36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。應用文寫作綜述篇——應用文重在應用應用文寫作綜述篇——應用文重在應用36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。應用文寫作綜述篇——應用文重在應用應用文寫作綜述篇一一應用文重在應用第一課應用文概迷應知導航(1)理解應用文的基本概念。(2)了解應用文的作用、特點及種類爹AH興如何激發學生的寫作興趣，是全面提高學生素質的關鍵，也是作為語文教師值得共同探討的問題。創設情境，帶入情境，逐步構筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境，能極大地激發學生的寫作興趣，使學生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學生為主體真正落實到教學中。一.使用身邊的事物設置情境生活本身即課堂。熟悉的事物帶入課堂，能讓學生倍感親切，引起他們的回憶與遐想，激發他們的創作靈感。如我布置學生描寫一種植物前，先創設情境，挖一株孩子常見的野菊花，用塑料紙包住根部部分走進教室，吸引了他們的注意力，引起了他們的“思”。在學生思的過程中間問學生這株叫什么？大約有多高？屬于什么顏色？美不美？有什么作用？（學會抓住特點、觀察順序）想好后舉手準備回答。（答后）又問學生這株野菊花可分為幾部分，哪一部分美，作用大？（學會觀察順序：主干、枝、葉、花）生思考后說出，主干雖然粗糙，但是有硬直的特點，在全株中起到主要的支撐作用；枝美，如同各種幾何圖形相互交錯，如果只有主干而沒有枝杈，如同一個沒有手臂的殘廢的人；葉茂、綠，充滿了活力；花代表了美。師又問如果說一株野菊花各部分沒有相互配合，單一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）結論：沒有互相配合，每一部分都發揮不了作用，失去了美，正如個人和集體的關系，可以說是一花獨放不是春，百花齊放春滿園。花圃里的每一株花如果離開了花圃，便失去了原來的美。最后教師把塑料內的土往垃圾箱里抖掉，露出了根須，又一次吸引了學生的注意力。師又問這些不露在外面，鮮為人知的叫什么？（根）可以算為野菊花的一部分嗎？（能，而且是重要的一部分）結論：如果沒有這不露眼的根須給輸送水分和養料，野菊花便失去了原來的作用和美，也就當不了美化環境的功臣。由此可以想到科學家的杰出貢獻和平凡的教師教育是分不開的，各行各業所取得的成績和農夫也是分不開的，難道不是這個道理嗎？繼而又問學生當這株野菊花的根須離開了土以后，最后將是什么樣的結果呢？（進行集體主義和愛國主義教育）二.運用多媒體教學營造情境多媒體作為現代化的教學手段，有其獨特的優勢。它會跨越時空為課堂營造一種你想要的氛圍。絢麗的畫面，繽紛的色彩，跳動的音符，給學生一個新的視聽，也從多種感官沖擊著學生的心靈。一次，以“感受自然”為話題的作文教學中，我先用多媒體讓學生欣賞了一幅秋天月夜圖。明鏡般的月亮垂懸在蒼穹，如水的清輝瀑布般地傾瀉在廣袤的大地上，伴著輕悠的音樂，樹木、房屋、村莊、田野，一切都顯得無比的溫順……一段美景欣賞完，學生早已被陶醉，心里多了幾許滋味，幾番思考，下筆也就多了幾分神韻。三.利用偶發事件迎合情境偶爾，課上，課下也會出現一些生活小插曲，抓住它們，這就是最好的寫作素材。比如，前一天我剛強調完不能遲到，第二天上課鈴剛打過，我正準備上課，教室里鴉雀無聲，這時就聽見一陣急促的腳步聲，“咚、咚、咚”，一個學生遲到了。我讓他進來后，當然先是靠門站著，接著是一頓訓斥。然后我說：“同學們，今天我們進行作文片段訓練，題目為《當一個遲到的同學來晚時》。”真實的情境讓學生發揮得生動而又精彩。總之，學生的想象能力十分豐富，只要我們情境設置得當，他們就會時而駕駛飛機飛翔在祖國的藍天上，時而會乘坐宇宙飛船遨游太空，時而想坐潛艇游覽海洋世界，這樣學生還會怕作文嗎？只有這樣做，才不會使學生望題興嘆，無從下筆，大量信息被深鎖大腦，難以順利地復呈，加工，表達；才不會使學生為了完成作文任務，而胡編濫造，東拼西湊，甚至剽竊抄襲，嚴重地影響了寫作訓練的效果，久而久之，導致學生形成對作文的消極心理，無法達到全面提高學生的寫作素質。因此要使學生對作文產生興趣，一定要創設情境，進行片斷語言訓練，拓開思路，懂得任何事物都有自身的聯系和外部的聯系，使學生在寫作中嘗到樂趣，獲得成功的喜悅，從而消除畏懼情緒，增強作文信心，變怕作文為愛作文。楊佰玲，教師，現居黑龍江齊齊哈爾。2010年，我們吳校長向大家介紹了美國學者埃德加.戴爾的“學習金字塔”理論，重在關注學生學習方式的轉變。我校大力開展分組教學的課堂改革實踐活動，目的是讓學生主動參與學習，打造高效課堂，減輕學生課業負擔。