《認識小數》教學反思范文（20篇）學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和學問積存狀況，發揮學生學習的自主性，通過合作溝通、評價讓學生把握了簡潔小數的認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數，學問技能目標根本達成，課堂氣氛比擬融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為抱負。

通過以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫，讓學生感受到了數學學問與現實生活的聯系，拓展練習也留意到了學問之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創新意識，學生只是根據教師生成的環節去學習，沒有完全主動參加進來。上課時各個環節之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

《熟悉小數》教學反思篇2

縱觀本節課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數，使整節課能順當自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生熟悉小數，包括熟悉小數各局部的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發覺，學生不熟悉小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時教師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過討論打算先出示小數，讓學生熟悉了小數，會讀小數后再找誕生活中的小數，就順當多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。

3、充分表達了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分表達數學來源生活，生活中到處有數學。

《熟悉小數》教學反思篇3

這節課總體來說根據我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學閱歷缺乏，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多消失一些一位小數和兩位小數的例子。

2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各局部的名稱，這樣更符合學生的認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。

3.忽視了小數寫法的教學，假如用漢字的形式呈現出來，效果會更好。

4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這局部內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結非常之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示非常之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。

5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進展。

6.語言表達方面欠缺，語言要美麗要有亮點。

《熟悉小數》教學反思篇4

備這節課，只要求學生會讀、寫，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，教學反思：小數的初步熟悉教學反思。所以在設計本節課時差不多根據教學書中的過程來進展教學，也談不上什么創意。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。

本節課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學、合理、形象。

二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟識的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數并不感覺生疏，將教學難點在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來熟悉小數每一位，又通過長度單位間的化聚提醒分數和小數之間的本質聯系，最終再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環節。

課上好后感覺假如我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀看表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的比照，到達熟悉非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比擬、體會。

《熟悉小數》教學反思篇5

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟識的逛超市的情景中感悟小數的含義，表達數學回歸生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯系。以米作單位的小數對來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

整節課的學問量較大，大致分為三個：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活閱歷，可以重點放在總結小數各局部表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的力量和說的過程的訓練，這樣學生才能將學問由整體熟悉轉化為自己的熟悉。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氣氛，給學生充分地思索空間，創設合理情景，奇妙設計問題進展引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《熟悉小數》教學反思篇6

《小數的初步熟悉》這局部內容是通過借助“米”為單位的小數作平臺，讓學生在詳細的情境中初步熟悉小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為根底，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

1、調動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個學問點都布滿生活的氣息。

2、充分利用學生資源，鼓舞學生自主探究出小數與十進分數的關系。

在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看閱歷，運用原有的長度單位的學問根底，鼓舞學生獨立思索，將學生感覺抽象的學問詳細化，從而自然流暢地幫忙學生建立起小數與分數的聯系。

3、教學能面對全體學生，營造和諧課堂氣氛。

整節課我努力創設輕松、開心的課堂氣氛，調動學生的積極性，如小數王國等環節激發學生學習的興趣。

《熟悉小數》教學反思篇7

本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖表達探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數究竟該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發覺，許多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。認真分析其中的緣由，我認為是教師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開頭會讀了，就肯定把握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法把握不堅固。這使我熟悉到，雖然只是“仿照型”的讀數，但是一味地、生硬地仿照，勝利率是不會高，只有在比擬、分析、爭論，并獲得理性的熟悉后，在去“仿照”這樣的“仿照”才是有效的，才能使學生真正地把握學問。

因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的緣由，并且把緣由說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數局部是兩位數的小數時，第一遍讀看似順當，但肯定不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發覺好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮亮的比照，把局部學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭辯，自悟出小數點前面數的讀法。課進展到這里，學生對小數的讀法也許心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數究竟應當怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培育思維肯定是有益的。

