少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族苗族服飾鑒賞宋曉萌213419127613服裝與服飾苗族服飾鑒賞苗族的衣服又叫苗服,黔東南苗族不下200種,是我國和世界上苗族服飾種類最多、保存最好的區域,被稱為“苗族服飾博物館″。苗族服飾從總體來看,保持著中國民間的織、繡、挑、染的傳統工藝技法,往往在運用一種主要的工藝手法的同時,穿插使用其他的工藝手法,或者挑中帶繡,或者染中帶繡,或者織繡結合,從而使這些花團錦簇,流光溢彩,顯示出鮮明的民族藝術特和諧是中國自古以來追尋的至高境界，天道自然，和諧是自然生生不息的根本，也是當今國際局勢需要的交流精神。世界的發展，人類的進步都少不了和諧。我國一直在提倡構建和諧社會，不過在構建和諧社會的同時，也不能忽略了對和諧課堂的構建，和諧課堂能夠教導學生和諧相處，和諧合作，為社會和諧建設輸送一大批能夠為國家和諧建設貢獻力量，構造美好的明天。新課改以來，一直提倡合作學習的教學和學習方式，因此，在課堂教學之中，應當構建師生之間，學生之間，老師與老師之間的合作友好關系。讓課堂教學呈現出“和諧之美”，進而促進學生之間相互交流，師生之間的相互促進，老師之間的共同進步，最終達到實現提高教學質量以及教學效率的目的。本人認為要構建和諧的課堂，應當從教學主體之間入手。一、老師之間共享教學資源，構建合作共進的環境教育是一種雙向的創造性的活動，不論中學還是小學，學生對知識的接受能力都會有所不同，根據這些情況，單個教師進行教學就會顯得比較吃力，感覺力不從心，特別是一些學生在某些方面比較突出，但在另一方面比較欠缺的情況下，比如在高中，偏科的情況普遍存在，有的學生邏輯思維能力很強，但是感性的思維能力有所欠缺，使得其數學學習成績很好，但是對語文或者英語的學習成績則不是很好，影響了學生的全面發展，這種情況下，單個的老師要促進學生的全面發展就會顯得非常的吃力，任務也繁重。這個時候就需要各個科目老師之間的合作，同科的教師也需要分工合作，集中教學力量，進行專題分工，找出學生某些專題方面的弱點，安排適合的老師進行輔導教學。通過各個教學單元，教學各環節的通力合作，進行交流，在教學備課階段和使用教學設施的過程中進行合作，打造老師之間的和諧教學氛圍。老師之間通力合作，共享資源能夠最大限度地激發老師的鉆研精神，通過對教材的精心分析，然后對課堂教學做出精心的安排，使得每一位老師都能夠做到明確教學重點，有針對性的展開教學，不遺漏教學的難點和重點。二、學生之間合作學習，同輩交流中共同提高同輩群體之間往往是無話不談，許多學生因為性格比較內向，往往不愿意和老師交流，因此，要構建和諧的合作學習課堂，學生之間的合作學習是至為關鍵的一環。但要如何實現學生之間的合作學習，讓學生在交流中共同提高。首先，學生作為學習的主體，要和諧的進行合作學習，必須要建立在學生自主學習的基礎之上，在上課前老師為學生創造獨立思考的空間，令學生在對問題進行了獨立的研究之后，再對學生進行分組，以便下一步小組合作的進行。其次，小組合作是合作學習的有效形式，也是經常被采用的方式，因此在進行小組討論的時候，鼓勵學生進行討論的時候，應當建立在學習需要的基礎上進行討論。第三，為了系統的利用教學的動態因素，促進學生的學習，在對小組合作進行討論學習的時候應當采用團隊成績評價的標準，以實現教學目標，這是因為小組中的每個學生都有各自的特點，在學習中存在一定能力，通過小組合作的形式，以團隊為評價單位，令學生在討論的過程中，相互啟發，相互促進，合作互補，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，使得每個學生將注意力都放在可堂上，凝聚在課堂之上。第四，學生在交流中，一般都會出現觀點的分歧，甚至是質疑，這種分歧或者質疑會促使學生之間對問題的看法更全面，能夠用創新的思維去思考問題。對立的事物容易引發人的思考，人類之所以能夠被莎士比亞稱之為萬物的靈長，那是因為人類會思考。在分歧和質疑中，人們在這種對立中容易產生排斥，并企圖通過各種有效方式去說服對方，此時，學生會根據其自身的知識結構，旁征博引，不僅有效地促進了學生對知識的把握能力，加深了對知識的記憶，更能夠在這個過程中構建出良好的同學關系，甚至是同輩中的良師益友關系。這對和諧合作的課堂無疑是最為正確的反應。三、加強師生合作，構建教學相長的和諧課堂學生在學習的過程中，會漸漸形成一套符合自身的學習方式。比如在高中階段，這個時候的學生對學習已經有了系統的學習方法，他們對待學習都能夠比較自覺和主動。因此要構建師生之間的和諧關系應當要結合學生的學習方式及特點進行。有調查表明，現在的師生關系日趨緊張化、冷漠化、利益化等，比如老師與學生之間缺乏心靈的溝通，老師采用的教學方法單一，或者是對教學專斷，使得學生對老師產生了抵觸與抵抗的心理，更有甚者有的師生竟然依靠物質利益來維持關系等。這些現象對師生合作，構建和諧的師生關系有著極為不利的影響。因此，要加強師生合作，就必須要構建一個新型的、和諧的師生關系，這樣才能夠實現教學相長的目的。首先，教師要轉變權威觀念，經常和學生進行交流，尊重學生的獨立人格和主體意識，建立起民主、平等、對話的新型師生關系，創建寬松、愉快、自由的教學環境。