目錄1——20題庫21——39復習資料考試方法：1進入考試頁面；2保存考試頁面；3打開保存的考試頁面，復制題目要點；4在本資料中點擊“編輯”，“查找”，找到答案；5在考試頁面答卷。多選題沒有確切答案。融合教育競賽題庫單選題：序號題目答案1“妹——妹喜——歡看——電視”屬于何種口吃問題延長字音2不屬于同一教育體制隔離的現象是按年齡分班3常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術不包括（）引導式教育4以下有關拼寫障礙的描述，正確的是？__________漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音5關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是包括以上三種形式6下列關于應用行為分析中ABC行為分析的說法正確的是（）應用行為分析中的A是指前因7情緒行為障礙的成因，首推什么因素？生化8有位教師在安排班級中隨班就讀的聽障學生的座位時注意了以下問題，您認為哪一項不妥當讓這位學生單獨坐，以避免被其他同學打擾9教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但需誰的指導？（）康復治療師10聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，以下四項中哪一項的說法是不正確的聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的11某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/xīgā/，該現象屬于何種構音異常遺漏12如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進人中耳，引發中耳炎咽鼓管13關于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項是隨班就讀為主體14學齡前兒童說話的響度聲大致為（）dB。7015引起腦癱的直接病因是（）腦損傷和腦發育缺陷16促進隨班就讀學生參與普通課程學習，有效的經驗有改變隨班就讀學生獲得知識的方式，繞開或補償學生的認知缺陷，降低學習普通課程的難度17將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的（）方法任務分解18所謂的“嗓音/發聲系統”具體指的是身體的哪個部位喉部19腦癱兼有以下哪種情況下，需同學盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通（）口齒不清20多重障礙兒童的教育內容主要考慮兩方面的內容，一方面是學科學習，另一方面是________的學習。適應性技能21下列哪一項癥狀不屬于ADHD兒童在青少年期的行為？動作協調性不靈活22下列不屬于隔離教育弊端的一項是專屬與針對性23融合教育的關鍵詞是平等、參與、進步24轉介前干預（RTI）的做法主要涉及哪些方面？行為或學業25與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴重，很多評估工具________。并不適合他們的評估26骨盆能維持穩定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于()下肢控制階段27以下對“個別教育支持計劃”理解有誤的一項是個別教育支持計劃是為殘疾兒童專門制定的教育計劃28以下有關書寫障礙的描述，錯誤的是？__________書寫障礙學生筆順沒問題29積極行為支持原則是應對學生________的主要原則。問題行為30不屬于隨班就讀資源支持的一項是任課教師與隨讀學生31在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和什么？多動-沖動32一側肢體運動功能完全喪失（偏癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）一級33以下哪一個說法是錯誤的？_________學習障礙學生是殘疾學生34教師對ADHD兒童進行的學業調整的選項中，哪一項是不合適的？作業要求一視同仁35以下哪種情況不是導致先天性視覺障礙的原因？（）玻璃體病變36關于多重障礙兒童的教育內容，不管是學科學習方面還是技能的訓練方面都要堅持三個原則：功能性________和選擇性。實用性37關于全納學校的表述不正確的一項是除了殘疾外接納所有的兒童38在智力測驗工具中，（）是最常用的權威測試工具韋克斯勒智力測驗39為了讓有特殊需要的學生在普通教育環境中取得進步，我們必須（），以滿足其特殊需要調整普通教育學校的課程與教學40依肢體障礙學生的需要協助其轉移與生活自理，以下做法錯誤的是（）幫助他的同學可以玩一下他的輔具41我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數量是（）48萬42嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導致？聲帶43聽覺障礙兒童就讀普通學校應把他們的座位安排在靠近前排中間的位置44頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于()軀干控制階段45孤獨譜系障礙患者的智能特征包括（）約50%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下46關于殘疾對學生發展影響表述不正確的一項是智力殘疾不影響學生的生活自理47學者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素？遺傳與生化環境48________在自閉癥譜系障礙兒童的康復訓練中使用得較多，取得很好的效果。圖片交流系統49下列表述中不正確的一項是個體差異顯著就有特殊教育需要50心理學實驗證明，盲人在避開行進路上障礙物的過程中，起關鍵作用的是（）聽覺51以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是？__________閱讀障礙不會影響數學學習52下面哪一項不是數學障礙空間組織困難的表現？__________運算方法混淆53偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨立行走），基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）二級54情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項說法是錯誤的？情緒行為障礙兒童的父母也一定會帶有情緒與行為問題55關于全納教育表述不正確的一項是全納教育要求取消特殊教育56空間組織困難57針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業考試方面，下面哪種做法不合適？（）免作業免考試58與普通兒童相比，多數聽覺障礙兒童的社會性發展落后于同齡普通兒童59以下哪一個選項不是美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關定義？在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處60關于孤獨譜系障礙的教育說法正確的是（）孤獨譜系障礙通常需要以學校為基地的個體化的特殊教育61關于特殊需要學生的表述不正確的一項是在生活上都有特殊的需要62融合教育的原則是倡導把特殊學生安置在普通教育環境中，普通教育學校有責任去除任何不利于特殊學生參與學校或社會活動的障礙63關于孤獨譜系障礙的干預說法正確的是（）孤獨譜系障礙是一種發育問題，都應該給予行為和教育干預64頭無法穩定直立控制者，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于()頭頸控制階段65對于ADHD兒童存在的課業學習問題，教師在教學中可以運用哪種方法干預？任務分析法66為隨班就讀的特殊兒童開設特殊課程，首先要評估特殊兒童的學習需要67融合教育的建構模式中最下層是優質的教育環境68寫信主要利用了以下哪種溝通形式文字69多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現的狀況，并且障礙間不具________關系且非源于同一原因造成。連帶70耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用71下列關系搭配正確的一項是回歸主流——美國72不是課程“通用設計”的特征的選項是學習內容的多樣來源73下列哪一項不是ADHD兒童的治療模式？電擊治療74以下哪種是多感官教學方法？__________觸摸數字方法75作為普通教育的老師，您認為您參與隨班就讀學生個別教育方案制定時，以下哪一項不是您必須參與的提供特殊學生在家庭中的生活習慣和表現76下面哪一項不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？智商多在六七十以下77臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？性格及行為異常78多重障礙可以按照兩個系統來進行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的________來分類。數量79下列表述不正確的一項是情緒的差異不引發特殊教育需要80下面哪一項不屬于專業團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進行的一般性篩查？測驗考試81為隨班就讀的學生制定個別教育方案，首先需要了解學生的需要和能力。以下哪項不是了解學生的需要和能力所關注的內容了解學生的病情82美國的哪個醫生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現象？