《熟悉小數》教學反思篇8

這局部內容通過回憶與整理、練習與應用、探究與實踐、評價玉等詳細的學習活動，使學生進一步加深對小數意義和性質的理解，建立合理的認知構造，進展數學思索和實踐力量，培育學習的自信念，首先通過在第6題練習后引導學生總結比擬小學大小的方法，接著利用第7題按小數大小分成三組，這樣學生不斷穩固小數的比擬大小的方法。為了表達小數的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的小數與近似數作比擬，體會這兩種形式的數在表示大小數目時的不同特點及作用。使學生進一步把握小數大小的比擬方法及小數的改寫，對所學學問加以梳理。其次利用“探究與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學生分小組進展實際的調查和測量，課上再組織溝通，并說說活動中的體會。培育學生解決實際問題的力量和反思自已的學習過程，培育實事求是的態度，樹立學好數學的自信念。

本課是對本單元學問的整理和練習，使學生進一步加深對小數意義和性質的理解，建立合理的認知構造，進展數學思索和實踐力量，培育學習的自信念，激發喜愛數學的情感。我在教學中分為兩局部進展的。第一局部主要是小數的意義和讀寫法。在整理這局部學問時，我是以小數的意義為核心，引導學生通過觀看圖意，理解圖中的聯系，進而體會到小數讀寫聯系。其中，第3題通過看圖填小數，幫忙學生在用小數描述身邊事物的過程中，進一步體會小數在生活中的廣泛應用，并進展數感，第4題通過溝通不同數位上“5”的數值變化，使學生進一步加深對十進制計數法位值原則和小數意義的理解，在本課中，通過整理與練習，學生能聯系分數理解小數的意義，能正確地讀寫小數。

《熟悉小數》教學反思篇9

“小數的再熟悉”這局部內容是學生在三年級下冊《小數的初步熟悉》之后的其次次接觸，大多數的孩子對于小數并不生疏，教學中，我們可結合學生已有的學問閱歷和學習特點，把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的”教學上?；谶@一理念，在設計本課時，我們注意讓學生經受探究與發覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法。

1、充分利用小數與日常生活的親密聯系，讓學生在熟識的情境中加強對小數的再熟悉。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學習觀看過程，實現了以原有的學問閱歷為根底，主動建構學問，獲得數學思想方法的過程。

2、讓學生學會自己去總結學習任何新知的最正確途徑是由學生自己去發覺，由于這種發覺理解最深，也最簡單把握內在規律和聯系。數學是培育一個學生分析、理解和運用學問力量的學科，在這一教學環節中學生在教師的引導下，自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進展驗證猜想。

3、讓學生學會表達

在教學中我們往往會發覺其實學生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學中始終注意培育學生用精煉的數學語言表達自家的想法，在課堂上我經常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當中，學生的表達力量也有了肯定的提高。

在數學課上要注意培育學生的數學力量，光靠教師的講解，是培育不出力量來的，通過數學學問的運用和練習來進展。力量只能在活動中形成，在這一教學環節中，力量不僅是學問、技能的把握，而具有心理過程的共性特征，這種心理特征是在把握學問、技能的過程中進展和形成的。

《熟悉小數》教學反思篇10

對小學三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展現一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生依據已有的學問閱歷，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活閱歷，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯系；再通過應用舉例，讓學生發覺幾角就是非常之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。

有了這局部教學，學生對分數與小數之間的關系有了一個初步的熟悉；然后又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關系，所以很簡單發覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種狀況。

《熟悉小數》教學反思篇11

我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“熟悉小數”之前，已經學習了“分數的初步熟悉”。小數沒有分數那么準確，但比分數有用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比擬即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。

通過查閱資料，可以看到以往的“熟悉小數”教學設計根本不會涉及熟悉小數的必要性以及學了分數為什么還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思索，不會從整體來理解數的概念的擴展。

1、培育學生的獨立思索力量，體會熟悉小數的必要性。

課一開頭，在學生回憶已學過的整數和分數后，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數學問的根本閱歷，會簡潔認、讀小數。

這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，由于從來都是課本上有什么就學什么，教師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現在教師提出了這個問題，學生就會去思索了，這就開頭逐步培育學生的獨立思索力量。學生的答復會有許多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思索成果。

