10/10小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論溫習(xí)要點(diǎn)《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)要點(diǎn)2013

一、小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

——這一課程性質(zhì)的定位，不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性這一固有屬性，指明了語(yǔ)文作為表情達(dá)意、思維交際的工具，既是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是傳承文化、維系社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的手段，而且還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的人文性，揭示了語(yǔ)文課程具有豐富的對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域具有深廣影響的人文內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)施是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中師生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，蘊(yùn)涵著尊重人的生命價(jià)值、人的文化及其多樣性是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義這樣一種理念。

工具性：著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能更好地運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，來(lái)高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)別人的意思和表達(dá)自己的意思。也就是說(shuō)，語(yǔ)文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀的工具。

人文性：著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想熏陶感染的文化功能和課程具有人為學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是依托“文”來(lái)體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過(guò)程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

二、語(yǔ)文課程的基本理念

1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。

把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。

第二，豐富的語(yǔ)言積累。

第三，熟練的語(yǔ)言技能。

第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，深厚的文化素養(yǎng)。

第六，高雅的言談舉止。

可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，是一種綜合的文明素養(yǎng)。

◆語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。三個(gè)維度是互相交融、滲透的關(guān)系。

2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（1）人文性

●語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵語(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，看重想象、直覺(jué)和創(chuàng)造性。因此，以學(xué)生為主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)等備受關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式”。閱讀教學(xué)要“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

（2）實(shí)踐性

●《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于實(shí)踐性的表述：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有給語(yǔ)文實(shí)踐下準(zhǔn)確定義。它是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

（3）生活化

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)校前有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并生活在母語(yǔ)環(huán)境中。應(yīng)該充分利用生活中的語(yǔ)文資源，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

（4）民族化

民族化即遵循漢字、漢語(yǔ)自身的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)（漢字造字的特點(diǎn)：漢字是音形義的綜合體；漢字構(gòu)字的特點(diǎn)：漢字是平面型方塊體文字，漢字記錄漢語(yǔ)沒(méi)有分詞連寫(xiě)的規(guī)則；漢字情感色彩的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)等。比如，利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫(xiě)

字；再如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備。）

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主性、合作性和探究性是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本特征。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠逐步掌握自學(xué)語(yǔ)文的門(mén)徑和方法。

自主學(xué)習(xí)——就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。）

課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

*學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定*學(xué)習(xí)方法自我選擇

*學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控*學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

合作學(xué)習(xí)——是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“合作”并不是把桌子或拉開(kāi)或合攏，幾個(gè)人湊成一堆。“合作”學(xué)習(xí)的范圍也不單是課堂上，它包括學(xué)生課內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)。

“合作”的基礎(chǔ)是分工，沒(méi)有分開(kāi)就不能談合作。“分工”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是獨(dú)立。課堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。在“合作”的過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)，使每個(gè)人在“合作”學(xué)習(xí)的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。這個(gè)合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對(duì)所討論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足。

探究學(xué)習(xí)——是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

“探究”，應(yīng)是學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。“探究”的不僅是思想內(nèi)容，更有方法、情感、態(tài)度，內(nèi)容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價(jià)值的東西。

4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

●開(kāi)放而有活力的課程

①課程內(nèi)容：增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容；給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間；鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文教學(xué)資源。

②課程實(shí)施：改進(jìn)課堂教學(xué)；使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)。

三、新課程對(duì)“教學(xué)”概念的重建

1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

2．教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同參與探究知識(shí)的過(guò)程。所以，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3．語(yǔ)文課程是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同參與探究知識(shí)的過(guò)程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體

語(yǔ)文教育目標(biāo)不在完全是預(yù)設(shè)的而應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活的、生成的；有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。（比如：“積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言警句”這個(gè)目標(biāo)有確定的一面，又有不確定的一面：沒(méi)有規(guī)定數(shù)量和具體的內(nèi)容。）這樣的目標(biāo)，其意義不僅在于它的彈性，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以人為本的思想和中國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

4.教師和學(xué)生的關(guān)系是一種平等的對(duì)話關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是平等中的首席”，要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式”。

四、小學(xué)語(yǔ)文課程資源

1.語(yǔ)文課程資源就是上一堂語(yǔ)文課所采用的一切資料來(lái)源，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。