LeoKanner83孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征不包括（）膽小，不敢交友84以下哪一項不屬于支持性的家庭環境對子女抱有過高的期望85有位教師為促進隨班就讀的聽障學生參與普通課程的學習，采取了以下做法，您認為值得推薦的是老師在講課時，更多地使用文字、圖片等直觀的方式86以下說法中正確的是聽力殘疾會影響日常生活和社會參與87美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童在幾歲之前出現六項或六項以上注意力不足行為？1688不屬于社會文化背景差異的學生是多動癥和情緒行為學生89您認為下面的哪一種說法符合融合教育的理念雖然我沒有學過特殊教育，但是我認為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學的調整，我也可以教隨班就讀的特殊學生90內向型情緒行為障礙兒童，他們的發病年齡大約在幾歲？10-25歲91下列疾病名稱中哪一個已不再屬于孤獨譜系障礙（）雷特綜合征92學齡前兒童說話的音調和成人相比稍高93對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括智力測驗94下列關于隔離教育弊端的表述不正確的一項是隔離是一種保護95下列表述中正確的一項是情緒的差異會引發特殊教育需要96在進入噪音環境中時，應該把助聽器的音量降低或關閉97人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通98唐氏綜合癥是由（）導致的病癥基因缺陷99自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題，當兒童表現出某種________的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。興趣100下列關系表述中正確的一項是正常化——讓所有人擁有正常的生活101對多重障礙兒童的教學目標進行任務分解小步驟教學的主要目的是________。降低學生學習的難度102孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應首先考慮應用哪種方法進行訓練？（）圖片交換溝通系統103下列關系中聯結不正確的一項是“以目代耳”——做游戲104不屬于非典型發展的一項是比同齡兒童個子稍高一點105下列說法正確的一項是特殊教育需要學生有廣義與狹義之分106聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道視覺通道107以下哪個選項不是聽覺障礙兒童思維發展的特點聽覺障礙兒童思維發展速度與普通兒童一致108腦癱兼有以下哪種問題時，更需請任課教師及早告知授課進度及教材范圍，且強調講義的字體端正清楚，以方便學生預習。（）低視力109依據ABC行為分析，回合式教學法中訓練者發出指令(SD)屬于（）前因110教師必須在了解多重障礙兒童現有水平和能力的基礎上才知道兒童需要學什么，這意味著在教學前必須精確地________。評估兒童的現有水平111在盲校教學中，教師用鮮明、生動、形象的語言和比喻的方法講學，遵循了（）。直觀性原則112教師在教育教學活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點，要重視哪種教學方法的運用直觀教學方法113特教學校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態是（）心境114兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常115以下哪一項不是功能性評估可以幫助教師們解決的問題？老師可以怎么應對116軀干能維持穩定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于()骨盆控制階段117在一次調查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置，結果很多盲生說錯了。這說明盲生缺少（）觀察經驗118關于融合教育表述不正確的一項是融合教育專指特殊教育與普通教育的融合119中國和世界衛生組織把雙眼中優眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？（）10度120__________是學習障礙學生最突出的表現學習成績差121“老師，那個什么，我要一支紅色的筆”具體屬于何種口吃問題插入語122下列教師引導班級的普通同學來協助ADHD兒童的選項，哪一項是不合適的？當眾嚴厲批評ADHD兒童的不良行為123運用________促進多重障礙學生的保持和應用是一種很好的方法。自然教育策略124關于資源教室表述不正確的一項是資源教室是為隨班就讀學生提供的實驗教室125為了了解學生的進展需要及時評估兒童的進展情況，教師可以在日常生活中搜集學生的________相關信息。成就水平變化126學習障礙學生融合教育的方法不包括__________。實施課外輔導127聽覺障礙兒童進入社會后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往其他聾人128有位老師為促進隨班就讀的智障學生參與普通課程的學習，采取了以下做法，您認為值得推薦的是老師在講課時，更多地使用實物、圖片、視頻等直觀的方式129聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察什么來獲得語言信息說話人的口唇發音動作、肌肉活動和面部表情130隨班就讀的課程模式是融合參與課程模式131人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳132A、B兩位學生智商值相差30，但在正常范圍內，最恰當表述是智商都在典型發展的區間內133目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環境，與普通兒童一起隨班就讀134嚴重的視覺障礙人群有多少？（）1%135特殊需要學生鑒定流程正確的一項是篩查干預診斷136以下構音器官中，最靈活的是舌137現實生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙？（）10%138自然教育策略的整個過程按照“兒童要求_______等待兒童反應”的程序進行。教師提示139關于代償，表述不正確的一項是智力低下可通過學習來提高智力140下列哪一項不屬于ADHD兒童的班級管理工作？教師態度141隨班就讀學生進行普通課程的學習，需要注意通過設計和調整，在普通班級中，參與普通課程的學習142美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童的注意力不足行為出現至少持續幾個月以上？6143下列有關外向型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項是錯誤的？退縮、沮喪、擔憂或恐懼144當學生被轉介給相關專業人員后，由醫生、治療師、社工、其他專業人員、教師、家長等組成一個專業團隊，對學生進行診斷與教育評估。下列相關專業團隊成員需要遵守的原則中哪一項是錯誤的？學生入學后，不需要急于開始評估，評估可以在第二個學期再進行。145學齡前兒童說話的音調大致為（）Hz。300146關于孤獨譜系障礙的年齡特征說法錯誤的是（）成年人不可能有孤獨譜系障礙147會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是聾人團體或聾人社區（包括聾校）148美國智力落后協會從1992年起主張根據（）對智力障礙進行分類所需要的支持程度149在課堂上安排溝通障礙學生回答簡短的問題屬于課程調整150以下構音器官中，最不靈活的是上腭151正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣152關于孤獨譜系障礙性別分布特征描述正確的是（）男孩多于女孩153以下有關融合教育的重要會議和重要文件對應不一致的是世界特殊需要教育大會——《全納教育指導方針》154行為矯正是依據條件反射理論和社會學習理論改變不良行為的一種技術，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項不屬于行為矯正的常見方法？認知治療155人的聽覺感受細胞——毛細胞位于耳蝸156關于學生的特殊需要表述不正確的一項是特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想157普通學校教師參與鑒定任務，表述不正確的一項是運用專業的評估工具進行鑒定158關于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征描述錯誤的是（）孤獨譜系障礙患者的不存在感知覺的問題1591997～1998年我國對六省(區)1～6歲小兒腦癱患病率進行調查，結果是（）1.92‰160約有（）的腦癱兒童伴有智力障礙3/4161口吃的具體表現包括重復發音、插入語、言語中阻和延長字音162沒有正確反映我國隨班就讀質量的一項是國家經費資源充足163為多重障礙兒童制定的教育目標必須具體而明確，主要是因為________。有助于教師確認這一教學目標是否實現164下列不屬于教育隔離現象的一項是學前教育設幼兒園165雙上肢無法穩定支撐者，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于()上肢控制階段166有位教師為促進隨班就讀的視障學生參與普通課程的學習，采取了以下做法，您認為值得推薦的是老師在講課時，允許這位學生進行錄音，讓學生回家慢慢聽167隨班就讀課程是由（）構成的具有支持的普通課程和為特殊學生個別設計的特殊課程168關于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當的一項是ABCD169嗓音問題主要表現在三個方面，分別是音調、響度和音質170下列說法不正確的一項是孤兒屬于狹義的特殊需要學生171以下哪種情況不是導致后天性視覺障礙的原因？（）小眼球172下列哪一項是ADHD兒童的班級管理工作最為關鍵與核心的因素？