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)三歲4、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5分)《中華人民共和國(guó)教育法》5、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5分)無(wú)障礙衛(wèi)生間6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡8、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常10、"正常化運(yùn)動(dòng)"最早產(chǎn)生于：（）(5分)北歐三、多選題(每題5分，共5題)1、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(5分)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策2、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）(5分)持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格3、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5分)長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理4、腦癱的成因包括有（）(5分)產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）5、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5分)廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是(4)選項(xiàng)1:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要選項(xiàng)2:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)3:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是(4)選項(xiàng)1:眼睛失明選項(xiàng)2:聽(tīng)力失聰選項(xiàng)3:智力低下選項(xiàng)4:長(zhǎng)相漂亮3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1)選項(xiàng)1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項(xiàng)2:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項(xiàng)3:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項(xiàng)4:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是(3)選項(xiàng)1:特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)2:特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要選項(xiàng)3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項(xiàng)4:特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫(xiě)字選項(xiàng)2:盲人可以"以耳代目"選項(xiàng)3:聾人可以看話明意選項(xiàng)4:智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是1選項(xiàng)1:篩查干預(yù)診斷選項(xiàng)2:干預(yù)篩查診斷選項(xiàng)3:篩查診斷干預(yù)選項(xiàng)4:診斷篩查干預(yù)7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊需要學(xué)生分類(lèi)正確表述的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:多動(dòng)癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生選項(xiàng)2:天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生選項(xiàng)3:因語(yǔ)言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類(lèi)選項(xiàng)4:中國(guó)把殘疾的類(lèi)型分為七類(lèi)8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾分類(lèi)表述正確的一項(xiàng)是3選項(xiàng)1:中國(guó)殘疾分類(lèi)的類(lèi)別為比美國(guó)多選項(xiàng)2:美國(guó)殘疾分類(lèi)為類(lèi)為7種選項(xiàng)3:我國(guó)臺(tái)灣的殘疾分類(lèi)比美國(guó)少選項(xiàng)4:智力殘疾是精神殘疾的一種9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:殘疾會(huì)影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項(xiàng)2:視力殘疾會(huì)影響學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)3:聽(tīng)力殘疾會(huì)影響學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:公正性選項(xiàng)2:科學(xué)性選項(xiàng)3:全面性選項(xiàng)4:靈活性關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:只適合安置在特殊教育學(xué)校選項(xiàng)2:只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項(xiàng)3:只適合安置在普通學(xué)校普通班選項(xiàng)4:包括以上三種形式2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是：3選項(xiàng)1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項(xiàng)2:特殊教育特殊在需要建立一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)校選項(xiàng)3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異選項(xiàng)4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：1選項(xiàng)1:正常化--回歸主流（一體化）--全納選項(xiàng)2:回歸主流--正常化（一體化）--全納選項(xiàng)3:全納--回歸主流（一體化）--正常化選項(xiàng)4:正常化--全納--回歸主流（一體化）4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：4選項(xiàng)1:需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項(xiàng)2:需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的合作選項(xiàng)3:需要家長(zhǎng)的協(xié)助與合作選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項(xiàng)2:發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。