《人物外貌特征》說課稿——木塘垸夏文靜一、說教材教材的地位與作用新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，并在作文中表達真情實感。”長期以來，小學生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。二年級又是從“說話”到“寫作”的一個關鍵轉折點，每到作文課，學生們絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文隨意上交了事，老師一遍遍地幫助他們修改，也不見任何成效。針對小學生的寫作現狀，根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，為了更好地體現三維目標，我為本節課設計了如下教學目標：1、知識目標：介紹人物的基本要求，抓住人物抓住人物的長相、穿著、神態等。2、能力目標：在自我觀察和教師提示的前提下，寫一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點按一定的順序寫下來。3、情感目標：激發學生寫作興趣，讓學生樂寫、愛寫、敢寫。教學重難點：介紹人物的基本要求，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物。二、說教法根據本節課的目標和內容，擬采用以下教學方法：激趣法：在課堂中設計講故事環節、游戲環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，激發學生寫作興趣。三、說學法為了使學生更好地完成本節課的任務，我將采用以下幾種學法：交流法：學生互相交流；評價法：對同學的習作能正確地說出自己的看法進行評價，從而提高自身的口頭表達能力.四、說教學過程在全面實施素質教育，切實減輕學生負擔的形勢下，傳統的“填鴨式”教學必然有背于素質教育的要求，尤其是作文教學，若采取“填鴨式”教學，那么老師“累”學生更“累”，老師從頭講到尾，學生一臉茫然無從下筆，這是因為學生缺乏積極主動的學習態度，為此我們教學過程的設計應充分體現學生為“主”，教師為“輔”，就教學過程進行解說。故事導入首先我給他們講故事：警察要抓小偷，于是發了一段新聞，新聞上這樣寫著：小偷不高不矮，不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。說出故事后提問：根據新聞上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說不能抓不到小偷，因為沒有把小偷的外貌特征寫詳細。由此我輕松地導入到課題—外貌描寫。（二）猜漫畫“說話”可以提高學生的語言訓練，語言的表達是寫作的重要前提，在這一環節，我出示了許多漫畫人物讓學生猜，很多同學一眼就認出了。我問孩子們：你們怎么一眼就認出了他們？孩子們都說漫畫抓住了人物特點，于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣著、神態等方面去說，這樣讓學生多說，對寫作有著巨大的好處。（三）評一評、寫一寫、猜一猜這個環節中我沒有直接要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片和一段不完整的文字，讓學生評價，從中引導學生按順序去說，并把人物特點說生動，然后讓學生觀察在場同學或老師，用簡單的語言去介紹他們。在這里我并沒有說要寫作文，但許多學生已經在寫了，學生的寫作主動性得到了很好的發展。寫好后做游戲：猜猜我是誰—一請學生學讀自已的習作，其他同學認真聽，聽完之后一起猜是哪位同學。如果沒有按要求寫的，全班交流共同修改。由于課堂氛圍比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生在玩中學，學生也因此感受不到寫作的枯燥，所以學生寫起來也有話說，這樣既強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作。課后鞏固練習為了鞏固知識，我設計了練習：我的媽媽。然后結合板書加以引導，這樣即回顧了本節課的教學內容，又有助于學生知識能力