教師態度173下列不屬于殘疾對學生發展影響的一項是聾童不愿意看黑板寫字174融合教育建構模式的最上層是具體問題干預策略175目前隨班就讀的特殊兒童學習特殊課程，主要通過以下哪種方式由普通學校里的資源老師進行教學176我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應進行分析的過程叫做________，也就是說把某一項技能分解成一個特定的可觀察的步驟。任務分析177我們提倡的隨班就讀課程的模式是包括特殊學生在內的所有學生參與的融合參與課程178在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的（）方法直觀演示179打字聊天時我們常用的“O(∩_∩)O”，屬于何種溝通交流形式符號180下列哪一項不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀？常插話，搶著說話181屬于隨班就讀保障體系宏觀系統的一項是國家政策182不屬于醫學康復支持服務的一項是心理治療與社會服務183以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？（）看東西時頭疼184關于特殊教育融合發展進程表述正確的一項是正常化——回歸主流（一體化）——全納185對于隨班就讀學生的個別化教育支持，您認為以下哪種觀點是正確的“個別”是指學生的特殊的教育需要，“支持”是指學生在遇到學習困難時所能得到的幫助186以下關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是全部參與原則187針對肢體障礙學生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優先關心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問他們提出了幾大問題（）十大問題188以下關于轉介前干預模式的幾個假設中，哪一項是錯誤的？持續性評估的資料是為做評估而評估189以下不屬于構音器官的是肺190兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常191旨在幫助學生獲得日常環境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程192數學障礙學生出現236×5=380的計算問題是由于__________？運算方法混淆193有位教師在為班級中隨班就讀的視障學生進行課程調整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當學習語文時，需要教視障學生學習盲文，不能讓他們學習漢字194四肢運動功能重度喪失（四肢癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）一級195盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經過改進的任務版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。部分參與原則196下列哪一個不是缺陷補償的內容:？（）潛能開發197把低視力學生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于調整學習方式198某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現象屬于何種構音異常替代199關于“殘疾”與“障礙”兩個概念的理解，下列判斷不正確的一項是“殘疾”與“障礙”是兩個同一概念200關于孤獨譜系障礙與其他發育問題的關系說法錯誤的是（）孤獨譜系障礙常伴有腦癱201著重于評價情緒行為障礙學生的情緒與行為技能、能力與特質，并透過這些能力與特質來創造個人成就的評價類型是以下哪一種？標準化的學習成就測驗202關于特殊需要學生的鑒定，表述不正確的一項是只要態度、方法正確，就能得出科學的結論203有關“聾”表述不正確的一項是“聾”必然會導致“啞”204腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型（）截癱205隨班就讀學生在學習普通課程時，需要調整（）個方面，來促進學生的學習10206關于特殊教育理解正確的一項是特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要207人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家________。海倫?凱勒208下列哪一種訓練技術不屬于應用行為分析中的具體技術（）圖片交換溝通系統209針對多重障礙學生抽象思維能力較差這一特點，教師對他們進行教學時要選擇比較________的方式來進行教學。直觀具體210讓智力障礙學生利用計算器計算，這主要屬于調整學習方式和目標211以下產生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環境剝離212兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在（）異常。響度213下列選項中哪一項不屬于注意缺陷多動障礙的行為表現？無法表現共同注意力的行為214當多重障礙兒童在學校和家中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和________。強化215依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現，ADHD兒童可區分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類型？多動-沖動型216關于特殊需要學生范圍分類的表述正確的一項是社會文化背景差異也可能引發特殊需要217不屬于教育隔離的舉措一項是實行駐地就近入學218外界聲波傳遞到耳內有幾種途徑2種219為使多重障礙兒童對某項指示的正確反應重復出現，教師和家長應善用________強化220有位教師在為班級中隨班就讀的智障學生進行課程調整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當學習數學時，應用題不要求智障學生學習解答221在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70222針對聽覺障礙兒童開展語言訓練，首先要進行聽能訓練223就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現需要同時出現在幾個以上的情境？兩個或兩個以上224依據ABC行為分析，回合式教學法中兒童的反應(R)屬于（）行為225以下有關數學障礙的描述，錯誤的是？__________數學障礙學生存在感官障礙226“把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問題重復發音227________原則是指在教學形式中運用小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優勢，能夠取得較好的效果。小組教學228下列不屬于特殊教育條件支持的一項是鉛筆229關于隨班就讀表述不正確的一項是隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難230關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是殘疾不引發學習環境調整的特殊需要231在標準化智力測驗中成績低于平均分（）個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷2232腦癱按臨床神經病學表現分型包括以下哪個類型（）混合型233下列判斷正確的一項是殘疾會影響兒童的身心發展234雙下肢運動功能完全喪失（截癱），不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）一級235以下產生溝通障礙的原因中，屬于器質性因素的是聽力受損236下列哪一種教師對ADHD學生態度是我們不可學習的？想辦法把他踢出我們班237以下有關學習障礙的說法，錯誤的是？__________學習障礙就是學習成績差238口吃的特征有延長發音、言語中阻、重復發音和插入語239教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的（）方法任務分解240依據美國學者Wanger在1995年的統計發現：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman與Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現有“情緒行為障礙”的行為，據美國的統計資料指出在學齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項？環境的變化造成檢出率的差異241哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發育的主要特點()與平衡反應密切相關242下列哪一項不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀？手腳常常亂動，或手上喜歡玩著物品243構音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加244對于大多數聽覺障礙兒童，到了哪個時期他們的抽象思維才逐漸占據主要地位青少年中晚期245積極行為支持強調，在處理問題行為時，除了應當采取措施使問題行為減少或消失，還應教會學生一個________行為。