選項(xiàng)3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育選項(xiàng)4:特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是：3選項(xiàng)1:融合教育又稱(chēng)全納教育，是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的選項(xiàng)2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項(xiàng)3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項(xiàng)4:融合教育就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：2選項(xiàng)1:資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所選項(xiàng)2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室選項(xiàng)3:資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項(xiàng)4:資源教室可以提供有效的支持與專(zhuān)門(mén)服務(wù)8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策選項(xiàng)2:隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項(xiàng)3:隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段選項(xiàng)4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:隔離是一種排斥選項(xiàng)2:隔離帶來(lái)標(biāo)簽化選項(xiàng)3:隔離是一種歧視選項(xiàng)4:隔離是一種保護(hù)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是：3選項(xiàng)1:全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項(xiàng)2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項(xiàng)3:全納教育要求取消特殊教育選項(xiàng)4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10"個(gè)別教育支持計(jì)劃"中的"個(gè)別"是指（3）選項(xiàng)1:特殊學(xué)生選項(xiàng)2:老師和學(xué)生"一對(duì)一"教學(xué)選項(xiàng)3:學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)4:課后個(gè)別輔導(dǎo)2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10"通用設(shè)計(jì)"課程有（1）個(gè)特征。選項(xiàng)1:三選項(xiàng)2:四選項(xiàng)3:兩選項(xiàng)4:五3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項(xiàng)1:照顧差異選項(xiàng)2:提高要求選項(xiàng)3:嚴(yán)格要求選項(xiàng)4:請(qǐng)家長(zhǎng)合作4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1:十選項(xiàng)2:五選項(xiàng)3:四選項(xiàng)4:三5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進(jìn)行。選項(xiàng)1:普通班級(jí)選項(xiàng)2:特殊學(xué)校選項(xiàng)3:資源教室選項(xiàng)4:康復(fù)機(jī)構(gòu)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10制定"IEP"的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員和（3）。選項(xiàng)1:教研員選項(xiàng)2:特殊學(xué)校老師選項(xiàng)3:家長(zhǎng)和學(xué)生選項(xiàng)4:康復(fù)師7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞（3）選項(xiàng)1:接納、融合、同班選項(xiàng)2:平等、參與、共享選項(xiàng)3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步選項(xiàng)4:領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（1）選項(xiàng)1:特殊課程選項(xiàng)2:普通課程選項(xiàng)3:個(gè)別化課程選項(xiàng)4:特殊課程、普通課程和個(gè)別化課程9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項(xiàng)1:完全個(gè)別選項(xiàng)2:有個(gè)別支持選項(xiàng)3:與同班一樣選項(xiàng)4:個(gè)人10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項(xiàng)1:普通課程+特殊課程選項(xiàng)2:特殊課程為主，普通課程為輔選項(xiàng)3:融合參與課程模式選項(xiàng)4:醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)?2)？選項(xiàng)1:現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率選項(xiàng)2:現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn)(1)？選項(xiàng)1:普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為選項(xiàng)2:有助于普通學(xué)生理解和尊重他人3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙是指"由于各種原因?qū)е碌?)不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)"。選項(xiàng)1:眼睛選項(xiàng)2:雙眼4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙學(xué)生的"耳朵特別靈"，是因?yàn)?)？選項(xiàng)1:先天性因素造成選項(xiàng)2:后天鍛煉的結(jié)果5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10在黑板上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的筆畫(huà)，對(duì)低視力學(xué)生是否合適？2選項(xiàng)1:合適，提醒學(xué)生注意選項(xiàng)2:不合適，因?yàn)轭伾珜?duì)比不明顯6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視力障礙兒童約占同齡兒童的()？選項(xiàng)1:千分之一左右選項(xiàng)2:萬(wàn)分之一左右7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10(1)歲以前失明的兒童視覺(jué)表象極易消失？