幼兒園生活化微課程的建構分析譚赟

幼兒園生活化微課程的建構分析

譚赟

（江蘇省常州市運河之星幼兒園，江蘇常州213000）

在信息化時代背景中，幼兒教育不斷改革創新，而微課程的出現完善了傳統幼兒教育缺陷，能夠有效針對幼兒進行綜合培養。當下幼兒園必須緊跟時代發展，將微課程融入生活化教學中，并嘗試生活化微課程的設計、開發，通過微課程短小精煉的形式為教學帶來更多活力。生活化微課程比較符合幼兒認知規律和成長規律，并且能夠對其造成視覺刺激，通過觀察接受畫面中的信息，有利于提高幼兒的認知能力與思維啟蒙。本文通過對幼兒園生活化微課程的建構進行分析，并提出了相應的建構策略，從而將微課程全方位滲透到幼兒教育中。

幼兒園；生活化；微課程

幼兒教育中無論教學素材還是教學內容，都會對幼兒的成長造成顯著影響。為了避免學習難度較高，幼兒無法理解、接收，教師應通過生活化微課程展開教學，以此提高幼兒的綜合能力。作為新型教學方法，微課程在幼兒教育中的效果明顯，能夠與多方面知識進行整合，通過融入生活化元素，可以充分強化教學效果和質量。因此幼兒園應鼓勵教師針對性設計生活化微課程，為教學活動提供保障，讓幼兒能夠在微課程中獲得更多知識，發揮出微課程的最大教育價值，并促進幼兒良好發展。

一、微課程特點與優點概述

（一）微課程特點

微課程是教育領域中比較常見的詞匯，主要借助現代信息技術構成，具有非常精煉、靈活的特點，因此應用十分廣泛，在幼兒教育中更符合成長、認知規律。雖然微課程看起來較精簡，但是卻包含了完整的教學框架，包括教學內容、問題導入以及評價環節。在內容方面可以是小故事、小現象等，或根據其他主題設計制作，因此微課程在教學方面具有極強的針對性，并且表現形式多樣化，能夠大幅提高幼兒教學效率。在微課程的制作中，無論視頻還是動畫，都要有清晰的配音，同時要針對原始素材進行加工，并穿插實質性的知識內容，這樣才能起到教育作用。

（二）微課程優點

目前幼兒園微課程經過了長期實踐研究，已經成為一種比較主要的教學形式，對幼兒的培養能夠起到關鍵作用，并且更容易貼近現實生活，為幼兒成長奠定扎實基礎。微課程在幼兒教育中具有靈活性的優點，可以在課前、課中以及課后，任何一個環節呈現，并且能夠起到不同的作用和效果。另外微課程的實施，大大提高了幼兒參與度，幼兒具有強烈的好奇心，而微課程作為新鮮事物，必然能夠具有較強的吸引力，促使幼兒全身心地投入到學習中，能夠在輕松、愉悅的氛圍下實現成長。微課程對于幼兒思維、智力上的啟發作用顯著，有利于促進幼兒綜合發展，所以教師要合理運用微課程，保證教學手段的多樣性。

二、教師在幼兒園生活化微課程中扮演的角色

對于教師來說應該學會等待時機，通過適時介入起到引導作用，這樣才能避免以往的灌輸教學。另外幼兒成長認知結構需要逐漸形成、發展，教師過度干預反而會造成負面影響，應給予幼兒更多自主探索的機會。因此教師在生活化微課程中更多扮演著參與者的角色，在教學時等待幼兒出現疑惑、迷茫等狀態，通過等待尋找教育契機，這樣可以達到更好的教學效果。如果教師沒有把握好介入時機，一直在強制性灌輸知識，幼兒就會失去探究意識，反而阻礙了成長發展。其次教師還扮演著設問者的角色。由于教師的提問往往能夠起到催化作用，在生活化微課程實施中，教師應注重提問、設疑，讓幼兒利用自己的觀點思考并解決相關問題，有利于幼兒的思維啟蒙。由此可見教師必須從幼兒角度出發，轉變自身在生活化微課程中的角色定位，發揮出最大作用與價值。

三、幼兒園生活化微課程的建構原則

（一）了解本班幼兒的獨特性

在幼兒園生活化微課程開發中，需要注意了解幼兒的獨特性，這樣才能選擇適配幼兒發展的內容，另外要考慮好幼兒的自身體驗，這樣才能發揮出生活化微課程的最大價值。幼兒園中每個幼兒都會有不同的性格表現、發展特點，都是開展生活化微課程的重要依據，很多幼兒家庭教育不同，所以對于生活的經驗了解存在差異，因此教師要充分考慮到這些因素，盡量選擇符合幼兒成長規律的生活化內容，同時激發幼兒的學習興趣，或選擇貼近幼兒生活的內容。