替代性246智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有（）為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導資源教室247結構化教學的三個形式不包括（）活動強化248雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）一級249兒童說話時總是發出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在（）異常。音調250傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是（）智力障礙輕度251下列個體差異不會引發特殊教育需要的選項是長相漂亮252大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（）10%253關于我國隨班就讀發展進程表述正確的一項是民間探索階段——政府推廣階段——推進發展階段254關于孤獨譜系障礙患者的認知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯誤的是（）語言智商>操作智商255某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個聲母，該現象屬于何種構音異常扭曲256關于隨班就讀專業合作支持，表述最恰當的一項是需要包括以上各方面人士的合作支持257一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾（）三級258我們應該把學習障礙學生的座位安置在教室的__________。教室的中間或前面259腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間的關系是（）運動障礙與智力水平間沒有必然聯系260關于殘疾學生分類不正確的一項是我國臺灣分為為10類261關于孤獨譜系障礙的流行病學情況說法正確的是（）近年來世界范圍內孤獨譜系障礙的患病率顯著增高262一名吃過多次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時，不知道這是什么東西，這說明盲生缺少（）觀察經驗263關于特殊需要學生的分類，表述正確的一項是中國把殘疾學生的類型分為七類264下列哪一項是對ADHD兒童有幫助的生態環境？座位附近環境很安靜265中國和世界衛生組織把雙眼中優眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？（）0.3266隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學習，需要進行課程調整。以下哪一項的表述是不正確的需要調整學習的科目，對于學生學習困難的科目，就可以取消，如聽障學生的英語課267在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒什么時候能打出簡單的手勢動作半歲左右268某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/qiāngtíng/，該現象屬于何種構音異常？添加269利用圖片與無語兒童溝通交流，這主要屬于調整學習環境270微笑、大哭、皺眉……屬于何種溝通交流形式表情271對ADHD兒童進行的評價調整的選項中，哪一項是不合適的？取消考試272情緒行為障礙學生的教師在教學過程中應注意做到以下哪一點？在進行社交技能指導時，需要有結構性的環境和教學以及教師的教學提示273兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常274不需要有專門的設備和專業人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽275關于特殊教育表述正確的一項是特殊教育一直采取隔離的安置方式276多重障礙兒童需要學會根據自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽憑他人的安排，這也是提高他們生活質量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內容的________。選擇性277對于多重障礙兒童來說，適應性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和________技能。休閑278隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學習，需要任課老師在班級教學中關注差異，并且在資源教室進行適當的補救教學279下面哪一種預防模式屬于RTI三級預防模式中的第二層？小組密集干預280聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學習、生活，誰應成為最主要的支持者和引導者所在班級的教師，特別是班主任281字詞教學中，教師把不易分辨的形近字“辨、辮、辯”中的中間部分用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學生的感受性而充分利用了（）。感覺對比規律282多重障礙兒童要學習的自理技能需要特別體現出技能的________。功能性和實用性283以下哪一項不屬于Epstein提出的行為情緒等級量表的維度？工作技能優勢284關于特殊需要學生發展表述最恰當的一項是特殊需要學生發展是一種非典型的發展285下列哪一項是ADHD兒童在生活上的行為問題？聽話只聽一半286造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環境因素287多重障礙是一個________的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發生部位的不同而導致他們之間存在差異。異質性極大288下列現象中哪一個不屬于孤獨譜系障礙的語言特征（）構音困難289關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是靈活性290教師應為多重障礙兒童設置________。具體明確的教育目標291以下哪種聲音是低頻聲音敲擊鼓的聲音292關于隨班就讀教育的主要任務，表述不正確的一項是強調學科知識的學習，與其他學生一樣達到統一的學業目標293以下關于對個別教育方案功能的描述，哪一項說法是不正確的個別教育方案是確定該生是否是特殊學生的管理文件294兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發炎是因為兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發生感染295智力障礙人士在人群中占的比例約為2%296你認為結構化教學適用于哪些學生？（）以上都適用297多重障礙亦稱________或綜合殘疾。多重殘疾298結構化教學的兩大策略是（）視覺安排和常規299依據ABC行為分析，回合式教學法中對兒童反應的應答(SR)屬于（）結果300圖片交換溝通系統的構成不包括（）程序時間表301您認為以下哪一項不是家長必須參與隨班就讀學生個別教育方案制定的理由能提供為特殊學生接受特殊課程和訓練所產生的費用302音質的異常主要是由于身體哪個部位器質性或功能性病變導致的聲帶303下面哪一項說法不正確兒童父母的口語水平決定著聽覺障礙兒童語言的可理解度304智力障礙表現為智力功能和（）的明顯缺陷，且障礙發生在18歲以前適應性行為305腦癱按臨床神經病學表現分型包括以下類型，但應除外（）癲癇型？智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是針對、積極、經常？拼寫障礙學生在學習上的困難主要表現在以下似乎“全選”？關于融合教育表述不正確的一項是節約教育資源？隨班就讀的聽障學生可能需要學習的特殊課程有似乎不要“美術”？以下哪些情況屬于情緒行為障礙？似乎“攻擊、焦慮、恐懼”

判斷題：序號題目答案1腦癱的直接病因是腦損傷和腦發育缺陷。對2殘疾兒童屬于文化背景差異的學生錯3視覺障礙兒童有較強的聽覺和觸覺記憶能力。對4教師需注意不可讓普通同學在幫助肢體障礙學生的時候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。對5單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級。錯6視覺障礙會妨礙兒童身體的生長和發育，所以他們大多比較矮小。錯7身體的差異不會引發特殊教育需要錯8聾童能通過節奏震動感知音樂旋律對9改變學生獲得知識的方式，可以繞開或補償特殊學生的認知缺陷，降低他們學習普通課程的難度對10經常情緒失控影響學習的兒童不是特殊需要學生錯11溝通能力的評估項目中包括聽力測驗對12廣義特殊教育需要學生不包括文化背景差異的特殊需要學生錯13多數多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。錯14任務分析只能用在對多重障礙兒童技能的教學上，其他方面的教學不可以使用。錯15孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發育的階段對16智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯錯17圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略對18隨班就讀保障體系既包括宏觀系統又包括微觀系統對19孤獨譜系障礙屬于發育問題，長大了會自然緩解錯2018.情緒行為障礙學生和同齡同學比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學及師長的關系，常會被班級同學、學校教師所拒絕與排斥對21由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質屬性和內在聯系對22臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學習方面的主要問題是數學學習障礙對23智力障礙兒童也需要成功的體驗對24通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童錯25融合教育專指特殊教育與普通教育的融合錯26智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態度對27在歐美地區，腦癱的發生率約為2%。