選項(xiàng)1:5歲選項(xiàng)2:3歲8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10盲學(xué)生是指什么都看不見(jiàn)的學(xué)生？選項(xiàng)1:對(duì)選項(xiàng)2:錯(cuò)9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較()的地方？選項(xiàng)1:弱選項(xiàng)2:強(qiáng)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無(wú)法()？選項(xiàng)1:傳遞光線選項(xiàng)2:感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié)1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10聽(tīng)障兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（3）選項(xiàng)1:教室的后部選項(xiàng)2:教室的前半部分選項(xiàng)3:教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置選項(xiàng)4:教室的中間部位2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人們有不同的稱(chēng)呼，以下稱(chēng)呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是（1）選項(xiàng)1:聽(tīng)力殘疾兒童選項(xiàng)2:啞巴選項(xiàng)3:重聽(tīng)兒童選項(xiàng)4:聾啞兒童3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于助聽(tīng)設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是（3）選項(xiàng)1:助聽(tīng)器能發(fā)揮的功效與聽(tīng)障兒童已有的聽(tīng)力情況有密切關(guān)系選項(xiàng)2:電子耳蝸通過(guò)放大聲音幫助聽(tīng)障兒童恢復(fù)聽(tīng)覺(jué)選項(xiàng)3:電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備選項(xiàng)4:用無(wú)線調(diào)頻式助聽(tīng)器可以有效克服空間和噪音帶來(lái)的不利影響4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下表述不正確的一項(xiàng)是（2）選項(xiàng)1:不論聽(tīng)障兒童在學(xué)校期間是否接觸過(guò)其他同類(lèi)兒童，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往選項(xiàng)2:所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用選項(xiàng)3:聽(tīng)障兒童能否在普通班級(jí)中被其他兒童接受與班級(jí)教師的態(tài)度有密切關(guān)系選項(xiàng)4:聽(tīng)障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒(méi)有完全理解游戲規(guī)則造成的5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（4）選項(xiàng)1:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維以形象思維為主選項(xiàng)2:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。選項(xiàng)3:大約到了青少年的中晚期，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童才逐漸以抽象思維為主選項(xiàng)4:以上各項(xiàng)都對(duì)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10有關(guān)聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（4）選項(xiàng)1:聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語(yǔ)選項(xiàng)2:聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童選項(xiàng)3:聽(tīng)覺(jué)障礙的程度是影響兒童言語(yǔ)可理解度的主要因素之一選項(xiàng)4:經(jīng)過(guò)高密度科學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練，所有聽(tīng)障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語(yǔ)7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10支持性的家庭環(huán)境不包括（1）選項(xiàng)1:非常信任、依賴(lài)學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師選項(xiàng)2:給聽(tīng)障兒童充足的獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì)選項(xiàng)3:家庭成員對(duì)聽(tīng)障兒童抱有較高的期望選項(xiàng)4:家庭成員間的良好溝通8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10雙耳平均聽(tīng)力損失達(dá)到幾十分貝以上被稱(chēng)為"聾"（4）還是3選項(xiàng)1:>60分貝選項(xiàng)2:>40分貝選項(xiàng)3:>80分貝選項(xiàng)4:>70分貝9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下面表述正確的一項(xiàng)是（2）選項(xiàng)1:手語(yǔ)是口語(yǔ)的視覺(jué)表達(dá)形式選項(xiàng)2:在提供充足的語(yǔ)言樣本前提下，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童手語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程一致選項(xiàng)3:只要方法正確，聽(tīng)覺(jué)障礙者在任何時(shí)候接受語(yǔ)言訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言能力都能得到最大程度的發(fā)展選項(xiàng)4:目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10普通教師鑒別聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，最簡(jiǎn)便的方法是（4）選項(xiàng)1:純音測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)2:言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)3:客觀測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)4:行為觀察測(cè)聽(tīng)1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征？