生本課堂：理念與實踐生本課堂：理念與實踐一、為什么要實施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實踐生本課堂？一、為什么要實施生本課堂？

一、為什么要實施“生本課堂”？一、為什么要實施“生本課堂”？

反思：當前教學改革的主要問題重改變教學方式，忽視學生認知特點、學科特點和本質、教學規律等；在課改實踐中，學生的地位沒有得到真正的確認；重知識傳授、忽視能力培養的狀態沒有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問”，學生沒有思考的時間和空間；教學問題無階梯、無挑戰，不能充分調動各類學生思考的積極性；過分關注教學進度，重結論，少追問，忽視思維過程，排斥求異思維；以思維為基礎的對話策略很少被采納。

（一）基礎教育改革的成績與反思反思：當前教學改革的主要問題（一）基礎教育改革的成績（二）

基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：1.社會大變革時代，究竟需要什么樣的人？2.大數據時代，究竟需要什么樣的能力？3.對應的，教育又呈現出什么樣的發展趨向？（二）基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：

教育改革的深層追問與思考：教學理論和實踐

從“以學科為中心”到“以學生為中心”

從“知識授受”到“創新能力培養”

從“以能力為導向”到“以價值觀為導向”

從“信息工具的使用”到“教學模式的改變”

從“單一測試”到“綜合評價”（二）

基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：教學理論和實踐（二）基礎教生本課堂知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀以學生為中心以思維為核心以活動為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標”的達成關鍵：“兩心一線”，發展素養（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀以學生為中心以

因為：

一切教學的首要任務在于培養靈敏、縝密而透徹的思維習慣——杜威

學習就是學習思維——杜威

知識，只有當它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時候,才是真正的

知識。——托爾斯泰

真正的學校乃是一個積極思考的王國”——蘇霍姆林斯基

多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維——葉圣陶因為：二、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內涵：問題導學，深度思維，活動落實基本原則：學生為中心，思維為核心，活動為主線邏輯順序：內容問題化，問題思維化，思維活動化主要目標：培養自主思維、批判精神和創新意識（一）內涵生本課堂：基本內涵：問題導學，深度思維，活動落實（一）內涵（二）基本屬性生本課堂倡導——價值理念：突出思維培養，走向深度學習，追求輕負高質思維方式：從對立走向共生，從絕對走向相對，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導——目標：突出思維能力的提升過程：講究思維活動的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（簡單問答并不是真正的對話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學生為中心，學生自主思維建構的課堂：以思維為核心，思維主導學習快樂的課堂：以活動為主線，體驗思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學生的基礎、興趣、需求和問題出發，提出和闡釋學習目標

最理想的方式是學生參與學習目標、學習方式的制定和選擇——指向學生（三）主要特征——指向學生（三）主要特征學科本質（關鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數學中建模的方法、語文中多視角大閱讀、英語原版繪本拓展閱讀等）；

能促進學生建構學科知識體系，形成結構性、系統性的知識網絡——指向學科本質（三）主要特征學科本質（關鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數（四）生本課堂的要素學生中心重整主題問題導學深度思維活動落實有效反饋（四）生本課堂的要素學生重整問題導學深度思維活動落實有效反饋讓教師成為“人”讓課堂教學回歸人與人的交往讓學生說真話（五）生本課堂的最高境界——學生的獨立人格教師要成為學生生命的牧者----郭思樂讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學生的獨立人格三、怎樣實踐“生本課堂”？三、怎樣實踐“生本課堂”？1.學生中心