錯282.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準，在注意力不足的維度上指出，兒童下列癥狀的表現上，在10歲之前出現六項或六項以上注意力不足行為，在17歲以上的青少年或成人出現五項或五項以上的注意力不足行為，注意力不足行為需要出現至少持續兩個月以上，并且兒童癥狀的表現與個體發展水平不吻合。錯29早期的特殊教育學校實行隔離教育既有優勢又有弊端對30孤獨譜系障礙患者中男性多見對31我國現行盲文是正面書寫、反面摸讀。錯32脊柱畸形，后凸大于70度或側凸大于45度，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。錯33無法發展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些增強性和替代性溝通系統。對34聽覺障礙兒童在進行看話時只需要仔細觀察說話人的口唇發音動作錯35無語言兒童只能利用圖片進行溝通交流錯36由于視障學生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學生不應該開設體育課程錯37中國的隨班就讀是融合教育的一種實踐形式對38不要因顧慮活動能力而減少腦癱學生參與活動的機會，反而應該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。對39少數肢體障礙學生擔心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨，表現在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。對40無語言兒童可以利用圖片實現溝通交流對41具有優異稟賦的超常兒童也是特殊需要學生對42噪音環境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響對43有質量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多對44幫助視覺受損兒童行走時，可拉著或推著他們向前走。錯45單側拇指全缺失，基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。對46耳蝸排列著聽覺感受細胞——毛細胞對47特殊教育需要是指對特殊的教育條件支持有需求對48骨盆能維持穩定動作控制，但不具備以下任何一項動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作發展訓練階段屬于骨盆控制階段。錯49對學生進行溝通能力的評估時，智力測驗是主要評估項目錯50內耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨錯51隨班就讀學生參與班級課程學習，應該為他們提供特殊的、個別的教育支持和服務對52盲文由左右兩排、上下三行的六點組成，根據不同的排列可以組成不同字母和音節。對53聽力損失會影響到人的語言習得，聽覺障礙往往伴隨出現言語障礙對54聽覺障礙兒童數學水平落后于同齡普通兒童至少三個年級對55多重障礙兒童學習能力較低，因此他們的學習成就可能是一點一點出現的，并且短期內也不會有突飛猛進的變化。對56全納教育關注的只是特殊需要學生錯57視覺障礙會影響兒童社會交往能力的發展，所以他們不太會主動和別的兒童交往。對58頭尾規律是正常小兒運動發育規律之一。對59“回歸主流”運動主要起源歐洲錯60在開展溝通障礙學生的融合教育前必須要進行溝通能力評估對61學習障礙學生的社交能力很強錯62顱腦外傷、震蕩造成的器質性病變、腦腫瘤等也可導致視覺障礙。對63學習障礙學生的平均智商在95-100之間對64視力殘疾不影響學習環境的調整錯65視覺障礙兒童在與人交往時容易產生焦慮。對66人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通錯67正態分布可以表述學生典型發展與非典型發展的關系對68當某一教育目標經過反復教學兒童還不能掌握時，說明這一目標對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應該徹底放棄這個教育目標。錯69聲波不經外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內耳，這是氣導錯70對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨立完成。錯71智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習對72農村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學生對73.特殊需要學生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學生錯74智力障礙兒童學習能力差，所以他們不應該在普通學校和普通兒童一起學習錯75融合教育發展要求取消特殊學校也就是取消特殊教育錯76隨班就讀專業支持指的是教育教學技能的支持錯77智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，所有的課程內容都必須降低要求錯78IEP是個別化教育方案的縮寫對79學習障礙是一種外顯性障礙錯80隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式錯81每一個人都有情緒，也會表現出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強度、情緒的持續時間、情緒困擾的次數較一般人多出許多對82坐位姿勢運動發育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。錯83我國漢字中形聲字約占90%以上。錯84遠近規律是正常小兒運動發育規律之一。錯85在我國，孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道錯86隨班就讀在傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養對87耳炎不僅使兒童發熱、疼痛，嚴重的情況下還會導致聽力永久性損失。對88專業性的治療服務主要是指醫學服務對89只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的錯90由于聽障學生聽不懂我們說話，必須使用手語。當普通學校的老師還沒有普及手語的情況下，聽障學生最好到專門的聾校學習錯91教育隔離只存在不同的教育體制之間對92只有雙耳同時出現永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙對93視覺障礙兒童口語發展上可能存在“語意不合”的現象。對94融合教育是20世紀90年代為了實現全民教育目標而興起的國際教育思潮對95融合教育重點強調接納而不重視教育質量錯96融合教育不僅要接納殘疾學生，也要接納其他有特殊需要的學生對97在課堂上，只要學習障礙學生不影響教師的授課和其他學生的學習就可以了錯98眼睛生理結構和功能的障礙，只能發生在胚胎發育期。錯99ADHD兒童與青少年癥狀表現的數量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯錯100達成基本的課程標準，是特殊需要兒童享有優質教育的重要標志對101腦癱學生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。對102把殘疾兒童專門編成一個班，安置在普通學校里的教育安置形式叫隨班就讀錯103對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績對104多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設的特殊教育方案所能解決。對105隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持對106一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發展潛能也越低對107以視覺的方式提供信息，就是在教學中更多地使用圖片或視頻錯108個別化教育方案只適用于特殊兒童錯109如果一個學生成績很差就可確定是智障兒童錯110多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。對111所有的腦癱兒童都伴有智力障礙錯112視覺障礙人群可以免費乘坐市內公共汽車、地鐵、渡船等。對113情緒行為障礙學生的學業學習失敗率及被降級率高，讓他們出現不愿意上學、逃避上學、輟學等現象，從而造成未來的社會問題對114兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的器質性因素錯115從事視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。對116聽覺系統是獲取聽覺經驗的生理基礎對117對多重障礙兒童進行分類的目的是為了更好的了解學生的障礙特點以及由此特點引起的困難，據此對他們實施教育和康復，讓他們更好的適應環境，獲得更好的生存體驗。對118殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學校就讀，是缺乏對孩子的正確認識，是對孩子的不負責錯119資源教師是普通學校為殘疾兒童提供各種服務的教師錯120智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發展對121溝通障礙學生的融合教育中，教師需要了解學生的心理特點對122殘疾學生等同于狹義的特殊需要學生錯123同學在對待肢體障礙同學時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關懷與肯定取代冷漠與指責。