我按照學校分組學習實施細則，結合任課班級學生實際情況，在語文教學中進行了初步的嘗試，并收到了較好的效果。具體做法如下：一、科學建立學習小組根據“組內異質，組間同質”的原則，先把班內的學生按性別、學習情況以及課上的表現每4個人或5個人分成一組，呈馬蹄形或T形圍坐，利于師生、生生間的全方位交流；小組和組內成員間都編上序號，利于競爭評比和分層次檢查。每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，任課班級的小組合作學習基本上能夠順利進行了。二、語文教學中的實踐我以《背影》一課為例談談分組教學在課堂中的實際運用。（一）利用分組，科學預習充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要的一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。在這一環節中，我也滲入了小組合作學習法。課前預習時，我設計的常規預習內容有：（1）讀課文3遍，并標好段落序號；（2）搜集寫作背景和作者的相關資料；（3）書后的“讀一讀、寫一寫”字形寫3遍，“注音”寫1遍；（4）提出自己不理解的問題，至少3道題寫在作業本上。這樣設計，既鞏固了基礎知識，又激發了學生的思維，培養其愛動腦筋的習慣。課上檢查預習時，操作如下：首先，組長互換檢查作業并匯報結果，由課代表計分評比；其次，檢查生字。由每組的4號同時到黑板聽寫生字，按照正確率分別加2至5分；再次，抽簽決定由哪組的幾號（1至3號）來回答作者介紹或寫作背景，獨立說出不看答案的，給本組加2分；最后，請同學們提出自己不理解的問題，根據難易度來決定小組內討論還是在小組間交流。之所以這樣做，是根據學生實際情況分層次、分梯度進行提問的。（二）明確目標，組織學習和同學們商量后確定了本課的學習目標。1.感知文意，體會情感。2.品味語言，感受父愛。3.總結寫法，指導寫作。我根據學生的實際情況，結合教學大綱要求，由淺入深的設計了一組自學指導題：1.本文主要寫了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？2.“我”與父親最后一次相見是在何時何地？3.“我”與父親相見的背景如何？4.文中給你印象最深的內容是哪段？為什么？學生在學習小組中交流答案，有的組長還分工哪個人負責哪道題。不到3分鐘，答案揭曉。第2題、第3題由每組的中差生回答，因為較為簡單，答對者對應組加3分，他們格外高興，感受著成功的喜悅。第1題、第4題由每組較好的學生回答，這樣可以提高他們的概括能力和表達能力。同學們在互動的競爭中完成了對文章的整體感知，熱情高漲，意猶未盡。（三）合作探究，分組研討我在多媒體的屏幕上出示了這樣兩道題：1.為了表現“父愛”這一主題，可以選擇很多事去寫，而作者為什么偏偏選擇父親買橘子時的背影呢？請說明理由。2.文中的“我”在事件發展中對父親的態度有沒有變化？請在原文勾畫出相關句子，并作簡要分析。這兩道題一出示，一下子激起千層浪。我給他們5分鐘的時間，各組同學都在熱烈的討論。小組活動時，教師深入參與小組活動，充當咨詢人和參與者的角色，注重發揮學生主體作用，讓學生充分討論、交流，使各組每位同學對問題達成共識。（四）導學釋疑，恰當評價討論結束后，我按組進行提問。每組都有一個代言人負責發言，只要有獨立觀點，意思正確，就加2分；答題全面，理由充分，加5分。例如：有的學生回答第一題時說：“選擇背影，視角獨特，與眾不同，能跳出常規思維，很新穎。”還有的同學說：“這是特定環境下的特寫鏡頭，用月臺的高、父親的肥胖來寫父親買橘子的艱難，體現深深的父愛。”我對他們進行及時的表揚：“分析深刻，語言簡潔，老師以你們為驕傲。你們小組真棒！”同學們的臉上都洋溢著滿足的笑容。（五）交流心得，提升自我這一環節實際上就是讓同學們自我總結，談談這節課的收獲。大家從基礎知識到文章寫法，都有涉獵，總結很好。讓我難忘的是，一個老實的學生說：“我父親不會說啥，只知道做活，但我要更加好好的愛他。”全班學生都為他鼓掌，我為他質樸的發言加了3分。（六）當堂測試，同學互評針對本課的內容，我提前印了練習題，以字音、字形、詞語運用為主，附加2道語言賞析題，提高其語言運用能力。學生5至8分鐘即可完成。每組有一個得100分的，給本組加2分，依此類推。這樣，學生都很認真，效率也高。當然，卷紙也得收上來，老師還得檢查一遍。三、教學中小組合作學習的思考（一）老師要恰當地運用合作學習的次數小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學生合作學習，如果教師采用小組合作學習就會讓學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，會對合作學習產生負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下才采用。