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班主任工作隨筆：呵護生命細小的根須呵護生命細小的根須——德育案例4、8薛欣竹下課鈴聲響了，同學們有秩序的地走出教室。我也最終可以靜下心來批改一下日記了，盼望在這節體育課上我可以把日記都批完。剛剛在心里方案完，班長匆忙走進來：“老師，小寧又和同學打起來了，鼻子都出血了。”“怎么又是他？唉……”小寧是班級一個新轉入的同學，父母離異，父親長期在外打工。他平日緘默寡言，課間經常躲在角落里，只顧自己一個人看書。性格也非常孤僻，行為散漫，個人行為習慣特殊差，經常和班里同學打架。前不久剛和班里一同學打架，由于有個男孩淘氣的拉了一下他的帽子，結果他很生氣，揮手就是一拳。為什么他有如此偏激的表現呢？原來，他的父母在他六歲的時候離婚以后，他就和母親姥姥、姥爺在一起生活。從小和父親感情深厚的他怨恨媽媽使自己失去了父親。在平常，兩位在孩子面前不斷地數落父親的不是，講孩子從今以后多么可憐、多么凄慘。每天放學問的第一句話就是有沒有被別人欺侮。通過和孩子的溝通發覺，他的內心非常苦痛，對爸爸是既恨又愛，惦念爸爸又不敢和家里人說，他不情愿住在家中。在學校感覺自己和別人不一樣，自卑感和自尊心都極強。因此，在學校里，他總覺得四周沒有伴侶，誰都無法信任，誰得罪了他，他唯一的解決方法就是打架。造成他這一現象的緣由就是缺少真正能走入他內心的那種關懷和理解，特殊是家長和老師缺乏與他的溝通。家庭變故已經給他的心靈造成了很大的創傷，使他自我感覺不能像正常同學那樣得到父母的撫愛和家庭的暖和，很多要求得不到滿意，不愿和人交往，行為偏激。心理學認為，老師對同學真誠喜愛的情感，能夠感染打動同學,乃至轉化為同學的心理動力，影響其品德的形成和共性進展的方向。我決心以行動去關懷他，消退他偏激的心理。我找機會在下課后,單獨找他談家里的事、同學的事，談他喜愛讀的書等。當談及讀書時，他顯得特殊感動，我也驚異地發覺，這孩子讀了不少的書。于是我把曾經讀的《藏葵》借給了他，盼望他能學會書中所表達的寬容、以德服人。并告知他：“看完了要給我講講，你看懂了什么，我家里還有好多書，都可以借給你看。“他聽到我的這句話，很感動地點了點頭。與此同時，我把他的狀況告知了他的媽媽，要求他們也協作，在我的勸告下，他們也情愿改換一種教育方法，也開頭嘗試著敬重他的看法，并讓他和爸爸見面了。他的性格變的開朗大度了，與小伴侶相處也比較融洽了。課余時，我也經常找他溝通看書心得。在得知他始終對父母離異這件事耿耿于懷后，我又給他買了一套《手斧男孩》系列叢書，由于書中的小仆人公也是生活在單親家庭，我想這會讓他產生共鳴的。看著他一每天的進步，我深深感受到“潤物細無聲”的教育作用。記得蘇霍姆林斯基說，要想看到最美的生命的花朵，就不能忽視那些深植在土壤中的細小的根須，沒

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