對124在學科學習上，我們要按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學業進步。錯125成績差的學生就是特殊需要學生錯126如果有昆蟲進入耳道，要趕緊掏耳朵錯127有部分孤獨譜系障礙患者可能終身無語言對128視覺障礙兒童的口語發展與普通兒童基本上沒有差異。對129特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的錯130閱讀障礙學生在高年級時主要的問題表現在閱讀理解和寫作上對131在學校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學業低成就，如此，造成他們的退學率高及青少年犯罪率高的衍生問題對132生理機能正常的幼兒不會有溝通交流困難錯133關于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來區分，主要分為內向型與外向型錯134ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個癥狀與兒童智商、家庭的社會經濟條件有關系錯135孤獨譜系障礙就是性格內向，是性格問題錯136所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點錯137早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制對138所謂的“障礙”既來自于疾病本身，也來自于人們對他的不認識與不了解錯139聽力殘疾一級和二級統稱為重聽，聽力殘疾三級和四級統稱為聾錯140適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解對141“觸摸數字”的教學方法是多感官的教學方法的一種對142特殊教育領域通常用“障礙”來替代“殘疾”，他們是同一概念錯143智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度輕的兒童錯144通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童錯145讓家庭所有成員，甚至所在社區都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨依靠家庭中的某一個人對146學習成績差一定是由智力障礙導致的錯147低視力人是指雙眼中優眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。對148聽覺障礙兒童思維發展速度與普通兒童一致錯149許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學前已經明顯；入學后，由于課業學習壓力的增加與人際互動更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯，需要老師加以改善，否則會愈加嚴重錯150鑒定殘疾學生的態度并不重要，但方法要科學錯151我國的盲文是以北京語音為拼音標準，以普通話為基礎的采用分詞寫法的新盲字。對152資源中心是由多個資源教室的整合而形成的機構錯153點字盲文是英國的布萊爾發明的一種點狀觸讀文字。錯154白化病學生有低視力，應安排坐在窗口等明亮的地方。錯155當下出現的一些“貴族學校”其實也是教育隔離對156孤獨癥最早是1943年美國醫生LeoKanner報道的。對157聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益縮小錯158因為兒童存在聽力損失，因此對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現危險錯159所有的孤獨譜系障礙患者都有語言發育的遲緩錯160如果語言能力沒有發展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發展將受到限制對161為了讓聽覺障礙兒童更好地適應普通班級環境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進行交往技能訓練對162在手指觸覺閾限的對比實驗中，發現盲人的兩點閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。錯163智力殘疾不影響學習目標的調整錯164盲童的夢境中是沒有表象的。錯165教師常會運用班級常規管理學生行為，例如很多老師會擬定：上課要專心的常規，此概念對ADHD兒童來說，是具體可遵守的錯166造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷錯167“隨班就坐”現象說明隨班就讀質量好錯168從整體上看高中畢業的聽障學生閱讀和寫作能力僅相當于小學階段中低年級的健聽學生對169多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯合存在，而是構成另一種獨特的障礙。對170所有的孤獨譜系障礙患者都有特殊的才能錯171我國現行盲文只有5%的標調率，視覺障礙兒童對同音詞的辨別與理解容易發生疑義。對172教學環境對于學生的溝通交流沒有任何影響錯173智力障礙學生利用計算器計算是調整學習環境錯174正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，需要人工清除錯175對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預對176正常兒童不可能出現溝通障礙錯177在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義對178針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息對179ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產過程的傷害、大腦神經傳導物質、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執行功能運作的區域受損有關對180情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規行為與行為規范的問題對181資源教室主要存放各種資源設備錯182“學習的指南”是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內容的清單對183ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動；b在應該坐在位置上時，經常離開座位；c通常在環境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀對184我國目前特殊教育的主要對象是殘疾學生對185孤獨譜系障礙不會遺傳錯186隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異并不顯著錯187校園內的柱子、墻壁的拐角都應改建成圓角或涂上鮮艷的色彩，讓視障學生減少碰撞。對188探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統，一個是病源分類系統，一個是根據生產過程的時序，就產前、產中、產后這三個階段加以探討。對189聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題對190教會多重障礙學生一些休閑技能對于提高他們的生活質量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會化。對191智力發展障礙導致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪對192ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品對193溝通障礙可能引起學業障礙對194ADHD兒童在學習上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動；學習困難，作業做得很慢；活動間的轉換困難對195智力障礙兒童的智力落后程度越嚴重，就越容易感到自卑錯196兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流對197學習障礙學生在課堂上的不聽課表現是由于其學習態度的問題錯198利用圖片與無語兒童溝通交流是調整學習目標錯199智力障礙兒童傾向于用語言，而不是行為來表達自己的情感錯200早期診斷早期干預是影響孤獨譜系障礙預后的關鍵對201“盲人摸象”的故事形象地說明了殘疾對人的觀察力的影響對202“字頭概括法”是圖示組織策略的一種錯203所有的孤獨譜系障礙患者都有社會交往的困難對204我們應該把學習障礙學生安排到班級的最后一排，以免影響其他同學錯205同一教育體制內也存在著隔離現象對206二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。對207教室內的實物（如桌椅、柜子、飲水機等）應經常變動位置，讓視障學生有新鮮感。錯208三階層的篩查與干預目前在美國廣泛的被使用，主要是針對全校性有情緒行為困難的學生和自閉癥、多動癥兒童，通過系統的協助，改善他們的問題行為或學習困難錯209聽障兒童就是多重障礙兒童，因為他們既聽不到又沒有語言，他們有兩種障礙同時存在。錯210所有的孤獨譜系障礙患者都伴有智能殘疾錯211依據需要小心的協助肢體障礙學生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學生上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住，在此過程中，他能做到的事，盡量讓他學習自己做。