其次，要構建和諧的師生關系，創建和諧課堂，因此在師生的互動中進行平等對話，在這個過程中，老師可以作為一個忠實的聽眾，盡力作一個知心的朋友，并對學生循循善誘，積極引導學生的思維。第三，要實現學生之間對愛的傳遞，教學缺乏對學生生活、身心的關愛，學生就不會對老師又親近感，更談不上良好師生關系地建立了。教師應當以真誠為核心，敞開自己的心懷，用一顆真誠的愛心包容學生的一切；以尊重為前提，愛的付出中，學生感受不到教師的尊重，是不可能構建和諧的師生關系了；以嚴格要求為基礎，對學生的關愛不是縱容、遷就，而是要對學生嚴格要求，從思想上對學生進行啟迪，對學生做到有嚴有愛。要創建良好的和諧合作教學課堂，構建和諧的師生關系，這樣才能夠促使師生共同參加課堂學習，互相促進，達到“師生共學”的完美境界。和諧是教學中的美好畫卷，是可以通過努力實現的理想，為合作學習提供了一片新的學習天地。但是在創建和諧的合作學習課堂需要從老師之間，學生之間，師生之間的和諧關系的構建共同入手。新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在確認語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。因此，作為教師，我們應該“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生――“獨立的人”趨向完美。因此，閱讀教學在語文教學中占著非常重要的作用。一、明確閱讀教學目標新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在不同學年段提出了不同的閱讀目標，這受制于學生生活經驗的積累，學生思維發展的水平，受制于他們參與認識了解社會的深入程度。語文閱讀教學不一定能把學生培養成文學家、作家，但要以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養學生的審美能力、想象能力、創造能力，語文閱讀教學是“人”的教學，應該專注于人的世界、人格的世界，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關懷，把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下精神的底子。二、改變閱讀教學觀念語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。現代閱讀在此基礎上還要求通過梯級閱讀，達到發展學生思維，獲得審美體驗的目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生。同時還引領學生走進自己的內心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂的同時自己也樂其所樂，與作者同樂。現代閱讀特別強調學生與教師與作者共振。閱讀實現了他們自我設計，自我構造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。三、開拓閱讀教學資源（一）挖掘教材人文內涵：我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、鞭辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優秀的品格。教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。（二）拓寬語文學習渠道：語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件，以及日常生活話題等。（三）提高教師人文素養：教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對于學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養。“心中有學生，一切為了學生的發展”教師不再是“唯我獨尊”的圣者，而是把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構建人的精神世界，精神在這個學習過程中不斷成長。訓練語言即訓練精神，“墊定人的精神根底，是語文教育的本體論”。因此，教師只有具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷提高專業素質，積淀人文素養，才能喚醒學生潛在的愛憎、美感和情趣。（四）關注學生的情感體驗：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族苗族苗族服飾鑒賞宋曉萌213419127613服裝與服飾苗族2少數民族服飾之苗族課件3少數民族服飾之苗族課件4少數民族服飾之苗族課件5少數民族服飾之苗族課件6苗族服飾特點黔西北、滇東北的苗族男子穿帶有花紋的麻布衣服,肩披織有幾何圖案的羊毛氈;其他各地苗族男子一般都穿對襟或左大襟的短衣。下穿長褲,束大腰帶,頭纏青色長巾,冬天腳上多纏裹綁腿。