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.@:第3頁頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思是語文網小編給大家推薦的優質教學資源。通過頂碗少年教學反思，老師可以盡早發現一些教學缺乏，比方說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學程度的進步累計經歷。頂碗少年教學反思由查字典語文網小編整理，僅供參考：?頂碗少年?這篇課文描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開場;第二次碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的沖動…一、品讀中，悟課文在大展示中，各小組進展了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學生在讀中詳細地感受到頂碗少年的精神。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖擺晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的詳細描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險?？傊?，在挖掘教材的根底上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來。三、抓主脈，貫全文。一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但假如在講課文時僵硬地提出每次出現的作用是什么，學生肯定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊浸透，從而到達水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著什么?學生順勢答復了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。本課教學根本上按預先設計完成，但還有很多缺乏之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。假如能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文完畢的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進展想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環節可以讓學生在“微微沖動〞上展開想象，這樣或許會更好。以上就是查字典語文網小編分享的頂碗

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