《陽光》教學反思我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，留意了以下幾方面：

一、學生的積極性

調動學生積極參加興趣是最好的教師，首先我用謎語導入“一個球,熱烘烘,落在西,出在東。”吸引學生的留意力，激發學生的興趣。寓教消遣，注意語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的根底上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以進展其想象力量，受到情感的熏陶，培育學生的主動參加意識、合作意識。

二、感受美

《陽光》是一篇美麗的散文，怎樣讓學生感受陽光的美妙與珍貴呢？我設計的是在識字的根底上，讓學生運用想象、比擬、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美妙與珍貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更珍貴”理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說陽光像金子？假設沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導學生明白了“由于陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”

三、仿照說說美

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯系所學內容，聯系生活實際來說一說陽光的珍貴，仿照例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。由于有了陽光，長得更茂密了。”“小河里的魚兒，由于有了陽光，游得更快樂了。”“花壇里的花兒,由于有了陽光,開得更艷麗了。”“操場上的的小朋友，由于有了陽光，生活得更歡樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

這節課下來，整體來說效果很好，但也有缺乏的地方，指導寫字過程中時間有些緊急。

《陽光》教學反思2

《陽光》是人教版新課程標準試驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅顏色斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功績，讓孩子充分感受到陽光的美妙與珍貴。

一、激發興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生公平對話的過程中進展。學生是語文學習的仆人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在初讀課文后我引導學生：陽光給我們帶來了歡樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自溝通：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此布滿了興趣，很情愿地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提示一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培育了學生的識字力量，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

在學習課文的時候，其次段比擬長，因此我把重點放在這一段上，在學習的時候為了便于學生理解，因此我將這一段的內容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手漸漸上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的共性讀充分呈現出來。

三、拓展延長，語言感悟

試驗教材給教師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有許多地方值得進展拓展延長，進展語言文字的學習。在學習“田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，由于有了陽光，更了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“，由于有了陽光，更了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進展說話，培育學生的說話力量，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達力量都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫忙。

《陽光》教學反思3

《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生公平對話的過程中進展。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子嬉戲，進而讓學生明白我們可以這么快樂的做嬉戲，都是由于有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么快樂的事情，還會有什么新的發覺呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探畢竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了歡樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自溝通：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此布滿了興趣，很情愿地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生相互補充，我在邊上提示、引導，既培育了學生的識字力量，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避開枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。依據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽教師讀，學生仔細聽，讓學生對課文有一個也許了解，接著讓學生自己讀，不熟悉的字借助拼音讀，要讀準字音，最終讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的根底上讀順課文。這樣有層次地進展朗讀可以增加學生的朗讀力量。在學習課文的時候，其次段比擬長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手漸漸上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的共性讀充分呈現出來。三、拓展延長，語言感悟這篇課文有許多地方值得進展拓展延長，進展語言文字的學習。如：在學習第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進展拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（）。”學習“田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，由于有了陽光，更（）了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“（），由于有了陽光，更（）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進展說話，培育學生的說話力量。

這節課下來,整體來說效果還是好的，但也有缺乏的地方。在識字局部有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊急,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領悟,答復不到點子上,最終忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。

《陽光》教學反思4

播送操是學校體育的重要組成局部，是學生每天必需參與的課外活動。做播送操質量的好壞將直接反映一個學校開展體育活動的狀況，也是當前學校實施素養教育的窗口，是學生熬煉身體素養的根本途徑，因此，既《雛鷹起飛》之后，我們又迎來了第三套小學生播送體操《七彩陽光》，我們體育教師應加強學校播送操的教學。

《七彩陽光》這套播送操在動作編排、協調性、反響力量方面的要求比《雛鷹起飛》難得多，所以在播送操的教學上，可以說是教的費勁，學的苦痛，盡管屢次教學生做播送操，也經常面對一張張無精打采的小臉覺得內疚，這也讓我意識到，在體育教學中假如我再一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱忱，并使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的，這不是我要的教學。因此，我在體育課堂上，有意地激發學生們的學習興趣，由于我知道只有讓學生精神飽滿、興高采烈、自覺主動地參加各種體育活動，才能強化他們智力的提高，培育安康的情趣，熬煉頑強的意志，加快他們的共性進展。