古代苗族男子都蓄長發,挽椎髻于頭頂,插木梳或發針,戴耳環、手鐲、項圈等飾物。至清代未期,他們已不再蓄發挽椎髻,有的改梳長辮子。苗族服飾特點7苗族男裝苗族男裝8苗族男裝苗族男裝9苗族男裝苗族男裝10苗族服飾在現代服裝的應用苗族服飾在現代服裝的應用11少數民族服飾之苗族課件12少數民族服飾之苗族課件13少數民族服飾之苗族課件14少數民族服飾之苗族課件15少數民族服飾之苗族課件16少數民族服飾之苗族課件17少數民族服飾之苗族課件18少數民族服飾之苗族課件19少數民族服飾之苗族課件20少數民族服飾之苗族課件21少數民族服飾之苗族課件22少數民族服飾之苗族課件2341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜24少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族少數民族服飾之苗族苗族服飾鑒賞宋曉萌213419127613服裝與服飾苗族服飾鑒賞苗族的衣服又叫苗服,黔東南苗族不下200種,是我國和世界上苗族服飾種類最多、保存最好的區域,被稱為“苗族服飾博物館″。苗族服飾從總體來看,保持著中國民間的織、繡、挑、染的傳統工藝技法,往往在運用一種主要的工藝手法的同時,穿插使用其他的工藝手法,或者挑中帶繡,或者染中帶繡,或者織繡結合,從而使這些花團錦簇,流光溢彩,顯示出鮮明的民族藝術特和諧是中國自古以來追尋的至高境界，天道自然，和諧是自然生生不息的根本，也是當今國際局勢需要的交流精神。世界的發展，人類的進步都少不了和諧。我國一直在提倡構建和諧社會，不過在構建和諧社會的同時，也不能忽略了對和諧課堂的構建，和諧課堂能夠教導學生和諧相處，和諧合作，為社會和諧建設輸送一大批能夠為國家和諧建設貢獻力量，構造美好的明天。新課改以來，一直提倡合作學習的教學和學習方式，因此，在課堂教學之中，應當構建師生之間，學生之間，老師與老師之間的合作友好關系。讓課堂教學呈現出“和諧之美”，進而促進學生之間相互交流，師生之間的相互促進，老師之間的共同進步，最終達到實現提高教學質量以及教學效率的目的。本人認為要構建和諧的課堂，應當從教學主體之間入手。一、老師之間共享教學資源，構建合作共進的環境教育是一種雙向的創造性的活動，不論中學還是小學，學生對知識的接受能力都會有所不同，根據這些情況，單個教師進行教學就會顯得比較吃力，感覺力不從心，特別是一些學生在某些方面比較突出，但在另一方面比較欠缺的情況下，比如在高中，偏科的情況普遍存在，有的學生邏輯思維能力很強，但是感性的思維能力有所欠缺，使得其數學學習成績很好，但是對語文或者英語的學習成績則不是很好，影響了學生的全面發展，這種情況下，單個的老師要促進學生的全面發展就會顯得非常的吃力，任務也繁重。這個時候就需要各個科目老師之間的合作，同科的教師也需要分工合作，集中教學力量，進行專題分工，找出學生某些專題方面的弱點，安排適合的老師進行輔導教學。通過各個教學單元，教學各環節的通力合作，進行交流，在教學備課階段和使用教學設施的過程中進行合作，打造老師之間的和諧教學氛圍。老師之間通力合作，共享資源能夠最大限度地激發老師的鉆研精神，通過對教材的精心分析，然后對課堂教學做出精心的安排，使得每一位老師都能夠做到明確教學重點，有針對性的展開教學，不遺漏教學的難點和重點。二、學生之間合作學習，同輩交流中共同提高同輩群體之間往往是無話不談，許多學生因為性格比較內向，往往不愿意和老師交流，因此，要構建和諧的合作學習課堂，學生之間的合作學習是至為關鍵的一環。但要如何實現學生之間的合作學習，讓學生在交流中共同提高。首先，學生作為學習的主體，要和諧的進行合作學習，必須要建立在學生自主學習的基礎之上，在上課前老師為學生創造獨立思考的空間，令學生在對問題進行了獨立的研究之后，再對學生進行分組，以便下一步小組合作的進行。其次，小組合作是合作學習的有效形式，也是經常被采用的方式，因此在進行小組討論的時候，鼓勵學生進行討論的時候，應當建立在學習需要的基礎上進行討論。第三，為了系統的利用教學的動態因素，促進學生的學習，在對小組合作進行討論學習的時候應當采用團隊成績評價的標準，以實現教學目標，這是因為小組中的每個學生都有各自的特點，在學習中存在一定能力，通過小組合作的形式，以團隊為評價單位，令學生在討論的過程中，相互啟發，相互促進，合作互補，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，使得每個學生將注意力都放在可堂上，凝聚在課堂之上。第四，學生在交流中，一般都會出現觀點的分歧，甚至是質疑，這種分歧或者質疑會促使學生之間對問題的看法更全面，能夠用創新的思維去思考問題。對立的事物容易引發人的思考，人類之所以能夠被莎士比亞稱之為萬物的靈長，那是因為人類會思考。在分歧和質疑中，人們在這種對立中容易產生排斥，并企圖通過各種有效方式去說服對方，此時，學生會根據其自身的知識結構，旁征博引，不僅有效地促進了學生對知識的把握能力，加深了對知識的記憶，更能夠在這個過程中構建出良好的同學關系，甚至是同輩中的良師益友關系。這對和諧合作的課堂無疑是最為正確的反應。三、加強師生合作，構建教學相長的和諧課堂學生在學習的過程中，會漸漸形成一套符合自身的學習方式。