4選項(xiàng)1:有針對(duì)性的選項(xiàng)2:積極的選項(xiàng)3:經(jīng)常性的選項(xiàng)4:以批評(píng)為主2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（2）選項(xiàng)1:變換概念選項(xiàng)2:任務(wù)分解選項(xiàng)3:同伴幫扶選項(xiàng)4:有效反饋3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)落后選項(xiàng)2:智力的明顯缺陷選項(xiàng)3:適應(yīng)行為的缺陷選項(xiàng)4:障礙發(fā)生在18歲以前4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂(lè)）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（4）選項(xiàng)1:比正常兒童要求低選項(xiàng)2:比正常兒童要求高選項(xiàng)3:與正常兒童同樣要求選項(xiàng)4:依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下（4）不是功能性課程的內(nèi)容選項(xiàng)1:日常生活技能選項(xiàng)2:職業(yè)技能選項(xiàng)3:自我決定能力選項(xiàng)4:學(xué)術(shù)型知識(shí)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10一般來(lái)說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的得分低于平均分（2）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。選項(xiàng)1:一選項(xiàng)2:二選項(xiàng)3:三選項(xiàng)4:四7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10腦癱兒童中，約有（4）同時(shí)伴有智力障礙。選項(xiàng)1:1/4選項(xiàng)2:1/3選項(xiàng)3:1/2選項(xiàng)4:3/48、題型：?jiǎn)芜x題分值：101992年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）根據(jù)（1）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類(lèi)。選項(xiàng)1:智商分?jǐn)?shù)選項(xiàng)2:障礙發(fā)生的早晚選項(xiàng)3:發(fā)展?jié)撃苓x項(xiàng)4:所需要的支持程度9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10智障兒童的記憶特點(diǎn)是（1）選項(xiàng)1:記得慢忘得快選項(xiàng)2:記得慢忘得慢選項(xiàng)3:記得快忘得慢選項(xiàng)4:記得快忘得快10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10某男孩智商為48分，按智力障礙程度來(lái)分，該男孩屬于（2）智力落后。選項(xiàng)1:輕度選項(xiàng)2:中度選項(xiàng)3:重選項(xiàng)4:極度重1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（2）選項(xiàng)1:男女一樣多選項(xiàng)2:男孩多選項(xiàng)3:女孩多選項(xiàng)4:不清楚2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（2）選項(xiàng)1:隨機(jī)教學(xué)法選項(xiàng)2:地板時(shí)光選項(xiàng)3:關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練選項(xiàng)4:回合式教學(xué)法3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10世界上最早報(bào)道孤獨(dú)癥的是（3）選項(xiàng)1:HanAsperger選項(xiàng)2:Heller選項(xiàng)3:LeoKanner選項(xiàng)4:陶國(guó)泰4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識(shí)是（1）選項(xiàng)1:約有50%的ASD伴有智能落后選項(xiàng)2:ASD的孩子都伴有智力低下選項(xiàng)3:ASD的智能無(wú)法檢測(cè)選項(xiàng)4:ASD的孩子都有超常的能力5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（4）選項(xiàng)1:5歲以上的ASD兒童沒(méi)有有效的語(yǔ)言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練選項(xiàng)2:使用PECS后會(huì)使ASD兒童不需要語(yǔ)言表達(dá)選項(xiàng)3:使用PECS后會(huì)同時(shí)促進(jìn)ASD兒童的語(yǔ)言發(fā)展選項(xiàng)4:使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童的交流能力，但不能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（4）選項(xiàng)1:應(yīng)用行為分析選項(xiàng)2:結(jié)構(gòu)化教學(xué)選項(xiàng)3:人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)選項(xiàng)4:以上都是7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯(cuò)誤的是（4）選項(xiàng)1:視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)2:機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力選項(xiàng)3:語(yǔ)言智商<操作智商選項(xiàng)4:視覺(jué)學(xué)習(xí)能力<</B>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的成因，正確的說(shuō)法是（1）選項(xiàng)1:是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的選項(xiàng)2:是由于環(huán)境污染造成的選項(xiàng)3:是父母遺傳的選項(xiàng)4:是遺傳與環(huán)境因素共同造成的9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10目前國(guó)內(nèi)外用于孤獨(dú)譜系障礙或孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)體系有（4）選項(xiàng)1:DSM-5選項(xiàng)2:ICD-10選項(xiàng)3:CCMD-3選項(xiàng)4:以上都是10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一項(xiàng)不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域（2）選項(xiàng)1:動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言動(dòng)力選項(xiàng)2:認(rèn)知水平選項(xiàng)3:自發(fā)性、語(yǔ)言與行為的主動(dòng)性選項(xiàng)4:自我管理的能力1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下哪種是多感官教學(xué)方法？(1)選項(xiàng)1:觸摸數(shù)字方法選項(xiàng)2:字頭概括法選項(xiàng)3:圖示組織策略選項(xiàng)4:筆記引導(dǎo)策略2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括(4)?