創造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學習氛圍，促進個性化學習。生本課堂的操作策略營造思維環境，呵護生命成長，全納所有學生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關系采用自主學習、領袖引領、小組游學、探究學習等多樣化的學習方式1.學生中心創造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現成的標題，更是深度備課后突出培養學生思維水平，體現所授內容的的新的主題。重整主題，包括對原有主題的重新審視和根據需要，變換角度確定的新的主題。例如，語文上的一篇篇課文，一個個單元。你可以按照季節描寫，總結出寫景色的方法——如何進行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問題導學生本課堂的操作策略提出有依據指向深度思維指向教學主題和目標呈現的方式側重情境式具有挑戰性，探究性，趣味性和生成性3.問題導學生本課堂的操作策略提出有依據內容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值形式上符合學生的年齡特征：恰當，學生可以思考作用上能夠激發積極思考：有趣，學生愿意思考提出問題的原則：內容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值提出問題的原則：3.問題導學生本課堂的操作策略問題導學是深度思維的動力杠桿問題的設計在思維課堂實踐中至關重要精心設計課堂學習的核心問題是激發思維活力的關鍵。變“要我學”為“我要學”，讓學生進入思維的“游戲狀態”3.問題導學生本課堂的操作策略問題導學是深度思維的動力杠桿精問題的生成方式：教師的主導作用：決定問題與學習方式的匹配，問題是否需要升級學生提出難以解決價值突出難以解決價值突出個人問題小組問題集體問題教師直接提出問題任務問題的生成方式：教師的主導作用：決定問題與學習方式的匹配，問思維層次與提問分類思維水平提高類型學生行為提問實例低層次知識回憶、背誦什么時間？誰？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運用解決、展現20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動物的異同？綜合創造、預見給這幅畫題一個什么標題好？評價判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問分類思維水平提高類型學生行為提問實例低層次知識生本課堂的操作策略5.活動落實設計豐富的活動，在活動中思維，讓學生充分體驗思維的價值，讓思維富有張力。提供多元化的活動任務，提供廣闊的展示空間，讓學生思維個性飛揚。獨立思考與合作學習相結合質疑探究與動手實踐相結合鼓勵挑戰和創新，包容錯誤和失敗激勵思維的獨特性，強調反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動落實設計豐富的活動，在活動中思單元感受課、閱讀理解課、積累運用課、經典訓練課拓展閱讀課，作文評研課。語文基本六課型數學基本五課型單元感受課、問題解決課、經典訓練課、知識整理課、專題評研課。英語基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運用課。

★需要形成模式嗎？構建模式可以在實踐中厘清行動上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語文數學單元感受課、問題解決課、一、全班交流時的表達句式：

如：請大家把關注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會時的表達句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個詞語中體會到了（抓重點詞談）……

三、感情朗讀時的表達句式：

如：朗讀課文要求先說：“請大家翻到課本的……頁，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動時的表達句式：

如：我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？

我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點……

☆發言小貼士：不重復；聲音響亮；不做復讀機；獨到見解；先說后讀；先讀后說；破冰語——說——讀；破冰語——讀——說；盡量脫口而出。當學生不會開口發言時工具1.交流話語系統一、全班交流時的表達句式：當學生不會開口發言時工具1.交流話當學生不會先學時工具2.先學指引●八字訣

“讀、劃、查、問、補、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學必須老老實實地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學要動筆，不動筆不先學。

●一抓手：前置小研究。當學生不會先學時工具2.先學指引●八字訣

“讀、劃、查、問讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細節描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說——紫色直線（令我們感動的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級

基本狀態評定方法

★★★

堅持課前先學的習慣。通過先學能夠學懂本節課比較簡單的內容。能夠在書上做一些批注記錄和記號。能夠提出一些問題。課堂檢查小組互評★★

1、有先學的習慣。2、通過預習能了解將要學習的基本內容。3、有簡單的先學批注和記錄。課堂檢查小組互評★1、沒有先學的習慣或者先學走過場。2、先學時沒有留下記號或者紀錄。課堂檢查小組互評獨立先學能力20種學習能力1、自我挑戰能力2、集中注意力能力3、閱讀能力4、快速讀題能力5、快速準確計算能力6、準確表達能力7、準確聽寫能力8、快速書寫能力9、獨立先學n能力10、認真上課能力11、質疑問難能力12、合作學習能力13、考前心理調整能力14、課本看記能力15、自批互改能力16、打草稿能力17、考試能力18、考后自評能力19、高效休息能力20、創新思維能力工具3.能力評級★★★堅持課前先學的習慣。1、有先學的習慣。1、沒有先學的語文數學英語拼音識字水平評價、閱讀能力評價、寫作能力評價。計算能力評價、應用能力評價、思維能力評價。單詞讀寫記能力評價，口語交際能力評價、閱讀能力評價。○學科核心素養評價語文數學英語拼音識字水平評價、閱讀能力評價、寫作能力評價。計生本課堂教學改進目標：促進學生的發展加深對學科本質概念的理解提高發現和解決實際問題的能力促進學科思維能力的養成促進教師的發展豐富關于學生和課程的深層知識提高課程設計和實施的能力增強合作意識和合作能力促進教學方式的轉變生本課堂教學改進目標：促進學生的發展促進教師的發展生本課堂是對教育理想的追求，是對教學本質的探索，是以教師智慧激發學生智慧的過程，以問題作為師生智慧共同發展的支點，以設計、開展充滿思維張力的活動為表現形式，以激勵、引導、監控學生的個性思維為基本導向，多層次、多方位協同發展的課堂文化。

