高效課堂背景下思想品德學科教學設計高效課堂背景下1

教學設計就是指教育實踐工作者以各種學習和教育理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

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鐘啟泉一、教學設計的含義、特征與意義1、含義教學設計就是指教育實踐工作者以各種學習和教育理論22、教學設計的特征（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發（2）教學設計的“內容”是知情合一的統一體（3）教學設計的“成果”是一個指導性的動態方案2、教學設計的特征（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發33、教學設計的意義（1）教學設計是實現向課堂教學過渡的必經環節（2）教學設計是教師上好課的根本保證（3）教學設計是提高教師教學和科研能力的主要途徑3、教學設計的意義（1）教學設計是實現向課堂教學過渡的必經環4二、教學設計的理論依據（一）系統科學理論與教學設計1、系統科學系統科學是“研究一般系統模式、原則和規律，并對其功能進行描述的科學。

——《心理學大辭典》遵循的原則：整體性原則（統攬全局著眼整體）最優化原則（選擇最優方案）二、教學設計的理論依據（一）系統科學理論與教學設計52、教學設計中的系統觀一是把教學看出是由許多因素構成的系統二是運用系統的方法處理教學問題教學系統是由一定數量的相互聯系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體。教學系統——教的子系統和學的子系統教的子系統——教師、學科內容、媒體、方法等學的子系統——學習者、學習態度、學習行為、認知發展程度等初中思品教師培訓《高效課堂背景下思想品德學科教學設計》講座課件6（二）傳播學與教學設計誰？傳播者說什么訊息通過什么渠道媒體給誰接收者取得什么效果效果5W模式及相應的傳播過程要素Who誰教師或其他教學信息源Sayswhat說什么教學內容Inwhichchannel通過什么渠道教學媒體Towhom對誰說教學對象Withwhateffect產生什么效果教學評價（二）傳播學與教學設計誰？說什么通過什么渠道給誰取得什么效果7從信息源（教師）來看：

傳播技能、態度、知識水平、社會和文化背景從接收者（學生）來看：知識結構狀況、學習興趣、動機、智力水平、身心狀態等從信息傳播渠道看：不同媒體的選擇與信息內容的匹配程度從傳播的信息（教學內容）本身來看：哪些內容、重難點、如何安排才合乎邏輯從信息源（教師）來看：傳播技能、態度、知識水平、8三、思想品德課教學設計指導思想

——體現新課程基本理念1、以學生的發展為本，突出學習者的中心地位2、理論聯系實際原則（生活化）3、啟發性原則（激疑、情境、提問等等）4、系統性原則三、思想品德課教學設計指導思想

9教學目標的特點1.教學目標制約教學之前的備課，是教師對教學結果的預測和刻意追求；2.教學目標是具體的可操作的指標體系，它的表述主要借助于行為動詞；3.教學目標必須體現在學生身上，反映學生學習后的行為方式變化。四、思想品德課課時教學目標設計教學目標的特點四、思想品德課課時教學目標設計101、課時教學目標設計的基本要求（1）把握教學目標的系統性和全面性

應當防止和克服兩種錯誤的傾向：一是脫離所教具體班級學生的實際和個性發展要求，只是簡單地照搬課程標準和教學參考資料上的教學目標，造成教學目標缺乏針對性和個性；二是偏重認知領域的教學目標，忽視情感領域和過程領域的教學目標，造成教學目標設定的片面性。1、課時教學目標設計的基本要求11（2）兼顧教學目標的預設性和生成性（3）注意教學目標的層次性和具體性（4）力求教學目標表述的科學性和可測性

行為表述法是指用可觀察和可測量的行為來表述教學目標的方法。它一般包括四個要素：對行為主體的表述，即行為主體描述的是學生的行為，它是教學目標描述中的主語。使用行為動詞，即說明通過學習后學習者應能做什么，它是教學目標表述句中的謂語和賓語。選擇情境和條件，即說明上述行為在什么條件下產生的，它是教學目標表述中的狀語。確定水平或標準，即明確上述行為所達到的水平或程度。（2）兼顧教學目標的預設性和生成性122、課時教學目標設計的基本步驟（1）在分析教材的基礎上,弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際的結合點；（3）思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點、方法和技能的培養，明確情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；（4）把上述內容按照認知目標、能力目標、情感態度價值觀目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表述出來。（5）適當參照教學參考書中對全課教學目標的表述，糾正、充實完善自己所制定的課時教學目標。2、課時教學目標設計的基本步驟（1）在分析教材的基礎上,弄清13五、教學重難點設計確定教學重點應從以下三個方面來考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題（3）教材中與學生的實際生活以及現實的社會實際密切聯系有關知識五、教學重難點設計確定教學重點應從以下三個方面來考慮：14教學難點的確立應以學生的接受程度為依據，主要有：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上卻難以接受的問題。（3）容易混淆的概念也可以作為教學的難點。教學難點的確立應以學生的接受程度為依據，主要有：15六、思想品德課教學方法設計1、教學方法選擇的依據（1）某種教學方法本身的功能和所體現的教育價值觀（2）教學目標和具體教學任務（3）教學內容的特點（4）學生的年齡特征、背景知識和背景技能（5）教師自身的業務素質（6）現有的教學條件六、思想品德課教學方法設計1、教學方法選擇的依據162、教學方法運用的外部保障