對212健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質量的關鍵對213特殊兒童只能學習特殊課程，這樣才能滿足他們的發展需要錯214進行行為觀察測聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環境下就可以進行對215集體教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優勢，能夠取得較好的效果。錯216自閉癥不是特殊需要學生錯217隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段對218隨班就讀課程就是在普通教育學校使用特殊教育學校課程，只是使用這種課程的學生人數較少錯219教師要教ADHD兒童的是學習策略，而非知識本身，知識是學習不完的，唯有教他們學習策略，他們才會擁有自學的能力，將來畢業后，在需要時，能再自我進修對220狹義的特殊需要學生是殘疾學生錯221個體在發展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發展錯222“一體化”運動主要發生在北美錯223學習障礙學生也可能會存在情緒與行為問題對224教師應盡量利用直觀教具、彩色圖片等對視障學生進行教學。對225視覺障礙兒童的觸覺十分靈敏。對226孤獨譜系障礙干預屬于專業技術，不需要家長的參與錯227內向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆對228教學中為了幫助智力障礙兒童理解知識，教師講解時呈現的形象直觀的事物越多越好錯229有質量的隨班就讀需要文化、專業、家庭、行政、物質的支持對230為了保證隨班就讀學生平等受教育的權利，因此，在課程學習上不能降低對隨班就讀學生的學習要求錯231特殊教育需要學生有廣義與狹義之分對232腦癱按臨床神經病學表現可分為痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調型、強直型、混合型等6個類型。對233教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚對234所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童錯235為低視力學生提供大字課本是利用其代償功能對236所有的孤獨譜系障礙患者都是一出生就起病的錯237一般來說，痙攣型腦癱的學生較為外向，情緒是以爆發的方式發泄出來；不隨意運動型腦癱的學生較為內向、畏縮與緊張。錯238三歲之前孤獨譜系障礙無法確診錯239進行分組活動時，同學應主動邀請腦癱同學加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學習與表現的機會。對24050%-70%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙錯241學習障礙學生的學科成績（如語文、數學）處于班級的中等水平錯242人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結合的形式對243自然教育策略主張當兒童缺乏某種興趣的時候正是教他學習相關技能的最佳時機。錯244只有真正實現知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經真正掌握了某項技能。對245當今歐美等發達國家的特殊教育主要采取融合的教育安置對246情緒行為障礙學生存在口語表達及口語理解障礙、語用問題及閱讀障礙，已被學界證實錯247語言的差異一定引發特殊教育需要錯248重視身殘志堅的生命意識教育是融合教育的任務之一對249隨班就讀學生參與普通課程的學習，獲得發展和進步；學習特殊課程，滿足他們特殊的教育需要對250新生兒就可以對聲音進行定位錯251許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進行特殊的訓練。對252溝通障礙學生的融合教育過程中，不需要醫生、心理專家的參與錯253我們可以對班級中的疑似學習障礙學生進行初步的篩查對254溝通障礙不會引起學業障礙錯255所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調問題錯256殘疾有可能影響到學生發展的各個領域對257智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷對258為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應根據學生的實際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式對259閱讀障礙是學生障礙的主要類型對260美國著名的演員湯姆?克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙對261社會文化背景差異也可能引發特殊需要對262以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無法用口語溝通。錯263視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。對264ADHD兒童的輔導，親職教育尤為重要，兒童的學習與適應問題，需要教師與家長的合作，在學校與家庭兩個以上的情境，共同處理與解決，才能達到良好的效果對265新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調符號和韻母符號。對266聽覺障礙兒童視覺發展迅速，在視覺感知細節方面優于同齡普通兒童對267現實生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺障礙。錯268ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現在兒童12歲之前，并且要排除情境因素對269腦癱伴有癲癇，由學校醫務室醫師負責留意其發病的可能，并隨時給予適當的協助或送醫。錯270特殊教育的特殊在學生都是有殘疾的錯271視覺障礙兒童接受義務教育的入學年齡和在校年齡都應該適當提高。錯272視障兒童身心發展的基本規律與普通兒童不一致。錯273個體差異引發特殊需要具有條件性對274對于溝通障礙學生的評估，需要多方人員的共同參與對275設立專門的種族學校是一種教育隔離對276智力障礙不會影響到學生的社會交往錯277學習障礙可通過醫學檢查診斷錯278腦癱兒童不論單獨協助或團體學習，都要提供充足的時間，并耐心地等待其完成。對279約占人口總數1%的盲與低視力人群，嚴重的視覺障礙會給他們個人的學習和生活造成很多的困難。對280智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導致，與教師的教學方式無關錯281嵌入式教學不適宜安排在學校的自然情境中錯282幫助視覺受損兒童行走時，應讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。對283超出典型發展的區間范圍才算是非典型發展對284唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征對285智力障礙兒童單純善良，所以他們不會犯罪錯286在黑色的黑板上用紅色粉筆書寫的字，對比度比較大。錯287設計多重障礙兒童學習的內容時不需要考慮他們的生理年齡，結合他們的智齡即可。錯288ADHD兒童的班級管理工作包括有：教師態度；生態環境支持；班級常規；同學協助；作業調整；評價的調整。這些因素中生態環境支持最為關鍵與核心錯289我國隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持對290聽力障礙主要影響學生的語言思維對291隨班就讀也是推進教育均衡發展的一項重要內容對292腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發育階段進行性腦損傷和發育缺陷所導致的綜合征，主要表現為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。對293視覺障礙是指“由于各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。對294對于溝通障礙學生的評估，只需要醫生、言語治療師的參與錯295服飾在溝通交流中不發揮任何作用錯296低視力學生都需要使用大字課本。錯297聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發展對298篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學習、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區別出來對299“正常化思潮”為特殊教育融合發展提供了思想基礎對300“正常化”的核心理念是讓所有人過上正常的生活對301一名學習障礙學生上課時突然舉手發言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚了他。這種做法是正確的對302溝通障礙學生的融合教育中，教師不需要了解學生的心理特點錯303特殊教育主要特殊在學生有特殊的教育需要對304無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經。對305情緒行為障礙的成因，首推生化因素對306智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大對307使用標準化的學業成就測驗和課程本位評價的方式都可以了解學生的學習表現錯308盲人的耳朵靈，是因為他們的聽覺靈敏度高。對309大多數孤獨譜系障礙學生的視覺學習能力優于聽覺學習能力對310每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力錯311如果聽覺障礙兒童在學校期間沒有接觸過其他同類兒童，進入社會后，他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往錯312盲人是指什么都看不見的人。