不要把合作學習與學生一起討論混為一談。（二）處理好獨立學習與合作學習的關系合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。當今是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識和合作精神。而合作也能體現出一個人的品質和素質，因此在語文學習中合理組織學習小組，耐心培養學生合作學習的能力，科學確定合作學習的內容，優化合作學習的評價和引導，使語文小組合作學習趨于理性化，這樣就會使小組合作學習更有效發揮它應有的功效，我將為此不斷的探索、創新。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1應用文寫作應用文寫作2應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件3應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件4應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件5應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件6實用性主要表現在以下兩個方面。1)在內容上,應用文具有明確的目的和閱讀對象。應用文就事論事有的直接闡述作者的觀點、看法、主張有的事項具體,直接要求下級貫徹執行。爹AH興點密繪液羨實用性主要表現在以下兩個方面。72)在形式上,應用文有一套為內容服務的結構、格式、語言,具有慣用性概括來說,應用文實用性的精髓就是內容實用不尚空談形式得體不求新奇爹AH興點密繪液羨2)在形式上,應用文有一套為內容服務的82程式性各類應用文一般都有慣用的格式和行文規則,各種格式不能隨便混用書信有書信的寫法,合同有合同的款式公文寫作則必須嚴格按照國務院辦公廳2000年8月發布的《國家行政機關公文處理辦法》規定的格式要求去做。爹AH興2程式性93.時效性應用文是為解決和處理現實生活中的具體問題而寫的,所以具有很強的時效性。如果拖拖拉拉,不及時行文,文章就失去了價值。爹AH興點密繪液羨3.時效性104樸實性在語言風格上應用文應簡明、得體。應用文寫作應該簡潔明了,不能給對方帶來理解上的困難這樣才能提高處理事務的效率爹AH興4樸實性11應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件12應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件13應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件14應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件15應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件16應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件17應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件18應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件19應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件20應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件21應用文寫作綜述篇-——應用文重在應用課件2231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里2336、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。應用文寫作綜述篇——應用文重在應用應用文寫作綜述篇——應用文重在應用36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。應用文寫作綜述篇——應用文重在應用應用文寫作綜述篇一一應用文重在應用第一課應用文概迷應知導航(1)理解應用文的基本概念。(2)了解應用文的作用、特點及種類爹AH興如何激發學生的寫作興趣，是全面提高學生素質的關鍵，也是作為語文教師值得共同探討的問題。