在播送操《七彩陽光》的新授課上，由于這套操動作難度對于小學低年級的學生來說比擬大，在空間和方位上的變化多而快。很簡單手腳跟不上，那么我們在教學中可以分階段來實施教學。第一階段，完整的直觀的跟學階段，我在每教一個組合時都會先給學生做幾次完整的示范動作，讓學生跟著自己做，這個時候不用擔憂學生會枯燥，由于低年級的學生，對于一切都很新奇，不會產生厭惡心情！在教學中，教師不用強調動作，讓學生自己仿照，通過這樣的形式學生們可以學到許多。比方說對整套操有個很深印象，這就為你以后的教學打下了很好的根底。其次階段就是動作的細化階段了，對于操化動作有了初步印象后，學生對學習就會有了適當的信念，學起來就更簡單。第三階段，屬于提高學生動作規格階段，那就要求學生從哪里開頭到哪里完畢要完整的交代動作的過程，同時要求學生做到該伸直就伸直，該彎曲就彎曲，使學生養成良好的做操習慣。

在教學過程中，我還實行了“小教師競爭上崗制”，()讓做的好的學生每人帶兩三個學生進展教操練習，在規定時間，規定能夠節數限制下，比一比哪位“小教師”教出的學生做得好，做的對。個人與個人之間，組與組之間綻開了劇烈的競爭。不甘認輸的上進心和好勝心使每位“小教師”施盡渾身解數，用心指導每位學生。教的人要有真才實學，每個動作，每個細節了如指掌，才能應付自如；學的人在“小教師”的教育下為爭第一練習起來絲毫不敢松懈。“小教師競爭上崗制”的推廣不但提高了做操的質量，更熬煉了學生的力量，使每位學生感受到了自我存在的價值。

在新課程的教學中，只要選擇合理的教學方法，才能在體育課堂教學中起到事半功倍的效果。通過這樣的教學，學生就可以把播送操把握的標準，在整個小學階段起到真正的熬煉效果！

《陽光》教學反思5

點撥引導，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片安靜，無人發言。)

師：你能不能聯系課文，聯系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫和。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊快樂，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗潔凈了。

【反思】

《語文新課程標準》明確指出：教師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學要求教師扮演主持人、引導者的角色，擅長點撥引導，做思維的向導。有些教師在教學中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿意了，立刻予以確定，連續照教案執教。在本案例中，學生在答復為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在外表的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調整到聯系課本、聯系自己的感受來談，這一敏捷地點撥引導，激發了學生的思維，共性的亮點在動態中自然生成。

《陽光》教學反思6

1、識字教學

在識字方面，我采納多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環節搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的歡樂。

2、閱讀教學

為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是特別關鍵的局部。我把它拿出來，認真閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感慨句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發覺，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

在閱讀教學中教師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生確定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，由于在識字寫字上我鋪張了許多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

3、板書設計

關于板書設計的問題，在講課之前我想了許多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了其次課時里。

我特別感謝學校給我們制造了這么好的學習時機，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了許多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了具體的指導點評，我也積極聽取了其他教師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思索、多總結，讓自己的課堂布滿生氣與活力。

《陽光》教學反思7

本文布滿童真童趣，并給予愛的.教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽光的情景。

其次幅描繪出佳子把包在裙子里的陽光帶回家送給奶奶的情景。教學時，可以依據兩幅情景圖，讓學生綻開豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應的課文內容。本課的教學重點是學習生字詞，朗讀、背誦課文，體會親情之愛。