語(yǔ)文課程資源包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)資源。如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資源。如：報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書(shū)館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐以及教者與學(xué)者平時(shí)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等。

2．對(duì)課程資源的一些新認(rèn)識(shí)

（1）教材不是惟一的課程資源。

（2）教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

五、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

1．地位與定位漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典。

2．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

●學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立漢字。

●小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的主要內(nèi)容是，學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)和拼音方法，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，會(huì)背誦《字母表》，認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)是字母和拼音方法。

●教學(xué)要求（P85）

3．漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容、方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程：（P85-86）

漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容（P87-90）

漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法

◆導(dǎo)入語(yǔ)音點(diǎn)

（1）演示：借助板書(shū)、圖表等手段演示發(fā)音部位和方法。

（2）口形示范：向?qū)W生展示發(fā)音的口形。

（3）手勢(shì)：用雙手模擬口腔與舌頭，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音器官的正確位置。

（4）借助實(shí)物：借助實(shí)物等說(shuō)明發(fā)音原理，如：用吹紙片、吹滅火柴等方法，展

示送氣、不送氣兩組聲母氣流的強(qiáng)弱差別。

◆指導(dǎo)發(fā)音

（1）以舊帶新：用已學(xué)過(guò)的音帶出另一個(gè)相關(guān)的新音，或一個(gè)易發(fā)的音帶出另一個(gè)相關(guān)的難發(fā)的音。如：sh→r；i→ü

（2）對(duì)比：如教授單元音時(shí)，可對(duì)比舌位的高低、前后和圓展。

（3）夸張：突出漢語(yǔ)某些語(yǔ)音的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸垺?/p>

①夸張板書(shū)：如教復(fù)韻母時(shí)，可結(jié)合發(fā)音口形把主要元音寫(xiě)得大一點(diǎn)，如：iao；

②夸張口形：口形、舌位等動(dòng)程適當(dāng)延長(zhǎng)

（4）模仿：學(xué)生重復(fù)錄音或教師的發(fā)音，可采取集體或個(gè)別模仿的形式。

（5）觀察：學(xué)生借助鏡子觀察口型，糾正發(fā)音。

（6）檢測(cè)：利用測(cè)音軟件或語(yǔ)圖儀等檢測(cè)、糾正學(xué)生發(fā)音。

◆語(yǔ)音練習(xí)

（1）認(rèn)讀練習(xí)：讀出由拼音字母拼寫(xiě)的書(shū)面材料。

①辨聲練習(xí)：辨讀易錯(cuò)、易混的聲母或由這些聲母拼合的音節(jié)，如：pí-bí；

②辨韻練習(xí)：辨讀易錯(cuò)、易混的韻母或由這些韻母拼合的音節(jié)，如：nǔ-nǚ③辨

調(diào)練習(xí)：將聲韻母相同的音節(jié)按聲調(diào)的不同分組認(rèn)讀，如：mó-mò

（2）聲調(diào)練習(xí)

①唱四聲：可齊唱、獨(dú)唱，也可分組輪換唱。如：第一組學(xué)生唱第一、三聲，第

二組唱二、四聲；

②聲調(diào)搭配練習(xí)：把不同的聲調(diào)搭配在一起進(jìn)行練習(xí)。

（3）聽(tīng)辨練習(xí):包括指辨、選擇、辨別正誤、填空等。

（4）錄音：利用錄音設(shè)備，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（5）互助：讓已掌握發(fā)音要領(lǐng)的學(xué)生幫助未掌握發(fā)音要領(lǐng)的學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

（6）練讀繞口令：將聲、韻、調(diào)容易相混的字組合成反復(fù)繞口的句子，訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活性。

4.漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)鞏固

①利用課本上的內(nèi)容、圖畫(huà)和配合課本出版的教學(xué)圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等進(jìn)行復(fù)習(xí)。

②創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多練

多聽(tīng)：多聽(tīng)規(guī)范的發(fā)音，多聽(tīng)老師讀字母或音節(jié)，聽(tīng)后分辨；

多看：多觀察老師和發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)的口型變化，或?qū)χR子觀察自己發(fā)音是的口型，對(duì)看拼音讀物；

