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文檔簡介

娃娃家一個家里會出現兩個爸爸或兩個媽媽，幼兒對家庭成員了解的透徹，幼兒對自己的角色不明確。通過教師與幼兒的交流，讓幼兒回家對家中成員進行觀察，并結合了游戲角色掛牌的形式，讓幼兒對角色更加明確了，一個家里一個爸爸一個媽媽。在娃娃家游戲時，雖然幼兒對自己的角色是明確了，但由于年齡較小，還是會出現自我游戲的現象。針對這一問題，老師們會以角色的方式介入游戲，遷移幼兒的經驗，讓幼兒發現新的游戲內容，游戲的情節也得到了拓展。如：老師扮演客人去娃娃家做客，就演生出了要招待客人的游戲內容，別的孩子看到了，也會模仿老師去娃娃家做客，促使了幼兒與幼兒間的互動。圖一劇場在表演區老師投放了各種裝扮的道具，還有成品偶，自制的偶，幼兒會借助裝扮的道具自由的展示自我。

在活動中幼兒比較樂于利用這些道具進行表演，對于道具進行自我裝扮的興趣更加的濃烈一些。但是對于偶的使用，用偶表演并不感興趣，還有就是表演持續的時間一般都不長。花店

花店剛開的時候教師只是提供了一些假花和花泥，讓有插花，此游戲設置在班級的美工區，與走廊的娃娃家的互動較少，活動開展一兩天后，幼兒游戲的興趣就沒有了。

教師發現這些問題之后，教師通過對材料的調整與實踐，最終在花店提供了彩紙、壓花器、保麗龍球進行花球的制作，從新激發起幼兒參與游戲的興趣。

老師也試著介入游戲，引導幼兒與他人交往，比如：將成品的畫拿到娃娃家免費贈送，借此來增加游戲間幼兒與幼兒的交流與交往，拓展游戲情節。

在此區域游戲的幼兒多為在沉溺自我的制作活動中，幼兒之間的交流較少，有待思考并解決。美食店美食店的內容有：面條，蛋糕和披薩。游戲剛開始時，老師對蛋糕材料的提供都是成品的，孩子也是會出現與花店同樣的問題，興趣漸失，并且游戲材料的擺放時很雜亂的，后來教師與幼兒進行交流，根據幼兒的已有經驗，在材料的提供上做出了調整，提供了圓形的海綿、黏土做的各種水果等，讓孩子自己進行搭配，制作蛋糕的，從新讓幼兒對游戲產生了興趣。這個游戲設置在小三班和小二班娃娃家的中間，所以游戲串聯的情況比較好。教師不僅在材料上支持幼兒的游戲，還會對幼兒之間的交往，幼兒的認知，幼兒的經驗遷移進行指導。如教師扮演客人參與游戲，引導幼兒對蛋糕的口味進行介紹；或以服務員的身份向幼兒演示如何接待客人，使用禮貌用語等。幼兒都會在潛移默化中對教師的這些行為進行模仿，學習，并還會將自己的生活經驗遷移到游戲中來。

醫院幼兒對所提供的游戲材料與自己的已有經驗相結合，能正確的使用游戲的道具，模仿醫生給娃娃看病。起初幼兒看病比較的亂，沒有秩序，針對這一問題，老師制作了簡易的掛號單，幼兒根據掛號單的數字按序排隊就診，不僅解決了游戲中亂的問題，還讓幼兒有了排隊的意識。為了讓幼兒游戲更持久，讓幼兒的技能得到提

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