回憶整堂課，覺得本課的教學目標設定比擬精確。生字教學的目標完成較好。學生對認讀生字和會寫生字都能把握到位。

而且能在在識字的根底上讀文，表達了學以致用。但是在教法上，缺少情趣，缺乏以吸引學生，需要改良。

《陽光》教學反思8

在教學設計中，我留意了低年級學生的實際狀況：

一、激趣導入：今日教師又給大家帶來了一個謎語，大家猜猜看“一個球，熱烘烘。落在西，出在東。”誰知道是什么？今日我們學習的課文，題目就是太陽發出的光——陽光。結合我們的生活實際，想想看，陽光給我們帶來了什么？引導學生感知：陽光給人類帶來了光明；陽光可以把衣服曬干；陽光灑在身上暖洋洋的；沒有陽光，植物就不能生長……猜謎激趣，引發了孩子的學習激情；結合生活實際，想想陽光給我們帶來了什么，初步感受了陽光的美妙。這樣引入，符合孩子的認知特點，還進一步激發了孩子學習課文的熱忱。

二、多種形式識字：課文中有12個生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中把握這12個生字？教學中呈現了多樣化識字形式：找生字，“小教師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀頂峰等方式屢次復現生字，進展趣味性復習穩固。

三、重視朗讀指導：本課的朗讀是一個動態變化過程，即美麗抒情——活潑俏皮——沉穩抒情。課文通過一些富于動態的詞語給我們展現了一副副漂亮的畫面。引導孩子反復朗讀，邊讀邊悟。課文比擬長，有5個自然段，這是孩子們第一次學習那么長的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預習時就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續續、疙疙瘩瘩，所以課堂教學中朗讀這一塊時間花了最多，也就沒能按原來設想的兩課時完本錢課教學。

《陽光》教學反思9

為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我在拼音教學階段的花的時間比擬多，因此剩下的教學任務就比擬重了。從這個星期開頭，明顯感覺教學進度加快了很多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比擬長，孩子在課上朗讀的狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比擬大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

在初讀課文的時候先聽教師讀，學生仔細聽，讓學生對課文有一個也許了解，接著讓學生自己讀，不熟悉的字借助拼音讀，要讀準字音，最終讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的根底上讀順課文。這樣有層次地進展朗讀可以增加學生的朗讀力量。

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴。”這句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在答復中無形和有陽光的狀況進展比擬。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的答復還是比擬細致的，除了依據課文供應的材料進展思索外，也把自己平常的一些課外學問也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

《陽光》教學反思10

《科學（3—6年級）課程標準（試驗稿）》明確規定，科學教學要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實表達探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探究建立“符合教育者全面進展、激發受教育者制造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現從“教科學”轉向“引導學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉向“做科學”。而導學課堂又是最能表達“三主”（教師為主導、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，我產生了這樣一個問題：我們的科學教學實行試驗導學，是否讓學生參加探究更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節內容，我用“導————學————練”為主線試驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啟發：

利用生活現象“導問”，讓科學問題來源于生活，培育學生發覺問題的力量。科學探究源于問題，問題的產生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產生的關鍵在于教師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經經受了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己抱負中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照耀的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透亮玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充分和空氣流通，就是說不到小屋要布滿色光上來，于是，我用課件展現生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學生自然就想到抱負的陽光小屋還要布滿色光，接著教師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好啊！在教師的啟發下，學生思維自然而然集中到要探究的問題。可見，充分利用生活中的自然現象，教師在溝通中適時點撥、引導，有利于培育學生發覺問題和提煉問題的力量。