創設情境，帶入情境，逐步構筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境，能極大地激發學生的寫作興趣，使學生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學生為主體真正落實到教學中。一.使用身邊的事物設置情境生活本身即課堂。熟悉的事物帶入課堂，能讓學生倍感親切，引起他們的回憶與遐想，激發他們的創作靈感。如我布置學生描寫一種植物前，先創設情境，挖一株孩子常見的野菊花，用塑料紙包住根部部分走進教室，吸引了他們的注意力，引起了他們的“思”。在學生思的過程中間問學生這株叫什么？大約有多高？屬于什么顏色？美不美？有什么作用？（學會抓住特點、觀察順序）想好后舉手準備回答。（答后）又問學生這株野菊花可分為幾部分，哪一部分美，作用大？（學會觀察順序：主干、枝、葉、花）生思考后說出，主干雖然粗糙，但是有硬直的特點，在全株中起到主要的支撐作用；枝美，如同各種幾何圖形相互交錯，如果只有主干而沒有枝杈，如同一個沒有手臂的殘廢的人；葉茂、綠，充滿了活力；花代表了美。師又問如果說一株野菊花各部分沒有相互配合，單一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）結論：沒有互相配合，每一部分都發揮不了作用，失去了美，正如個人和集體的關系，可以說是一花獨放不是春，百花齊放春滿園。花圃里的每一株花如果離開了花圃，便失去了原來的美。最后教師把塑料內的土往垃圾箱里抖掉，露出了根須，又一次吸引了學生的注意力。師又問這些不露在外面，鮮為人知的叫什么？（根）可以算為野菊花的一部分嗎？（能，而且是重要的一部分）結論：如果沒有這不露眼的根須給輸送水分和養料，野菊花便失去了原來的作用和美，也就當不了美化環境的功臣。由此可以想到科學家的杰出貢獻和平凡的教師教育是分不開的，各行各業所取得的成績和農夫也是分不開的，難道不是這個道理嗎？繼而又問學生當這株野菊花的根須離開了土以后，最后將是什么樣的結果呢？（進行集體主義和愛國主義教育）二.運用多媒體教學營造情境多媒體作為現代化的教學手段，有其獨特的優勢。它會跨越時空為課堂營造一種你想要的氛圍。絢麗的畫面，繽紛的色彩，跳動的音符，給學生一個新的視聽，也從多種感官沖擊著學生的心靈。一次，以“感受自然”為話題的作文教學中，我先用多媒體讓學生欣賞了一幅秋天月夜圖。明鏡般的月亮垂懸在蒼穹，如水的清輝瀑布般地傾瀉在廣袤的大地上，伴著輕悠的音樂，樹木、房屋、村莊、田野，一切都顯得無比的溫順……一段美景欣賞完，學生早已被陶醉，心里多了幾許滋味，幾番思考，下筆也就多了幾分神韻。三.利用偶發事件迎合情境偶爾，課上，課下也會出現一些生活小插曲，抓住它們，這就是最好的寫作素材。比如，前一天我剛強調完不能遲到，第二天上課鈴剛打過，我正準備上課，教室里鴉雀無聲，這時就聽見一陣急促的腳步聲，“咚、咚、咚”，一個學生遲到了。我讓他進來后，當然先是靠門站著，接著是一頓訓斥。然后我說：“同學們，今天我們進行作文片段訓練，題目為《當一個遲到的同學來晚時》。”真實的情境讓學生發揮得生動而又精彩。總之，學生的想象能力十分豐富，只要我們情境設置得當，他們就會時而駕駛飛機飛翔在祖國的藍天上，時而會乘坐宇宙飛船遨游太空，時而想坐潛艇游覽海洋世界，這樣學生還會怕作文嗎？只有這樣做，才不會使學生望題興嘆，無從下筆，大量信息被深鎖大腦，難以順利地復呈，加工，表達；才不會使學生為了完成作文任務，而胡編濫造，東拼西湊，甚至剽竊抄襲，嚴重地影響了寫作訓練的效果，久而久之，導致學生形成對作文的消極心理，無法達到全面提高學生的寫作素質。因此要使學生對作文產生興趣，一定要創設情境，進行片斷語言訓練，拓開思路，懂得任何事物都有自身的聯系和外部的聯系，使學生在寫作中嘗到樂趣，獲得成功的喜悅，從而消除畏懼情緒，增強作文信心，變怕作文為愛作文。楊佰玲，教師，現居黑龍江齊齊哈爾。2010年，我們吳校長向大家介紹了美國學者埃德加.戴爾的“學習金字塔”理論，重在關注學生學習方式的轉變。我校大力開展分組教學的課堂改革實踐活動，目的是讓學生主動參與學習，打造高效課堂，減輕學生課業負擔。我按照學校分組學習實施細則，結合任課班級學生實際情況，在語文教學中進行了初步的嘗試，并收到了較好的效果。具體做法如下：一、科學建立學習小組根據“組內異質，組間同質”的原則，先把班內的學生按性別、學習情況以及課上的表現每4個人或5個人分成一組，呈馬蹄形或T形圍坐，利于師生、生生間的全方位交流；小組和組內成員間都編上序號，利于競爭評比和分層次檢查。每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，任課班級的小組合作學習基本上能夠順利進行了。二、語文教學中的實踐我以《背影》一課為例談談分組教學在課堂中的實際運用。