多練：針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎多樣的練習(xí)情境題。如：

●聲母排隊(duì)法：

ａ、聲母歌

ｂ、聲母卡：把聲母卡按順序排列。

ｃ、聲母連線圖：把聲母按順序用線連接起來(lái)。

ｄ、填寫(xiě)聲母順序表

●競(jìng)賽拼讀法

ａ、小組間的競(jìng)賽

ｂ、男女生間的競(jìng)賽

ｃ、比一比、賽一賽的拼讀方法

ｄ、看誰(shuí)找的“動(dòng)物”多

●拼音游戲法

ａ、看口型猜字母

ｂ、聽(tīng)音節(jié)

ｃ、“找寶寶”

ｄ、“摘蘋(píng)果”

ｅ、坐火車

ｆ、讀兒歌

ｇ、對(duì)歌

ｈ、“叫好”

ｉ、“回房子”

ｊ、擊鼓傳花

ｋ、登山奪紅旗

六、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

1、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的意義

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是低年級(jí)語(yǔ)文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)

2.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

總目標(biāo)：

——累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。

——有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。

——學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。把漢語(yǔ)拼音作為幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。

——能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。能在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.識(shí)字教學(xué)的一般過(guò)程（P99-100）

4.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程和方法

●小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“識(shí)字教學(xué)要教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

●教會(huì)學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：一是教好漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；二是教好漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字，讓學(xué)生掌握分析和記憶字形的工具；三是教會(huì)學(xué)生按音序和部首查字法查字典，讓學(xué)生初步掌握理解字義的工具。學(xué)生能正確而又熟練地掌握這三套識(shí)字工具，就為他們獨(dú)立識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。

●識(shí)字教學(xué)內(nèi)容包括音形義教學(xué)，識(shí)字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)來(lái)分析。

A．字音教學(xué)

（1）字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，字音教學(xué)的方法是以漢語(yǔ)拼音為認(rèn)讀、掌握字音的工具。

第二，針對(duì)漢字字音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。

（2）字音教學(xué)的基本教學(xué)方法

●在學(xué)生未能自呼音節(jié)時(shí)，采用分析綜合法：即把詞分成音節(jié)，音節(jié)分成音素（字母），讀出整個(gè)音節(jié)和詞。

●音近字要進(jìn)行比較辨析，有的音近字是形聲字

●多音字教學(xué)，要依靠字義來(lái)分辨字音，把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞按

義定音。

●同音字可用熟字帶生字，并加強(qiáng)同音的比較。

●輕聲、兒化、變調(diào)：要結(jié)合詞和句子講清規(guī)律。

（3）字音教學(xué)的過(guò)程

●先把生字的拼音直接板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生拼讀

●等讀準(zhǔn)音節(jié)后再出現(xiàn)字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀

●然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音，把字的音形鞏固結(jié)合起來(lái)

B．字形教學(xué)

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識(shí)記字形的能力。

（1）字形教學(xué)的過(guò)程

◆從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看：零件——部件

◆從教每一個(gè)生字的過(guò)程來(lái)看，總是先出示生字的整體，使學(xué)生對(duì)它有個(gè)初步的完整的認(rèn)識(shí)；然后啟發(fā)學(xué)生一部分一部分地分析；再合成完整的字，并作書(shū)空或書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（2）字形教學(xué)的基本方法

第一，筆畫(huà)部件分析法。

第二，利用造字規(guī)律識(shí)字法。

第三，形象識(shí)字法。

第四，形近比較法。

C．字義教學(xué)

（1）字義教學(xué)的過(guò)程

每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字的音節(jié)和方塊字形體之前，往往從課文語(yǔ)言或兒童生活實(shí)際中初步聯(lián)系了生字的字義；接著讀音、辨形，有意識(shí)地加強(qiáng)生字字義與字音、字形的聯(lián)系；然后經(jīng)過(guò)直接的講解，反復(fù)練習(xí)，鞏固音形義之間的聯(lián)系；最后達(dá)到了“了解字義，學(xué)過(guò)的詞要懂得意思，大部分會(huì)用”的教學(xué)目的。

（2）字義教學(xué)的基本方法

①直觀演示法。

②組詞造句法。

③注解釋義法。

④比較辨析法。

⑤聯(lián)系實(shí)際法。

?舉例法。

?分解法。

?推導(dǎo)法。

5.寫(xiě)字教學(xué)