利用試驗現象“導學”，讓問題探究源于試驗，培育學生探究問題的力量。科學探究是一個“觀看發覺，猜想假設、試驗驗證、溝通總結、學問應用”的過程，而試驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參加試驗，又要設計試驗。可見，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會查找驗證的方式或試驗設計，積極的參加試驗，在合作學習中分析試驗現象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的試驗導學是：“制造人工彩虹”試驗（引導試驗），我用教師演示激發學生參加試驗的欲望；用課件展現試驗要求標準試驗操作，強化試驗過程；用小組爭論觀賞試驗現象，分析總結得出結論；用匯報展現共享試驗成果、體驗勝利喜悅。“物體的顏色”（設計試驗、進展試驗），我用問題“紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將討論引向深入，在試驗設計培育學生解決問題的力量，在試驗探究中解開學生心中的懷疑。學生參加這樣的“導學”過程，學生既把握科學探究方法，也能提高了科學探究的力量。

利用現象解釋“導練”，讓學問應用回歸生活，培育學生解決問題的力量。科學探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學的學問應用于生活，《我的陽光小屋》導練環節我設計了三個問題，一是夏天人們都喜愛穿淺顏色衣服，特殊是白色的，不喜愛穿深色衣服，特殊是黑色的。這是為什么？二是房間里人們為什么總喜愛把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進展解釋，要用到前面所學光的反射學問和今日所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯系起來，把科學學問的應用滲透到學生的生活，既強化了科學學問的應用，有培育了學生利用科學學問解決問題的力量。

總之，實行試驗導學組織科學教學能把試驗當成科學學問探究的游樂園，教師帶著學生在學問探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。

《陽光》教學反思11

三年級品德與社會上冊《心中有陽光——我的陽光規劃》教案及教學反思

1、談話引入課題

今日上課前，教師想送大家兩句話：“行行行，我能行！”

2、“棒棒棒，我真棒！”

大家齊說一遍

3、師：在日常生活中，我們也要信任自己，我肯定能行，我是最棒的。心中有了這個信念，就能收獲勝利！

學生齊聲誦讀

“行行行，我能行！”

“棒棒棒，我真棒！”

讓學生樹立自信

1、聽故事

好，同學們，說的都很好，為了嘉獎大家，教師請同學們聽一個故事。

媒體播放《愛因斯坦的小凳子》的故事。

好，故事聽完了，好聽嗎？

2、那下面咱們依據故事內容爭論幾個問題:

①從這個故事里，你懂得了什么？

②說一說，你每天都在一點點進步嗎？詳細表現在哪些方面？

3、好，同學們都表現的很好，也很投入，下面派代表到臺上說你受到的啟發。

4、做嬉戲

同學們都談了自己的收獲，談的都很好，下面我們再做一個好玩的嬉戲，好不好？

把你對自己，最沒信念、最可怕的事寫在紙條上，對著它說：“我現在一點都不怕了”，然后將紙條撕碎。

5師：誰都有不如別人的地方，但是我們要信任自己，有自信念，只要心中有陽光，就能朝著明天歡樂地奔馳。

6、說一說：你最想實現的愿望是什么？怎樣去實現這個愿望呢？（師板書課題：我的陽光規劃）

7、給自己訂一個合理的規劃

我的目標：

體育達標測試平均到達60分。

8、爭論：怎樣才能使我們的規劃順當進展呢？

教師提示：

可以請媽媽來監視自己。

我要每天給自己的表現打分，提示自己堅持下去。

??

9、記錄

我的小小進步——你的規劃實現了嗎？記錄下你的進步。

10、評一評夸一夸

教師評價

（評價采納星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）

對于做得好的同學，在班上提出表揚，樹立典范。

師：我們給自己制訂的陽光規劃，應當是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就肯定會取得勝利。只要心中有陽光，我們的明天就是歡樂與勝利的，信任自己吧！

《陽光》教學反思12

沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有飛躍。學完陽光后《陽光》一課后我仔細地對本節課進展了反思，我感覺做得好的是：

一、激發興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生公平對話的過程中進展。學生是語文學習的仆人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我用一個小謎語引起同學們的奇怪。“一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么？”這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探畢竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了歡樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后小組溝通，這樣自主學習培育了學生的識字力量，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避開枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。依據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽教師范讀，學生仔細聽，讓學生對課文有一個也許了解，接著讓學生自己讀，不熟悉的字借助拼音讀，要讀準字音，最終讓學生在讀準字音的根底上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進展朗讀可以增加學生的朗讀力量。在學習課文的時候，其次段比擬長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的共性讀充分呈現出來。