（1）要有合理的教學組織形式做保障（2）要有適宜的非智力因素做保障（3）要有恰當的學習方式做保障2、教學方法運用的外部保障（1）要有合理的教學組織形式做保17傳授式討論式自學式演講式辯論式對話式咨詢式活動式體驗式......閱讀材料注意材料的精選參觀訪問注意組織工作討論交流注意討論的形式編報展覽注意發動群眾收集資料注意資料的整理演講展示注意組織準備社會調查注意選擇調查點觀看影視注意有的放矢辯論競賽注意選擇論題集會報告注意報告內容確定傳授式閱讀材料注意材料的精選18七、思想品德課教學過程設計（一）教學過程設計的基本原則第一，教學過程進行情境化設計情境化設計主要考慮如何使教學有身臨其境之感，引發學生的求知欲，讓學生帶著情感去探索問題，認識事物（1）情境要蘊理、含情、生活化、形象逼真、形式新穎；（2）虛擬情境與真實情境有機結合，盡量多創設真實情境，提出恰當的道德行為要求；（3）依據教學認識活動的導入、發展、深入、拓展等不同環節的要求，設計不同功能的情境，并保持情境的關聯性、連續性、遞進性；（4）情境必須同問題或活動相關聯，具有互動性七、思想品德課教學過程設計（一）教學過程設計的基本原則第一，19第二，教學過程要體現問題化設計一是要組成問題系列二是要圍繞教材的關鍵點設問三是要針對社會生活的熱點設問四是問題難易要適度五是設問方式要新穎生動六是要根據教學的不同階段設計不同的問題第二，教學過程要體現問題化設計20學生思考——分易和難：體會、舉例、選擇、設想等，即時回答；有一定難度的題，讓學生討論后再回答。觀點分析——學生發言、探究觀點為什么正確或錯誤，或你同意哪個觀點，為什么。用事說理——聯系身邊的事例或列舉事例來說明一個觀點。初中思品教師培訓《高效課堂背景下思想品德學科教學設計》講座課件21材料說明——材料有文字材料圖片材料等,先讓學生閱讀材料，然后分析思考材料說明的觀點。搜集查閱資料——根據需要，在課前或課后進行。判斷正誤——讓學生自己來辨別不同觀點的正確與錯誤行為要求——要求學生去“做”，知行能統一。材料說明——材料有文字材料圖片材料等,先讓學生閱讀材料，然后22第三、教學過程要進行生活化設計要打通教材呈現的科學世界與學生的生活世界，使“兩個世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。要讓教學內容在學生生命體中活起來，從而把教學內容轉化為學生自身生命中的一部分，并在這種轉化中使學生個體的智慧與德性得以提升。第三、教學過程要進行生活化設計23（二）典型新授課教學過程設計的基本思路本節課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么理念？對學生的踐行要求有哪些?情境導入探究活動形成理念學生踐行（二）典型新授課教學過程設計的基本思路本節課用什么案例引入？24情境導入：

情境是活動所需要的氛圍，它是指進行某種興趣活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外在環境。

設計情境的目的是什么?在于激發學生內心的情感體驗，引起共鳴；啟發學生思索，以達到思想政治課的目標。

▲請您注意：情境的設置要圍繞教學內容，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。情境導入：25

▲怎樣設計教學的情境?

教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等,創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。

情境教學要獲得成功，功夫在課前！▲怎樣設計教學的情境?26把握五個“什么”教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示或呈現？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？情境設計的關鍵情境設計的關鍵27１、課堂內容力求“生動”２、教學模式經常“變動”３、教學方式多搞“互動”４、學生思維善于“發動”５、內容安排靈活“機動”６、激發情感讓人“感動”７、課程內容配合“活動”１、課堂內容力求“生動”28