選項(xiàng)1:運(yùn)用多感官教學(xué)選項(xiàng)2:環(huán)境調(diào)整選項(xiàng)3:改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)4:實(shí)施課外輔導(dǎo)3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是(2)?選項(xiàng)1:閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥選項(xiàng)2:閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3:閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題選項(xiàng)4:閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下(2)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的選項(xiàng)2:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生選項(xiàng)3:學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)障礙一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的(4)?選項(xiàng)1:教室的門(mén)口選項(xiàng)2:教室的最后一排選項(xiàng)3:光線不能太充足的地方選項(xiàng)4:教室的中間或前面6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下(1)方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)差選項(xiàng)2:注意問(wèn)題和多動(dòng)選項(xiàng)3:情緒和行為問(wèn)題選項(xiàng)4:社交能力落后7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下有關(guān)拼寫(xiě)障礙的描述，正確的是(1)?選項(xiàng)1:漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫(xiě)主要是指為漢字注音選項(xiàng)2:拼寫(xiě)障礙學(xué)生在英語(yǔ)拼寫(xiě)中沒(méi)有問(wèn)題選項(xiàng)3:拼寫(xiě)障礙的學(xué)生沒(méi)有發(fā)音錯(cuò)誤選項(xiàng)4:方言模式不會(huì)影響拼寫(xiě)障礙8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯(cuò)誤的是(3)?選項(xiàng)1:數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上選項(xiàng)2:數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的選項(xiàng)3:數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙選項(xiàng)4:計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見(jiàn)的表現(xiàn)9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下有關(guān)書(shū)寫(xiě)障礙的描述，錯(cuò)誤的是(4)?選項(xiàng)1:書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低選項(xiàng)2:字不勻稱(chēng)是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn)選項(xiàng)3:字倒寫(xiě)是書(shū)寫(xiě)障礙的表現(xiàn)選項(xiàng)4:書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生筆順沒(méi)問(wèn)題10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是(2)?選項(xiàng)1:閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥選項(xiàng)2:閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3:閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題選項(xiàng)4:閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10多動(dòng)癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前?3選項(xiàng)1:十七歲選項(xiàng)2:十六歲選項(xiàng)3:十二歲選項(xiàng)4:幼年早期2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10多動(dòng)癥兒童可分為幾類(lèi)？2選項(xiàng)1:二類(lèi)選項(xiàng)2:三類(lèi)選項(xiàng)3:四類(lèi)選項(xiàng)4:五類(lèi)3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？1選項(xiàng)1:兒童的發(fā)展選項(xiàng)2:定義的明確性與范圍選項(xiàng)3:抽取樣本的來(lái)源選項(xiàng)4:障礙發(fā)生年齡4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10在進(jìn)行多動(dòng)癥兒童的藥物治療時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱(chēng)為4選項(xiàng)1:藥物名詞選項(xiàng)2:親師合作選項(xiàng)3:學(xué)習(xí)假期選項(xiàng)4:藥物假期5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10多動(dòng)癥兒童最常伴隨有個(gè)共病現(xiàn)象4選項(xiàng)1:抽搐癥選項(xiàng)2:性格異常選項(xiàng)3:構(gòu)音障礙選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)障礙6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？1選項(xiàng)1:喜歡做勞動(dòng)力的事情選項(xiàng)2:做事有頭無(wú)尾選項(xiàng)3:挫折容受力低選項(xiàng)4:容易有情緒困擾現(xiàn)象7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？2選項(xiàng)1:時(shí)間的持續(xù)性選項(xiàng)2:智力的高低選項(xiàng)3:情境因素選項(xiàng)4:性別因素8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一個(gè)不是造成兒童多動(dòng)癥的成因？1選項(xiàng)1:課業(yè)壓力選項(xiàng)2:家庭遺傳選項(xiàng)3:大腦額葉損傷選項(xiàng)4:生化因素9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的主要篩查方法？3選項(xiàng)1:觀察選項(xiàng)2:家長(zhǎng)訪談選項(xiàng)3:智力測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)4:心理測(cè)驗(yàn)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的診斷維度？