（二）考量生活化元素的價值

幼兒教育中可以選擇的生活化元素有很多，這就需要教師能夠充分考慮到生活化元素的價值，是否能夠在幼兒的成長中起到關鍵性作用，發揮出生活化元素的最大價值。教師可以提前對生活化元素進行合理的判斷分析，比如常見的民間游戲跳房子，既能滿足幼兒的游戲愿望，同時蘊含著較強的生活化知識，包括數字認知、同伴合作等，所以能夠在教學中起到顯著作用。另外還有很多諸如此類的生活化元素，不一定和游戲相關，只要利于幼兒園生活化微課程的構建就可以選擇使用。

（三）注重幼兒身心健康成長

生活化微課程構建要以幼兒的身心成長為目標，這也是必須要遵循的原則，所以內容往往要貼近幼兒現實生活，同時遵循幼兒發展規律，能夠真正感受到生活帶來的樂趣，同時沉浸在學習過程中。比如小班幼兒生活經驗不夠豐富，但是又對世界充滿濃厚的好奇心理，在生活化微課程的構建中，就可以為其講解生活知識，以此滿足幼兒的興趣與身心發展需求。大班幼兒在行為上更活躍，生活化微課程的構建應該以探索身體各部分功能為主，同時要讓幼兒明確懂得保護身體的方法。

四、幼兒園生活化微課程的建構策略

（一）在微課程中融入更多生活化元素

生活化微課程能夠改善傳統幼兒教育的枯燥氛圍，并且加強教師與幼兒之間的交流互動，在教學過程中突出幼兒自主探究，從而更利于幼兒的綜合能力培養。傳統幼兒教育過度注重講授，所以導致幼兒興趣較低，當下教師應在微課程中融入更多生活化元素，同時注意提問、設疑，強化幼兒對知識的探究效果。其實知識來源于生活，也是教育的根本和源泉，教師應該抓住生活中常見的事物，設計、制作微課程對幼兒進行培養，如墻壁涂料、蛋糕制作以及超市購物都可以成為教學素材，只要多選取與生活相關的情境錄制微課程，就能提高幼兒認知，甚至加強幼兒對課本內容的自我感知。例如教師以“環保”為主題，制作了一個將礦泉水瓶變廢為寶的微課程，幼兒欣賞著那些看似無用的物品最后轉變為實用物品，不僅滲透了環保教育，還為幼兒增添了更多實際生活經驗。教師也可以通過讓幼兒先觀察再仔細講解的教學模式，利用生活化微課程觸動幼兒的內心，并借助問題不斷豐富幼兒學習體驗。

（二）加強生活化微課程與教學的聯系

生活化微課程應該以教學內容為核心，將微課程與教學建立聯系，并結合其他教學活動，對幼兒展開全方位培養。例如在教學過程中，教師提前拿出了一塊藍色手絹，上面還印著白色的花朵，并對幼兒提問：“大家覺得這塊手絹好看嗎？想不想知道手絹上的花朵怎么制作呢？”這時教師播放提前準備好的視頻資料，其中包含了圖案形式多樣的印花手絹，以及具體的制作方法，讓幼兒通過觀看微課程的方式，了解手絹的制作與印染技術。在幼兒情緒高漲的條件下，教師可以借助區域活動，帶領幼兒利用白布染料工具制作漂亮的印花手絹，讓幼兒在嘗試體驗中獲得成就感。這一過程加強了微課程與教學的聯系，而手絹作為生活中最常見的物品，充分融入了生活化元素，并且與區域活動進行串聯，促使幼兒得到身心成長。

（三）生活化微課程的設計與制作方法

微課程屬于現代信息技術，所以在設計與制作過程中，需要教師能夠熟練掌握互聯網與計算機的運用，同時確保內容符合幼兒認知規律，避免難度過高在教學中適得其反。另外很多當面示范的教學內容并不適合制作微課程，如洗手、穿衣以及吃飯等日常事務，應該由教師親自指導才能提高效果，如果利用微課程反而會浪費大量時間和精力。大多數情況下微課程的設計制作應該控制在5分鐘左右的時間，避免長篇大論影響幼兒興趣，同時保證微課程內容清晰，能夠被幼兒接受。在內容方面不能局限在教材或既定的教育計劃中，所有生活化知識都可以制作微課程。例如知識與技能類、過程與方法類以及情感情緒類，通過設計出豐富形象生活化微課程，促使幼兒獲得綜合發展。

（四）基于幼兒興趣開展生活化微課程

對于幼兒教育來說興趣是比較關鍵的因素，因此生活化微課程的制作，應該與幼兒認知水平相匹配，同時符合幼兒的興趣愛好，這樣幼兒的主觀能動性才會被激發。例如幼兒非常喜愛過節，但大多停留在吃和玩上面，對于節日的意義沒有明確認知，所以教師應以節日為主題制作生活化微課程。如春節不僅會吃到熱乎乎的餃子，還要準備貼春聯、貼年畫等，而春節往往象征著一家團圓，端午節則是我國較古老的傳統節日，會吃小朋友們最喜愛的粽子，中秋節同樣意味著團聚、康樂，并且月餅是最不能少的食物。通過生活化微課程介紹，幼兒可以明確分辨與節日相對應的食物，同時了解每個節日的具體含義，這對于我國傳統文化的繼承有著深遠影響。