錯313溝通障礙不會引發情緒問題錯314智力的差異肯定會引發特殊教育需要錯3151997～1998年我國對六省(區)1～6歲腦癱患病率進行調查，約為4‰。錯316盲人是指雙眼中優眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。對317因語言不同也有可能引起特殊教育需要對318對多重障礙學生進行小組教學比較容易取得良好的教學效果，新手教師也可以做到。錯319聾必然導致啞錯320共同注意能力的缺乏是孤獨譜系障礙患兒早期的特征之一對321視覺損傷會影響兒童的學業成績。對322溝通障礙學生的融合教育中，教師不需要了解學生的性格特點錯323當多重障礙兒童在學校（也包括家庭）中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。對324運用自然教育策略時要在學生做出被期待的反應后提供強化。對325視覺障礙兒童的平衡能力相對較差。對326溝通障礙學生的融合教育需要多方人員的共同參與對327所有的孤獨譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對視錯328孤獨譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養育方式過于冷淡錯329教師可以為每一名學生建立一份檔案，進行檔案評估也是比較適合多重障礙學生的評估方式。對330肢體障礙學生無法行動自如，活動范圍受限，生活經驗也相對較為貧乏。對331把低視力學生安排在教室前排是調整學習內容錯332盲人的耳朵天生就特別靈。錯333肢體障礙學生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作，到可以說話、自我照顧獨立，或看似笨拙的動作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。對334雙眼中優眼的最佳矯正視力只有0.4的學生是低視生。錯3353歲前失明的兒童其視覺表象能保留。錯336融合教育的核心理念是平等、參與、共享對337ADHD兒童的干預教師可以依據學生的需求只要采用一種方法。錯338侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨立實現日常生活活動，屬于肢體殘疾三級。錯339肢體障礙是指人體運動系統的結構、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。對340視力是眼睛在一定距離內辨別物體形象的能力。對341特殊學校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視對342漢語盲文是每方以6個凸點為基本結構、以漢語拼音規則為基礎的拼音文字。對343巡回指導就是有隨讀學生的普通學校有專門的教師輪流值班巡視錯344聽障學生的就業觀、婚戀觀等受到所在聾人團體的影響。對345視覺障礙兒童在掌握字母和拼寫規則的基礎上就能進行閱讀。對346音樂可以作為溝通交流的一種形式對347學習障礙在男生中較常見對348閱讀障礙學生解應用題困難對349情緒行為障礙兒童的認知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學生皆有，多數學生的智力在平均智能范圍對350只要智力測驗的分數低于智力障礙的臨界值，就是智力障礙錯351盲文的書寫通常使用點字筆和電子板，在特制的厚紙上從左至右地點寫。錯352雙大腿缺失屬于肢體殘疾三級。錯353視覺損傷會影響兒童智力的發展。錯354ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態度來面對他們的問題對355我國已建立了系統完善的隨班就讀保障體系錯356學習障礙學生屬于智障學生錯357智力障礙都是由先天因素導致的錯358低視力學生都有殘余視力，應將他們的座位安排在光線較強的地方。錯359腦癱定義的三要素是發育性、非進行性和暫時性。對360對新生兒可以通過游戲的方式進行聽力檢查錯361個別化教育方案的內容大致分為兩個部分：一是了解學生的能力與需求；二是擬定需提供給學生的教育與相關服務對362特殊兒童隨班就讀質量的好壞，與隨班就讀的課程調整和教學設計緊密相關對363融合教育經歷了“正常化思潮”、“回歸主流(一體化)”運動、全納教育三個階段對364美國心理學會在2013年發表的精神疾病診斷與統計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經發展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導致個體的功能與發展受阻對365特殊學校和隨班就讀是我國目前特殊教育安置僅有的兩種形式錯366學習障礙學生一定會有注意問題和多動表現錯367“正常化”是發端于北美的一種文化思潮錯368只要有個體差，就引發特殊教育需要錯369情緒的差異不會引發特殊教育需要錯370漢字與數字相比漢字難辨認，數字容易看。對371溝通障礙學生的融合教育只需要教師的參與錯372兒童的身高、長相差異都會引發特殊需要錯373ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面對374肢體障礙學生的憂慮主要表現在對身體的憂慮和對前途、未來憂慮兩個方面。對375學習障礙學生的學科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學習技能有關對376只有少部分的兒童可以在轉介前干預模式第一階層中獲得他們需要的教育服務。錯377廣義的特殊需要學生不包括身心有殘疾的學生錯378全納教育主張普通學校接納所有兒童參與學習對379為盲童提供盲文書不算是特殊需要錯380多重障礙兒童學習新的知識與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學習速度更慢。對381學生的特殊需要是由個體差異引發的對382ADHD兒童吃藥會有副作用，最好不要吃藥，且多動癥兒童一旦服用藥物，青少年時會成為藥物濫用患者錯383聽覺障礙兒童觀察時容易出現重視細節而忽視整體的現象，因此教師提供的視覺信息要重點突出，減少無關細節對384閱讀障礙學生在低年級時主要的問題是識字困難對385難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征對386目前為止研究者已經發現了關于多重障礙的所有成因。錯387殘疾學生安置在專門的特殊學校會產生消極的標簽作用對388殘疾學生是特殊需要學生對389聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是家長的期望過高錯390視覺障礙原因中，后天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。錯391感音神經性耳聾和混合性耳聾都存在內耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴重對392學習障礙學生主要的問題表現是學習成績差對393“最少受限制的教育環境”是“一體化”運動的產物錯394引導性的筆記需要教師課前提供給學習障礙學生對395閱讀障礙約占學習障礙的80%對396視頻可以作為溝通交流的一種形式對397學習障礙是由中樞神經系統的個別差異引起的，是大腦功能失調的表現對398在為聽障學生呈現視覺信息時，在一定時間內呈現的視覺材料越多越好錯399依據兒童在注意力不足與多動-沖動維度中的行為表現，ADHD兒童可以區分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動-沖動型的ADHD兒童等三個類型對400融合教育可以創造尊重、接納、平等、參與的教育氛圍對401多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的共性遠遠大于個體差異。錯402中美兩國關于殘疾的分類是一致的錯403幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會出現課業學習問題，因此，專業團隊成員需要對他的學習進行測驗與評估。對404隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養的支持對405根據2006年的調查數據推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。對406盲人能使用計算機與明眼人進行文字交流，對漢字和盲文進行文字編輯。對407在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會教養出情緒行為障礙兒童對408根據規定，國家對接受義務教育的視覺障礙學生免收學雜費。對409多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優勢和潛能。對410在開展溝通障礙學生的融合教育前可以不進行溝通能力評估錯411殘疾可以強化某些學生的代償功能對412多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學中必須給學生清晰的指示和提示，讓學生知道教師希望他做什么。對413只要個體差異顯著就有特殊需要錯414人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等對415隨班就讀課程和普通課程具有共同的課程理念和價值取向對416視力殘疾主要影響到學生的語言溝通錯417現有的智力測驗還存在著不完善之處對418多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評估理念和評估方法，使用各種標準化或非標準化的評估量表。對419隨班就讀課程也應該要求特殊學生達成基本的課程標準對

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