（一）利用分組，科學預習充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要的一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。在這一環節中，我也滲入了小組合作學習法。課前預習時，我設計的常規預習內容有：（1）讀課文3遍，并標好段落序號；（2）搜集寫作背景和作者的相關資料；（3）書后的“讀一讀、寫一寫”字形寫3遍，“注音”寫1遍；（4）提出自己不理解的問題，至少3道題寫在作業本上。這樣設計，既鞏固了基礎知識，又激發了學生的思維，培養其愛動腦筋的習慣。課上檢查預習時，操作如下：首先，組長互換檢查作業并匯報結果，由課代表計分評比；其次，檢查生字。由每組的4號同時到黑板聽寫生字，按照正確率分別加2至5分；再次，抽簽決定由哪組的幾號（1至3號）來回答作者介紹或寫作背景，獨立說出不看答案的，給本組加2分；最后，請同學們提出自己不理解的問題，根據難易度來決定小組內討論還是在小組間交流。之所以這樣做，是根據學生實際情況分層次、分梯度進行提問的。（二）明確目標，組織學習和同學們商量后確定了本課的學習目標。1.感知文意，體會情感。2.品味語言，感受父愛。3.總結寫法，指導寫作。我根據學生的實際情況，結合教學大綱要求，由淺入深的設計了一組自學指導題：1.本文主要寫了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？2.“我”與父親最后一次相見是在何時何地？3.“我”與父親相見的背景如何？4.文中給你印象最深的內容是哪段？為什么？學生在學習小組中交流答案，有的組長還分工哪個人負責哪道題。不到3分鐘，答案揭曉。第2題、第3題由每組的中差生回答，因為較為簡單，答對者對應組加3分，他們格外高興，感受著成功的喜悅。第1題、第4題由每組較好的學生回答，這樣可以提高他們的概括能力和表達能力。同學們在互動的競爭中完成了對文章的整體感知，熱情高漲，意猶未盡。（三）合作探究，分組研討我在多媒體的屏幕上出示了這樣兩道題：1.為了表現“父愛”這一主題，可以選擇很多事去寫，而作者為什么偏偏選擇父親買橘子時的背影呢？請說明理由。2.文中的“我”在事件發展中對父親的態度有沒有變化？請在原文勾畫出相關句子，并作簡要分析。這兩道題一出示，一下子激起千層浪。我給他們5分鐘的時間，各組同學都在熱烈的討論。小組活動時，教師深入參與小組活動，充當咨詢人和參與者的角色，注重發揮學生主體作用，讓學生充分討論、交流，使各組每位同學對問題達成共識。（四）導學釋疑，恰當評價討論結束后，我按組進行提問。每組都有一個代言人負責發言，只要有獨立觀點，意思正確，就加2分；答題全面，理由充分，加5分。例如：有的學生回答第一題時說：“選擇背影，視角獨特，與眾不同，能跳出常規思維，很新穎。”還有的同學說：“這是特定環境下的特寫鏡頭，用月臺的高、父親的肥胖來寫父親買橘子的艱難，體現深深的父愛。”我對他們進行及時的表揚：“分析深刻，語言簡潔，老師以你們為驕傲。你們小組真棒！”同學們的臉上都洋溢著滿足的笑容。（五）交流心得，提升自我這一環節實際上就是讓同學們自我總結，談談這節課的收獲。大家從基礎知識到文章寫法，都有涉獵，總結很好。讓我難忘的是，一個老實的學生說：“我父親不會說啥，只知道做活，但我要更加好好的愛他。”全班學生都為他鼓掌，我為他質樸的發言加了3分。（六）當堂測試，同學互評針對本課的內容，我提前印了練習題，以字音、字形、詞語運用為主，附加2道語言賞析題，提高其語言運用能力。學生5至8分鐘即可完成。每組有一個得100分的，給本組加2分，依此類推。這樣，學生都很認真，效率也高。當然，卷紙也得收上來，老師還得檢查一遍。三、教學中小組合作學習的思考（一）老師要恰當地運用合作學習的次數小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學生合作學習，如果教師采用小組合作學習就會讓學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，會對合作學習產生負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下才采用。不要把合作學習與學生一起討論混為一談。（二）處理好獨立學習與合作學習的關系合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。當今是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識和合作精神。而合作也能體現出一個人的品質和素質，因此在語文學習中合理組織學習小組，耐心培養學生合作學習的能力，科學確定合作學習