PAGEPAGE4《中小學生心理健康教育》輔導講座一、心理健康教育的重要性由于科技的發展，競爭的加劇，現在每個人都感到前所未有的挑戰，失（學、業、職、落、戀等）或怕失引起的心理壓力增大，人們（成人或學生）心理問題日益突出，加上學生中獨生子女多，由于生活條件改善而缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養，吃苦耐勞、團結協作精神和承受挫折的能力差，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面碰到或產生各種心理問題，如不解決，可能影響學生成長，甚至出現行為障礙、心理缺陷。根據全國3000名學生的調查，小學有13%，初中有15%，高中有19%，大學有25%的學生有心理健康問題，大多表現為情緒憂郁、焦慮、精神亢奮、多疑、性格孤僻、喜怒無常、心理成熟遲緩、社交不良、頑固性不良習慣、自我為中心，驕橫暴燥，或怯懦、自卑（自悲）、嫉妒、悲觀厭世等。具體表現為：初三女生想當修女；十佳少年離家出走；大學生犯罪（馬家爵、政法大學研究生等）、自殺（含清華博士生）；新疆、宜昌等地的學生自殺等。二、心理輔導與德育的關系德育：政治教育（愛國、愛共產黨、愛社會主義等）；思想教育（人生觀、世界觀教育，反對拜金主義等）法制安全教育：法律法制教育、安全防范教育等；道德教育：基本道德規范：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。基本內容：以為人民服務為核心；以集體主義為原則；以五愛教育為基本要求；心理健康教育：內容：生活上，實施渠道：心理輔導（集體—講座；個別—咨詢）說明：德育包含心理健康教育，心理健康教育屬于德育。德育與心理健康教育的不同德育心理健康教育管大道理管小道理，情感體驗考慮社會要求、個人對社會應盡的義務考慮個人感受、個人需要的滿足在社會關系中考察人在人際關系中考察人培養君子（建設者，接班人）培養凡人（合格公民）教師是塑造學生靈魂的工程師教師是參謀、幫助者、建議者“同伙”旗幟鮮明理清事實，自作判斷公開認錯（在集體中自我批評）為學生保密，讓其偷偷改錯過程以教導、灌輸為主在討論、活動中領悟重結果的整齊劃一容納、重視個人的獨特性重獎懲（強制、約束）重自律、自控力培養具法制精神（紀律）重關心、愛護、體諒、寬容，強調情感、平等、主體性發揮，允許個體差異有人說目前中國中小學德育政治化，導致道德教育的假大空、方式的運動化、成人化，從而導致道德滑坡。三、心理健康教育與教育心理學的區別教育心理學（一般師范生均學習）德育心理：知、行、意、情。學習心理：氣質分類、注意、動機、學習遷移、知識領會、變式與比較，正例與反例等。心理健康教育：有目的地培養（或自我培養）受教育者良好的心理素質，調節、開發心理潛能，進而促進其德智體美等整體素質的提高和個性的和諧發展，含動機、興趣、情感、意志、性格教育等。四、教師觀念的更新是有效心理輔導的前提1、評價性學生觀與移情性學生觀評價性：老師以自身的標準（參照社會要求）評價學生；移情性：暫時放棄自己的參考價構，設身處地地從學生的角度處理問題（同感或共感）；2、外攻性問題與內攻性問題外攻性：偷、打架、撒謊（歸于壞學生，重視較多）；內攻性：害羞、自卑、憂郁、冷漠、孤僻、自貶甚至自殘（歸于好學生行列，應多注意內攻性問題）。3、社會目標與個人目標兼顧，既注意群體利益，也關心學生個人需要，使學生行為既符合社會需要，又滿足自己的需要。（附：馬斯洛的需要層次論：基本生理需要、休息、安全、娛樂、社交——被愛與歸屬、被尊重、自我實現。）4、智能發展與全人發展：不能只重視智能教育（IQ）而忽視人格、情感教育。5、全面發展與接納個人的獨特性。（注意人的差異，鼓勵人們特殊發展）五、學生良好心理素質的具體表現（要求）有健康的情緒，喜怒哀樂有常有度，善于自我調節，保持健康心態；有堅強的意志：有勇氣和毅力面對困難和挫折。有和諧的人際關系：自尊、尊他，關心理解他人，不自卑不自傲，敢于善于與人交往。有人歸納為以下8個方面：①準確、充分認識現實的能力；②自知、自控、自我悅納；③與人建立親密關系的能力。（關心他人，與他人合作，欣賞他人的成功，④熱愛生活，樂于工作，工作有成效，能在學習工作中享受，在協調中追求生活的充實。——魏書生的享受說。⑤獨立于環境的能力。堅持自己的見解，不受環境干擾。⑥穩固、寬厚的欣賞力。（對自然及社會生活的欣賞，非占有）⑦追求創造，追求生活的意義，對新經驗持開放態度。（哎呀心理）⑧毫無惡意的幽默（不含敵意，不抬高自己）。即要求學生“三大”：大膽、大聲、大方；或總結為九個字：太好了；我能行；我來幫——（原廣東省教育廳副廳長劉達中語）六、進行心理健康教育的前提條件與具體做法前提條件：了解學生（多種方法，慎用量表）。具體做法：代幣獎勵法（使用小紅花等）；行為塑造法（連續強