教育本身是追求理想的事業，總是超越現實的。生本實驗的過程是不斷反思、優化和發展的過程，目的地總在下一站。生本實驗始終是在路上,我們應該保持欣賞路上的風景的心態踏上生本實驗之旅，去探尋課堂教學的春天！希望生本課堂能夠成為大家成長的有力工具，教學生涯中的一盞明燈，在思考教學本質的道路上，扎實前行！生本課堂是對教育理想的追求，是對教學本質的謝謝大家！謝謝大家！生本課堂：理念與實踐生本課堂：理念與實踐一、為什么要實施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實踐生本課堂？一、為什么要實施生本課堂？

一、為什么要實施“生本課堂”？一、為什么要實施“生本課堂”？

反思：當前教學改革的主要問題重改變教學方式，忽視學生認知特點、學科特點和本質、教學規律等；在課改實踐中，學生的地位沒有得到真正的確認；重知識傳授、忽視能力培養的狀態沒有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問”，學生沒有思考的時間和空間；教學問題無階梯、無挑戰，不能充分調動各類學生思考的積極性；過分關注教學進度，重結論，少追問，忽視思維過程，排斥求異思維；以思維為基礎的對話策略很少被采納。

（一）基礎教育改革的成績與反思反思：當前教學改革的主要問題（一）基礎教育改革的成績（二）

基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：1.社會大變革時代，究竟需要什么樣的人？2.大數據時代，究竟需要什么樣的能力？3.對應的，教育又呈現出什么樣的發展趨向？（二）基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：

教育改革的深層追問與思考：教學理論和實踐

從“以學科為中心”到“以學生為中心”

從“知識授受”到“創新能力培養”

從“以能力為導向”到“以價值觀為導向”

從“信息工具的使用”到“教學模式的改變”

從“單一測試”到“綜合評價”（二）

基礎教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：教學理論和實踐（二）基礎教生本課堂知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀以學生為中心以思維為核心以活動為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標”的達成關鍵：“兩心一線”，發展素養（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀以學生為中心以

因為：

一切教學的首要任務在于培養靈敏、縝密而透徹的思維習慣——杜威

學習就是學習思維——杜威

知識，只有當它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時候,才是真正的

知識?！袪査固?/p>

真正的學校乃是一個積極思考的王國”——蘇霍姆林斯基

多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維——葉圣陶因為：二、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內涵：問題導學，深度思維，活動落實基本原則：學生為中心，思維為核心，活動為主線邏輯順序：內容問題化，問題思維化，思維活動化主要目標：培養自主思維、批判精神和創新意識（一）內涵生本課堂：基本內涵：問題導學，深度思維，活動落實（一）內涵（二）基本屬性生本課堂倡導——價值理念：突出思維培養，走向深度學習，追求輕負高質思維方式：從對立走向共生，從絕對走向相對，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導——目標：突出思維能力的提升過程：講究思維活動的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（簡單問答并不是真正的對話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學生為中心，學生自主思維建構的課堂：以思維為核心，思維主導學習快樂的課堂：以活動為主線，體驗思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學生的基礎、興趣、需求和問題出發，提出和闡釋學習目標

最理想的方式是學生參與學習目標、學習方式的制定和選擇——指向學生（三）主要特征——指向學生（三）主要特征學科本質（關鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數學中建模的方法、語文中多視角大閱讀、英語原版繪本拓展閱讀等）；