比如在高中階段，這個時候的學生對學習已經有了系統的學習方法，他們對待學習都能夠比較自覺和主動。因此要構建師生之間的和諧關系應當要結合學生的學習方式及特點進行。有調查表明，現在的師生關系日趨緊張化、冷漠化、利益化等，比如老師與學生之間缺乏心靈的溝通，老師采用的教學方法單一，或者是對教學專斷，使得學生對老師產生了抵觸與抵抗的心理，更有甚者有的師生竟然依靠物質利益來維持關系等。這些現象對師生合作，構建和諧的師生關系有著極為不利的影響。因此，要加強師生合作，就必須要構建一個新型的、和諧的師生關系，這樣才能夠實現教學相長的目的。首先，教師要轉變權威觀念，經常和學生進行交流，尊重學生的獨立人格和主體意識，建立起民主、平等、對話的新型師生關系，創建寬松、愉快、自由的教學環境。其次，要構建和諧的師生關系，創建和諧課堂，因此在師生的互動中進行平等對話，在這個過程中，老師可以作為一個忠實的聽眾，盡力作一個知心的朋友，并對學生循循善誘，積極引導學生的思維。第三，要實現學生之間對愛的傳遞，教學缺乏對學生生活、身心的關愛，學生就不會對老師又親近感，更談不上良好師生關系地建立了。教師應當以真誠為核心，敞開自己的心懷，用一顆真誠的愛心包容學生的一切；以尊重為前提，愛的付出中，學生感受不到教師的尊重，是不可能構建和諧的師生關系了；以嚴格要求為基礎，對學生的關愛不是縱容、遷就，而是要對學生嚴格要求，從思想上對學生進行啟迪，對學生做到有嚴有愛。要創建良好的和諧合作教學課堂，構建和諧的師生關系，這樣才能夠促使師生共同參加課堂學習，互相促進，達到“師生共學”的完美境界。和諧是教學中的美好畫卷，是可以通過努力實現的理想，為合作學習提供了一片新的學習天地。但是在創建和諧的合作學習課堂需要從老師之間，學生之間，師生之間的和諧關系的構建共同入手。新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在確認語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。因此，作為教師，我們應該“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生――“獨立的人”趨向完美。因此，閱讀教學在語文教學中占著非常重要的作用。一、明確閱讀教學目標新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在不同學年段提出了不同的閱讀目標，這受制于學生生活經驗的積累，學生思維發展的水平，受制于他們參與認識了解社會的深入程度。語文閱讀教學不一定能把學生培養成文學家、作家，但要以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養學生的審美能力、想象能力、創造能力，語文閱讀教學是“人”的教學，應該專注于人的世界、人格的世界，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關懷，把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下精神的底子。二、改變閱讀教學觀念語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。現代閱讀在此基礎上還要求通過梯級閱讀，達到發展學生思維，獲得審美體驗的目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生。同時還引領學生走進自己的內心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂的同時自己也樂其所樂，與作者同樂。現代閱讀特別強調學生與教師與作者共振。閱讀實現了他們自我設計，自我構造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。三、開拓閱讀教學資源（一）挖掘教材人文內涵：我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、鞭辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優秀的品格。教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。（二）拓寬語文學習渠道：語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件，以及日常生活話題等。（三）提高教師人文素養：教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對于學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養。“心中有學生，一切為了學生的發展”教師不再是“唯我獨尊”的圣者，而是把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構建人的精神世界，精神在這個學習過程中不斷成長。訓練語言即訓練精神，“墊定人的精神根底，是語文教育