三、拓展延長，語言感悟

這篇課文有許多地方值得進展拓展延長，進展語言文字的學習。如：在學習“田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，由于有了陽光，更（）了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“（），由于有了陽光，更（）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進展說話，培育學生的說話力量，另外我還讓學生把想到的內容畫下來，進一步激發了學生的學習興趣。

教后反思可以使教師直觀、詳細地總結教學中的特長，發覺問題，找出緣由及解決問題的方法，進而再次討論教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學閱歷，這既是對自己教學實踐的閱歷總結，也是對教學缺乏的理性分析，還可以對今后的教學提出改良的策略和教學的新思路、新設想。因此在今后的教學中我肯定會準時進展反思，以促進自己的專業成長。

《陽光》教學反思13

本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10分）。主要是培育學生的自學力量。我被按排在順數其次位，感覺責任重大。本人也沒時機去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清晰。那次中心校進行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開頭上的都聽不到。我經過反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有時機到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊其次單元《棉鞋里的陽光》。聽課的教師是全校的教師。我預備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

開頭上課時，我檢查學生紙和筆是否預備好，發覺同學們表現得很好。講了激趣定標后，讓學生小組合作，借助拼音讀課文，找誕生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著，我發了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開的，讓學生找朋友，找誕生字和它的音節。只發了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時應當表揚這位同學，說他仔細地按教師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會讀的可以讓全班學生教他，或哪位當小教師的來教。這樣可以激發學困生學習的積極性。還有另一組也出這種狀況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不愿上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應當表揚這位學生，然后叫會的學生教他讀。

這節課反思最深刻就在這兩位學生身上，由于在課前根本沒有想到會消失這樣的事。

這節課的重點是識字寫字，我都根本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，原來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認為應當讓學生做作業，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。

《陽光》教學反思14

本文通過敘述田鼠尼克保藏陽光、顏色和單詞，在寒冬到來時，給同學們帶來暖和與歡樂的故事。告知我們：在生活中，不僅需要物質的儲藏，還需要精神的力氣。

本課的目的是要讓學生通過學習，聯系生活感悟，發覺生活中的各種需求。重點是從簡潔的小故事中，明白生活的大道理。教學的難點就在于領悟課文的寓意，這些句子含義深刻又不簡單理解，所以，教學時應留意到故事內容的解讀。

我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”詳細指的是什么，它們給人們帶來了什么好處，然后再讓學生自主閱讀課文其次局部，通過聯系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

這樣充分發揮了學生的自主性，也充分敬重了學生的文本的自我感悟，到達了良好地教學效果。

《陽光》教學反思15

《陽光》是人教版新課標試驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生氣與漂亮──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培育學生的語文素養，我充分利用文本，進展學生的想象力量，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂布滿活力。

【片斷一】

師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去觀賞陽光下漂亮的風光。早晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥快樂地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清爽，人們都在公園里熬煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生氣，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇美麗的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

【教學反思】

〖巧用文本，進展學生想象

語文課程標準指出：要在進展語言的同時，進展思維力量，激發想象力和制造潛能。試驗教材生動活潑，多以學生熟識的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心進展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生制造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延長開去，敬重學生不同的情感體驗，必定有助于進展學生的想象力。課一開頭，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛依據教師供應的美麗文字進展自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正由于每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥快樂地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清爽”。可見，利用文本所供應的內容，設計肯定的情境，不僅可以培育學生的想象力量，而且還能進展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的共性。

【片斷二】

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。假如你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，感謝你!你的陽光照得我真溫和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：感謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很快樂看到你長得這么粗大。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很情愿為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特殊美麗。感謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我愿意為你裝扮。

【教學反思】

〖善用文本，