能促進學生建構學科知識體系，形成結構性、系統性的知識網絡——指向學科本質（三）主要特征學科本質（關鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數（四）生本課堂的要素學生中心重整主題問題導學深度思維活動落實有效反饋（四）生本課堂的要素學生重整問題導學深度思維活動落實有效反饋讓教師成為“人”讓課堂教學回歸人與人的交往讓學生說真話（五）生本課堂的最高境界——學生的獨立人格教師要成為學生生命的牧者----郭思樂讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學生的獨立人格三、怎樣實踐“生本課堂”？三、怎樣實踐“生本課堂”？1.學生中心

創造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學習氛圍，促進個性化學習。生本課堂的操作策略營造思維環境，呵護生命成長，全納所有學生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關系采用自主學習、領袖引領、小組游學、探究學習等多樣化的學習方式1.學生中心創造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現成的標題，更是深度備課后突出培養學生思維水平，體現所授內容的的新的主題。重整主題，包括對原有主題的重新審視和根據需要，變換角度確定的新的主題。例如，語文上的一篇篇課文，一個個單元。你可以按照季節描寫，總結出寫景色的方法——如何進行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問題導學生本課堂的操作策略提出有依據指向深度思維指向教學主題和目標呈現的方式側重情境式具有挑戰性，探究性，趣味性和生成性3.問題導學生本課堂的操作策略提出有依據內容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值形式上符合學生的年齡特征：恰當，學生可以思考作用上能夠激發積極思考：有趣，學生愿意思考提出問題的原則：內容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值提出問題的原則：3.問題導學生本課堂的操作策略問題導學是深度思維的動力杠桿問題的設計在思維課堂實踐中至關重要精心設計課堂學習的核心問題是激發思維活力的關鍵。變“要我學”為“我要學”，讓學生進入思維的“游戲狀態”3.問題導學生本課堂的操作策略問題導學是深度思維的動力杠桿精問題的生成方式：教師的主導作用：決定問題與學習方式的匹配，問題是否需要升級學生提出難以解決價值突出難以解決價值突出個人問題小組問題集體問題教師直接提出問題任務問題的生成方式：教師的主導作用：決定問題與學習方式的匹配，問思維層次與提問分類思維水平提高類型學生行為提問實例低層次知識回憶、背誦什么時間？誰？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運用解決、展現20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動物的異同？綜合創造、預見給這幅畫題一個什么標題好？評價判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問分類思維水平提高類型學生行為提問實例低層次知識生本課堂的操作策略5.活動落實設計豐富的活動，在活動中思維，讓學生充分體驗思維的價值，讓思維富有張力。提供多元化的活動任務，提供廣闊的展示空間，讓學生思維個性飛揚。獨立思考與合作學習相結合質疑探究與動手實踐相結合鼓勵挑戰和創新，包容錯誤和失敗激勵思維的獨特性，強調反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動落實設計豐富的活動，在活動中思單元感受課、閱讀理解課、積累運用課、經典訓練課拓展閱讀課，作文評研課。語文基本六課型數學基本五課型單元感受課、問題解決課、經典訓練課、知識整理課、專題評研課。英語基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運用課。

★需要形成模式嗎？構建模式可以在實踐中厘清行動上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語文數學單元感受課、問題解決課、一、全班交流時的表達句式：

如：請大家把關注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會時的表達句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個詞語中體會到了（抓重點詞談）……

三、感情朗讀時的表達句式：

如：朗讀課文要求先說：“請大家翻到課本的……頁，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動時的表達句式：

如：我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？

我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點……

☆發言小貼士：不重復；聲音響亮；不做復讀機；獨到見解；先說后讀；先讀后說；破冰語——說——讀；破冰語——讀——說；盡量脫口而出。當學生不會開口發言時工具1.交流話語系統一、全班交流時的表達句式：當學生不會開口發言時工具1.交流話當學生不會先學時工具2.先學指引●八字訣

“讀、劃、查、問、補、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學必須老老實實地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學要動筆，不動筆不先學。

●一抓手：前置小研究。當學生不會先學時工具2.先學指引●八字訣

“讀、劃、查、問讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細節描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說——紫色直線（令我們感動的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級

基本狀態評定方法

★★★

堅持課前先學的習慣。通過先學能夠學懂本節課