人教版八年級上冊物理

第三章物態變化

《3.1溫度》說課

一、教材分析1.教材的地位和作用新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程。“溫度”是第三章物態變化知識結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是后續三節的物態變化是圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度”這節課又是后續三節課的基礎。2.教學目標(1)知識與技能:①理解溫度計的工作原理；②了解自然界中常見的溫度值；③會用溫度計測量溫度并會讀數；④知道體溫計的特點。(2)過程與方法:①通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；②通過學習活動，掌握溫度計的使用方法。(3)情感、態度與價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理規律。4.教具與學具電教器材:多媒體及課件教師演示用:自制溫度計，燒杯，熱水、冷水和溫水，實驗室用溫度計，寒暑表，體溫計學生每組器材:實驗室用溫度計、體溫計、燒杯、熱水、冷水5、課時安排：1課時二、學情分析八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。他們的觀察、想象能力不斷發展。但是由于剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。三、教法學法1.教法：教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究溫度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識溫度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。運用提問法、類比法、討論法、直觀法、探究法等。2.學法：以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發學生的三個空間（1）學生的活動空間。采取學生分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。（2）學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。（3）學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅五、教學程序(過程)第一環節:創設情境,引入新知；第二環節:合作學習,探究新知；第三環節:內化提高,實際應用；第四環節:深化理解,延展新知；第五環節:感悟收獲,課堂小結；第六環節:布置作業,鞏固升華。2、合作學習,探究新知。（1）師生互動：請一個學生上講臺做判斷冷熱水的實驗，說明憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具──溫度計（2）教師演示：將自制溫度計先后放入熱水、冷水中，讓學生觀察溫度計中的液柱的變化情況，體會溫度計的測量原理──液體的熱脹冷縮的性質。（3）教師引導，學生觀察：老師介紹預先發放給學生的實驗室用溫度計、體溫計和教師單獨持有的寒暑表，學生通過對組內的溫度計進行觀察和分析討論，總結歸納溫度計的結構（玻璃外殼，玻璃泡，測溫液體，毛細管，刻度和單位）。（4）教師引導，學生自學：讓學生自己閱讀教材48頁攝氏溫度的內容，并組織快速搶答，提高學生的學習熱情。整個的問答過程，用多媒體演示貫穿，使整個環節形散而神不散。（5）學生閱讀，教師幫助：閱讀48頁小資料，知道自然界的一些常見溫度，教師幫助學生補充空白項溫度值，拓寬學生的知識面。4、深化理解，延展新知。學生對體溫計的使用應該不陌生。為了講清楚實驗室用溫度計和體溫計的區別，可以設計場景，讓學生分別用體溫計和實驗室用溫度計來測量人的體溫。讓學生自己發現實驗室用溫度計和體溫計的不同，并從中分析出體溫計的結構特點。5、感悟收獲,課堂小結。（1）溫度：物體的冷熱程度（2）溫度計的工作原理：根據液體熱脹冷縮的規律制成的。（3）攝氏溫度的規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，沸水的溫度規定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示；在0℃和100℃之間分成100個等份，每一等份代表1℃。（4）溫度計的正確使用：會認：量程、分度值、零刻度。會放：溫度計的玻璃泡要全部浸在液體中，不要碰容器的底或壁。會讀：示數穩定，不能離開液體。會看：視線與液柱的上表面相平。（5）體溫計和普通溫度計的異同點。6、布置作業,鞏固升華通過多媒體展示一些練習題，對本節課的重點知識和內容進行深化和鞏固，并布置當天的作業。作業：課后52頁第4題，練習冊3.1六、板書設計一、溫度1、物質的三種常見狀態：2、定義：二、溫度計1、原理：2、結構3、常見類型：三、攝氏溫度1、單位：2、規定：3、書寫及讀法：四、溫度計的使用1、會認：2、會放：3、會等：4、會讀：五、體溫計1、量程小……2、分度值小……3、有縮口……七、課后反思本課的情景引入非常生動、形象，讓學生明白了為什么要學這一節課，起到了拋磚引玉的作用。通過長期的教學實踐，我認識到一個好的引入，是一節課成功的基石。本課用探究式的學習方法，使學生知道同第一章第一節長度的測量一樣，單憑感覺去了解某些事物是不準確的。學生對這種探究的學習方式很感興趣，特別是對溫度計結構，工作原理和體溫計的縮口的探究表現了極大的熱情。但是