接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出其次個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什么還要學小數呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會依據課堂教學的實際狀況和學生的學問水平來考慮是否提出這個問題，固然最好是由學生自己提出這個問題。

2、培育學生的數學思維力量，從整體理解數的概念的擴展。

在上述了解熟悉小數的必要性后，我提出第三個問題：“分數與小數有什么聯系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1?！?/p>

學生自己在學習例1的過程中，發覺了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯系，從整體理解數的概念的擴展。

《熟悉小數》教學反思篇12

《熟悉小數》課是人教版義務教育數學課程標準試驗教材數學三年級下冊的《小數的初步熟悉》單元的開篇課，通過科組教師進展集體備課，再試教之后，感到教材簡潔而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學生認知進展的規律，使學問在不知不覺中得到積存，各種力量得以提高。

一、創設情境，誘發學習興趣

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟識的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，表達小數在生活中的應用特別廣泛。也使學生在創設的情境中發覺問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活閱歷，結合詳細情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進展有意識的引導，使學生進一步理解和熟悉小數，特殊是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延長教學內容打下了良好的根底。

二、創設嬉戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡潔的方法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。

在穩固和延長教學內容時，教師安排了“查找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，到達了寓教于樂，學生在輕松、歡樂的心情下完成了查找，也使教學內容等到進一步的延長，真正熟悉了小數的應用廣泛。

總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比擬完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾、許多教學環節還有待完善。從整體上熟悉小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數局部每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積存、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

《熟悉小數》教學反思篇13

《熟悉小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步熟悉，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數局部不超過兩位的小數；結合詳細情境熟悉小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。

上完課，反思了許多，也對幾個方面頗有感受：

一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境，激發學生的學習欲望。

本節課在教學中，我充分地展現生活中的數學。從新課引入到新課的綻開，再到練習穩固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經受中，喚起學生對生活閱歷的回憶，使學生初步感悟小數與生活的親密聯系，比方通過多媒體課件創設學生熟識的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，表達了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

二、讓生活閱歷在數學學問中發生、進展，并形成抽象的數學概念。

小學生的許多生活閱歷與他們所學的學問是親密相關的，本節課通過鼓舞學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活閱歷和相關根底學問，使學生的生活閱歷在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了學問，同時提高了運用學問的力量。

比方，運用1米的直尺這一學生熟識的實物，依據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀看－猜測－嘗試－初步熟悉－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順當完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論熟悉升華為實踐的力量。

三、在數學學問的應用過程中讓學生回歸生活。

學生的生活環境中隱藏著許很多多學生自身熟識的、新穎的、好玩的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我依據學生的生活學問與閱歷積存，設計了與生活實際嚴密相連的題目。以學生已有的生活積存為根底，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀看、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增加學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。表達了數學回歸生活的理念。

課堂總是圓滿的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的缺乏。

1、學習方式的轉變上

盡管我在努力地給學生制造種種合作學習的時機，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思索、溝通的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比方：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得查找發覺的時候更簡單一些。

2、重難點的突破上

在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”查找發覺。這一設計的意圖是讓學生在比擬中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆忙忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。

我想，每上一節課它能留給你、教會你許多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氣氛，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《熟悉小數》教學反思篇14

今日上午，我在三二班上了一節《熟悉小數》的課。新課伊始，我創設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都消失了小數，這些數中間的點叫做小數點。

我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候準時進展了訂正。孩子們在讀的過程中漸漸的發覺小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有許多小數，比方：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。

依據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來?！巴ㄟ^涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。依據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接著引導：“教師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，由于1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很簡單得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上?！睂W生在題卡上寫，教師巡察。然后出示全部可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發覺其中的小隱秘，提高學生對小數的熟悉。

最終用一道題進展拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發覺尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個方法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《熟悉小數》教學反思篇15

孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，讀寫小數也相對簡潔，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。

小數的熟悉是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂陳述性學問，無法也無必要進展探究式學習。于是我適時地采納了有意義承受學習的方式，讓學生爭論溝通，再配以教師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很簡單地承受了學問。在此根底上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。