2選項(xiàng)1:注意力不足選項(xiàng)2:愛(ài)說(shuō)話選項(xiàng)3:多動(dòng)-沖動(dòng)選項(xiàng)4:問(wèn)題行為發(fā)生的情境1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于(3)選項(xiàng)1:讓特殊兒童無(wú)需評(píng)估就接受服務(wù)選項(xiàng)2:讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)選項(xiàng)3:避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查選項(xiàng)4:讓學(xué)生獲得更多的評(píng)估2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？1選項(xiàng)1:兒童的發(fā)展選項(xiàng)2:定義的明確性與范圍選項(xiàng)3:抽取樣本的來(lái)源選項(xiàng)4:障礙發(fā)生年齡3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一個(gè)是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？2選項(xiàng)1:嘮叨不絕選項(xiàng)2:出現(xiàn)對(duì)大人的挑戰(zhàn)性行為選項(xiàng)3:每天忙個(gè)不停選項(xiàng)4:上課喜歡做小動(dòng)作4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童可能的成因？3選項(xiàng)1:家族遺傳選項(xiàng)2:生活中發(fā)生重大事件選項(xiàng)3:飲食問(wèn)題選項(xiàng)4:內(nèi)分泌因素5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個(gè)技術(shù)相結(jié)合？2選項(xiàng)1:課程本位評(píng)量選項(xiàng)2:功能性分析選項(xiàng)3:標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量選項(xiàng)4:多元評(píng)價(jià)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：102下列哪一個(gè)不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？選項(xiàng)1:畏縮選項(xiàng)2:說(shuō)話不清楚選項(xiàng)3:容易嚴(yán)重焦慮選項(xiàng)4:逃避7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一個(gè)不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級(jí)的意義4選項(xiàng)1:干預(yù)的方法更有針對(duì)性選項(xiàng)2:接受服務(wù)的學(xué)生愈少選項(xiàng)3:個(gè)案幾乎就是特殊兒童選項(xiàng)4:學(xué)生不喜歡上集體課8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？2選項(xiàng)1:時(shí)間的持續(xù)性選項(xiàng)2:智力的高低選項(xiàng)3:情境因素選項(xiàng)4:性別因素9、題型：?jiǎn)芜x題分值：1010.對(duì)于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？3選項(xiàng)1:分領(lǐng)域干預(yù)選項(xiàng)2:專(zhuān)業(yè)發(fā)展干預(yù)選項(xiàng)3:整合性干預(yù)選項(xiàng)4:醫(yī)療干預(yù)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？4選項(xiàng)1:以生為本的理念選項(xiàng)2:醫(yī)院醫(yī)生診斷選項(xiàng)3:基線期評(píng)價(jià)選項(xiàng)4:專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和2選項(xiàng)1:省略選項(xiàng)2:添加選項(xiàng)3:混亂選項(xiàng)4:變換2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說(shuō)法不正確的是2選項(xiàng)1:安排自然情境選項(xiàng)2:全部參與原則選項(xiàng)3:適時(shí)發(fā)出指令選項(xiàng)4:適當(dāng)給予指導(dǎo)3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括3選項(xiàng)1:詞匯測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)2:聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)3:智力測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)4:語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10學(xué)齡前兒童說(shuō)話的音調(diào)大致為（2）Hz。選項(xiàng)1:200選項(xiàng)2:300選項(xiàng)3:400選項(xiàng)4:5005、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下不屬于構(gòu)音器官的是4選項(xiàng)1:舌選項(xiàng)2:下頜選項(xiàng)3:硬腭選項(xiàng)4:肺6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和(4)選項(xiàng)1:語(yǔ)速過(guò)快選項(xiàng)2:語(yǔ)音錯(cuò)誤選項(xiàng)3:嘶啞聲選項(xiàng)4:插入語(yǔ)7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10人類(lèi)最主要、最方便的溝通形式為1選項(xiàng)1:言語(yǔ)溝通選項(xiàng)2:非言語(yǔ)溝通選項(xiàng)3:言語(yǔ)非言語(yǔ)相結(jié)合選項(xiàng)4:其他形式8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致？2選項(xiàng)1:舌選項(xiàng)2:聲帶選項(xiàng)3:鼻選項(xiàng)4:下頜9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10造成"狼孩"溝通障礙的原因主要是1選項(xiàng)1:環(huán)境因素選項(xiàng)2:生理缺陷選項(xiàng)3:認(rèn)知問(wèn)題選項(xiàng)4:錯(cuò)誤學(xué)習(xí)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10兒童將"我要吃蘋(píng)果"說(shuō)成"我吃要蘋(píng)果"，主要屬于3選項(xiàng)1:詞匯異常選項(xiàng)2:語(yǔ)義異常選項(xiàng)3:語(yǔ)法異常選項(xiàng)4:構(gòu)音異常1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10頭頸能直立控制，但不會(huì)以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于2選項(xiàng)1:頭頸控制階段選項(xiàng)2:軀干控制階段選項(xiàng)3:上肢控制階段選項(xiàng)4:骨盆控制階段2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問(wèn)題，提供教師逐一自我檢查，請(qǐng)問(wèn)有幾大問(wèn)題1選項(xiàng)1:十大問(wèn)題