◆一節(jié)寫(xiě)字課的教學(xué)過(guò)程（P113-114）

“指導(dǎo)——示范——練習(xí)——批改——講評(píng)”

◆寫(xiě)字教學(xué)基本方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的基本技能

（2）培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力

可采用“五步法”來(lái)教學(xué)：

第一，看字形。用投影將生字映示或直接利用書(shū)上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形進(jìn)行整體感知，如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫(huà)是寫(xiě)好一撇。

第二，析結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各種結(jié)構(gòu)單位，分析獨(dú)體字，按筆順說(shuō)出筆畫(huà)名稱，分析合體字，說(shuō)出結(jié)構(gòu)形式和各種結(jié)構(gòu)搭配時(shí)的比例，讓他們把字寫(xiě)得端正、勻稱、規(guī)范。

第三，記位置。入學(xué)后，練習(xí)寫(xiě)鉛筆字和初學(xué)鋼筆字時(shí)應(yīng)運(yùn)用田字格，以橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)，如“木”的豎畫(huà)要寫(xiě)在豎中線上。

第四，練字體。放輕音樂(lè)做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)書(shū)寫(xiě)不正確的及時(shí)糾正。

第五，比好壞。通過(guò)練習(xí)進(jìn)行評(píng)議，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，也可以同學(xué)之間互評(píng)。

（3）訓(xùn)練正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

（4）注重識(shí)字、寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合

七、閱讀教學(xué)

1、閱讀教學(xué)的意義

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

2.閱讀教學(xué)的概念與性質(zhì)

●指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高閱讀能力，獲得知識(shí)和技能，受到智育、美育和德育的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是閱讀教學(xué)。

——閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

●——閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。（對(duì)話教學(xué)）

對(duì)教學(xué)中“對(duì)話”理念的理解

●教學(xué)中的“對(duì)話”不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質(zhì)上是一種價(jià)值追求。對(duì)話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動(dòng)，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。

●對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)形式

(1)教師與文本的對(duì)話

(2)學(xué)生與文本的對(duì)話

(3)師生對(duì)話

(4)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

(5)學(xué)生自我對(duì)話

●“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施

（1）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

（2）設(shè)置對(duì)話話題

（3）全體參與

3.閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)：“具有獨(dú)立的閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

4.閱讀教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容與方法

●小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程（P125-131）

●低年級(jí)：以理解詞句為重點(diǎn)

一年級(jí)：朗讀訓(xùn)練（正確、流利、有感情）

二年級(jí)：默讀訓(xùn)練

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)：專心、認(rèn)真（眼看、嘴說(shuō)、手劃）

中年級(jí)：以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)（自然段、結(jié)構(gòu)段）

繼續(xù)重視朗讀、默讀訓(xùn)練及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

高年級(jí)：以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)

朗讀、默讀訓(xùn)練的要求提高，繼續(xù)重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一篇課文的教學(xué)

A、安排一篇課文教學(xué)過(guò)程的基本思路：

語(yǔ)言文字→思想內(nèi)容→中心、情感→語(yǔ)言文字

（入手）（理解）（感悟）（運(yùn)用）

B、一篇課文教學(xué)的一般順序

整體→部分→整體

（1）初讀課文，整體感知

讀通：字、詞、句，了解課文內(nèi)容

方法：預(yù)習(xí)（自學(xué)）、默讀（朗讀）

——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)習(xí)的方法（部置預(yù)習(xí)、自學(xué)學(xué)習(xí)單，教給自學(xué)的方法）

（2）精讀課文，理解內(nèi)容

讀懂：逐段閱讀、思考、討論

精講要點(diǎn)：

a、理解詞、句、段

b、分析段與段、段與篇的聯(lián)系

c、抓住重點(diǎn)內(nèi)容熟讀、精思

方法：提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、集體討論、共同明確

（3）回到整體，研究全文

讀活：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)去閱讀

深化對(duì)課文的理解，總結(jié)全文

感性——理性（規(guī)律、方法、寫(xiě)法）

5.閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法

●詞與句的教學(xué)

詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。理解詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用

詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

▲“理解”的要求主要是：

●理解詞句的意思。

●體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

●辨別詞語(yǔ)的情感色彩。

●體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

▲“理解”的途徑：