（五）發揮教師在微課程中的引導作用

生活化微課程除了注重觀察外，增加幼兒的思考同樣非常關鍵。而教師應該發揮出引導作用，讓幼兒時刻保持探究欲望，從而自發地進行思考、操作，最終達到培養目標。例如在一次游戲活動后幼兒集體去洗手，由于教師提前關掉總閥門，幼兒打開水龍頭卻沒有水，這時出現了焦慮和疑問：“為什么沒有水呢？是不是水被我們用光了？”這時教師打開閥門，在洗手后回到課堂播放微課程，滲透浪費水資源對生活帶來的危害，以此提高幼兒的節約用水意識，同時對幼兒提問：“大家討論一下，如果真的沒有水了會怎么樣呢？”通過教師的引導幼兒積極開動腦筋，并真正理解節約用水的含義，而這次教學也為幼兒留下深刻印象。

（六）靈活創編生活化情境微課程

在幼兒園生活化微課程的構建過程中，需要思考生活化與教學之間的融合方式，這樣才能探索出有利于幼兒教育的生活化微課程。在教學過程中應該將生活化元素貫穿始終，從而實現在學習中感悟生活、領悟生活的效果，傳統幼兒教學即使教師講解再多，孩子也無法理解和掌握，所以必須要換一種教學方法，提高幼兒的積極性，同時隨著生活化元素的融入，讓其感知更多生活技能。例如在教學中靈活創編生活化情境以此構建微課程，可以通過模擬生活的形式幫助幼兒掌握更多生活經驗，或者傳遞生活知識與技能。如教師邀請幾位小朋友共同表演一段快遞員的故事，分別扮演快遞員和顧客，帶領幼兒了解快遞郵寄的過程，并在表演過程中講解如何分揀、分類等，同時了解快遞員叔叔的辛勞。生活化情境可以貫穿整個教學過程，或課堂開始、中間以及末端，同時改善了幼兒被動接受式的學習狀態，通過生活化情境也能掌握更多與生活相關的知識、技能。

（七）挖掘資源打造生活化微課程

在幼兒教育中可以深入挖掘各種生活化資源，并以此為基礎構建生活化微課程，通過融入主題教育活動中不斷豐富幼兒課程內容，真正做到以生活為教育載體，推動我國幼兒教育良好發展。生活化資源具有較強的開放性特點，包括生活中的環境資源、自然資源都可以作為教學內容，而教師應該基于多層面開發生活化微課程，并且在教學過程中靈活多變，從而提高教學效果。比如根據季節特點嘗試創編生活化微課程，真正將生活化與元素融入教學中，在春天時可以帶幼兒走向田間地頭、樹林草叢中，感受春天的到來，同時為幼兒講述與春天相關的故事以及兒歌等，或要求幼兒繪畫春天等。夏季帶領幼認識蘋果、桃子等水果，玉米、高粱等農作物，多為幼兒講解食物的來之不易，通過參觀蔬菜大棚了解種植知識，激發出幼兒節約糧食的意識。通過讓教育回歸到真實生活，利用好自然資源的作用充分挖掘生活中的教育財富，讓幼兒累積更多生活經驗，真正做到寓教于樂，感受生活帶來的樂趣。

（八）構建生活化微課程活動區域

在幼兒生活化微課程的構建中，可以打造以生活為主題的活動區域，這樣就可以持續性開展生活化教育活動，每個班可以設置5～6個生活化區域，基于幼兒的成長出發，為其提供豐富的生活化材料，有利于推動生活化教學的開展。首先要對生活化區域進行設計，根據性質和功能進行合理劃分，也可以采取動靜結合的方式。例如便于幼兒移動、建造、制作的區域，如特色扎染、折紙制作等，靜態區域主要以讀書角、植物景觀為主，讓幼兒有自主選擇的權利。為了促進幼兒發展，教師可以多設置動態區域，并在區域內放置與生活有關的道具。紙盒、紙箱、布頭、舊的日用品等等，從生活中區域獲取道具，幼兒可以利用這些材料編織、折剪、粘貼等，充分發揮出幼兒的創造力、想象力，同時培養幼兒熱愛生活的情感。

五、結語

微課程的運用讓幼兒教育更具創新性、思考性以及探索性，并且能夠起到活躍課堂氛圍的效果，同時結合生活化元素，大大增強幼兒的學習興趣，最終達到理想的教育效果。作為新型教學方法，生活化微課程可以對幼兒展開綜合培養，不過需要教師對微課程內容進行設計和制作，確保充分融入生活化元素，嵌入在教學內容中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學習。微課程是幼兒教育的重要改革，值得教師深入研究、實踐，通過融入生活中的趣味點滴，達到預期