《熟悉小數》教學反思篇16

《小數的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟識喜愛的情境中熟悉小數，在輕松和諧的氣氛中理解小數，在積極熱鬧的溝通中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來教師教得放松，學生學得輕松?？傮w看來有以下幾方面的特點：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發覺三下與四下關于“熟悉小數”最大的區分是三下的熟悉小數是建立在詳細情境中，也就是熟悉“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地爭論小數?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的學問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也常常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入局部就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟識的情境中熟悉小數，讀寫小數。

二、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的學問，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用學問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。這局部內容是學生在初步熟悉分數的根底上教學一位小數的熟悉，但是在教學中發覺，學生對于分數也只是一個初步的熟悉，且許多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生仿照著寫后又讓學生通過觀看發覺幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經受，再來熟悉并理解以米為單位的兩位小數就相比照較輕松。最終讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意的確如此。

三、充分發揮教師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節課教學，假如教師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，教師的引導作用總不行少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們簡單出錯的地方設計有挑戰性的、有思索性的問題，促使孩子們去比擬、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

備課的過程是苦痛的，但經受這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的缺乏：

1、學生的主體地位沒有最大程度表達。

有些地方教師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀看、爭論、思索的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的時機還要增加，在學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培育。

2、實物教學不行取代。

在教學熟悉以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得著的實物去感受，經受一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

3、備課不夠充分。

在備課過過程中，只關注教師如何教會學生，對于學生在學習過程中可能消失的問題預見缺乏，考慮不全。或許是以前習慣了高年級學生的思維力量，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。

4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個學問點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學中存在圓滿，前面有些耗時，后面的教學不是很深入。

總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數學教材還不是很熟識，對于小學生的認知力量和學問閱歷預設缺乏，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在溝通中輕松、開心地學到學問，增長本事，從而到達樂學、會學、制造性學的境地。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氣氛，給學生充分的思索空間，讓學生體會到學習的樂趣。

《熟悉小數》教學反思篇17

《熟悉小數》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，讀寫小數也相對簡潔，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

本有一個教學設想，是在課的一開頭就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問預備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系?？梢钥闯?，教者關注學生的實際閱歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有熟悉當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學生認知規律的教學方法。

小數的熟悉是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂“陳述性學問”(另一類是“程序性學問”)，無法也無必要進展探究式學習。教者適時地采納了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、爭論溝通、相互問答，再配以教師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的穩固練習，是從數學學問的發生進展源頭和需要動身，初步知道小數與整數、分數之間的親密聯系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進展觀看、仿照、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經受有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。

上完這一課，我進展了深刻的反思，發覺自己在教學上存在著很多的缺乏之處：

1、學生的主體地位沒有得到充分的表達，有些地方教師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀看、爭論、思索的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進展有效的小組合作學習。沒有充分發揮學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識沒有得到有效的培育。

2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠潔凈利落，在聽學生的發言上還不夠用心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽視了；有的學生答復錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精致的教學設計，還需要教學布滿感染力的教學語言；較少用鼓勵性的語言，學生的精彩發言應當賜予準時的確定與表揚，這不僅是對一個孩子的確定，更是對她的言行的確定，為別的孩子樹立起了良好的典范。

3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有服從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到根本學問，但思維沒能得到有效熬煉。

4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個學問點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在圓滿。

《熟悉小數》教學反思篇18

三年級下冊第十一單元的熟悉小數，是小學階段第一次教學小數的學問，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等詳細大事聯系起來，便于學生結合生活閱歷學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比擬小數大小和小數加減計算的思索根底。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。

一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：

1、以“元”為切入點

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的學問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也常常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的學問，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用學問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。

我對教學內容進展了重新整合，充分考慮到學生已有的生活閱歷，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領悟到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯系進展教學，讓學生清楚理解小數只是分數的一種簡潔的書寫形式，它們表達的意義是一樣的。

二、缺乏之處：

1、語言要標準，過渡語的連接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入局部時間過多。

2、為什么要學小數？由于小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要表達了熟悉小數的價值。

3、生活中的小數要直接出示，我預備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到四周有許多小數。

4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思索。