附：教學設計的簡化形式——說課附：教學設計的簡化形式——說課29

教學設計的簡化形式——說課教學設計的簡化形式——說課30

教學設計的簡化形式——說課教學設計的簡化形式——說課31

教學設計的簡化形式——說課一、說課的主要內容（一）學情分析說課人以最簡潔的語言，開門見山地點出課題（包括所使用的教材版本，出版的時間，在本教材的哪一課、哪一節、哪一框題）并介紹所任教的年級和班級學生的基本情況，如背景知識和背景技能、思維特征、思想狀況等，既要介紹有利于本課教學的相關因素，也要介紹不利于本課教學的相關因素。教學設計的簡化形式——說課一、說課32（二）教材分析1.說教材的地位和作用，即介紹本課、本節、本課時教材的地位和作用以及與前后章節的知識聯系。2.說教學重點和難點以及認定的依據3.說教學目標4.說教材處理（二）教材分析33（三）說教法學法1、教法教無定法，重在得法，貴再用法。說課教師教法設計怎樣才算科學合理？一般應遵循這樣四條原則：第一，從學生出發，注重學習能力的培養。教學方法設計要有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；第二，從學生認知特點出發，遵循循序漸進的學習規律；第三，從教材內容出發，因材施教；第四，從教師自身素質出發，因人而異，各顯其能。（三）說教法學法1、教法342、學法主要說清三個方面的內容：一是分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因二是說清教學過程中指導學生掌握何種學習方法；三是要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45分鐘內有效地進行學習。2、學法35（四）說教學過程教師應按照教學的先后順序說出各部分的教學內容，應體現各部分教學內容的具體教學組織形式和講解過程。如：教師如何運用教材、如何指導學生、選擇什么樣的事例來聯系實際、闡述觀點、怎樣同學生發生聯系、共同參與學習等。（四）說教學過程教師應按照教學的先后順序說出各部分的教學內容36（五）說板書設計（六）教學反思說課者對自己的授課方案進行預測性反思：即本節課按照我的設計進行授課有哪些亮點？還存在哪些問題？對這些可能存在的問題我有什么處理的預案？（五）說板書設計（六）教學反思37二、說課的基本要求

1、說課要突出一個“新”字。2、說課要體現一個“美”字。

3、說課要突出一個“說”字。

4、說課要找準“說點”

5、說課要把握好“度”二、說課的基本要求1、說課要突出一個“新”字。38三、說課通常存在的誤區第一，學情分析不到位第二，教學目標設定不科學第三，教學方法選擇不恰當第四，板書設計無新意第五，教學反思不全面三、說課通常存在的誤區第一，學情分析不到位39飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國40飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國41飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國42飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國43飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國44飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國45飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國46飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國47飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國48飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國49高效課堂背景下思想品德學科教學設計高效課堂背景下50

教學設計就是指教育實踐工作者以各種學習和教育理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

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鐘啟泉一、教學設計的含義、特征與意義1、含義教學設計就是指教育實踐工作者以各種學習和教育理論512、教學設計的特征（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發（2）教學設計的“內容”是知情合一的統一體（3）教學設計的“成果”是一個指導性的動態方案2、教學設計的特征（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發523、教學設計的意義（1）教學設計是實現向課堂教學過渡的必經環節（2）教學設計是教師上好課的根本保證（3）教學設計是提高教師教學和科研能力的主要途徑3、教學設計的意義（1）教學設計是實現向課堂教學過渡的必經環53二、教學設計的理論依據（一）系統科學理論與教學設計1、系統科學系統科學是“研究一般系統模式、原則和規律，并對其功能進行描述的科學。

——《心理學大辭典》遵循的原則：整體性原則（統攬全局著眼整體）最優化原則（選擇最優方案）二、教學設計的理論依據（一）系統科學理論與教學設計542、教學設計中的系統觀一是把教學看出是由許多因素構成的系統二是運用系統的方法處理教學問題教學系統是由一定數量的相互聯系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體。教學系統——教的子系統和學的子系統教的子系統——教師、學科內容、媒體、方法等學的子系統——學習者、學習態度、學習行為、認知發展程度等初中思品教師培訓《高效課堂背景下思想品德學科教學設計》講座課件55（二）傳播學與教學設計誰？傳播者說什么訊息通過什么渠道媒體給誰接收者取得什么效果效果5W模式及相應的傳播過程要素Who誰教師或其他教學信息源Sayswhat說什么教學內容Inwhichchannel通過什么渠道教學媒體Towhom對誰說教學對象Withwhateffect產生什么效果教學評價（二）傳播學與教學設計誰？說什么通過什么渠道給誰取得什么效果56從信息源（教師）來看：

傳播技能、態度、知識水平、社會和文化背景從接收者（學生）來看：知識結構狀況、學習興趣、動機、智力水平、身心狀態等從信息傳播渠道看：不同媒體的選擇與信息內容的匹配程度從傳播的信息（教學內容）本身來看：哪些內容、重難點、如何安排才合乎邏輯從信息源（教師）來看：傳播技能、態度、知識水平、57三、思想品德課教學設計指導思想

——體現新課程基本理念1、以學生的發展為本，突出學習者的中心地位2、理論聯系實際原則（生活化）3、啟發性原則（激疑、情境、提問等等）4、系統性原則三、思想品德課教學設計指導思想

58教學目標的特點1.教學目標制約教學之前的備課，是教師對教學結果的預測和刻意追求；2.教學目標是具體的可操作的指標體系，它的表述主要借助于行為動詞；3.教學目標必須體現在學生身上，反映學生學習后的行為方式變化。四、思想品德課課時教學目標設計教學目標的特點四、思想品德課課時教學目標設計591、課時教學目標設計的基本要求（1）把握教學目標的系統性和全面性

應當防止和克服兩種錯誤的傾向：一是脫離所教具體班級學生的實際和個性發展要求，只是簡單地照搬課程標準和教學參考資料上的教學目標，造成教學目標缺乏針對性和個性；二是偏重認知領域的教學目標，忽視情感領域和過程領域的教學目標，造成教學目標設定的片面性。1、課時教學目標設計的基本要求60（2）兼顧教學目標的預設性和生成性（3）注意教學目標的層次性和具體性（4）力求教學目標表述的科學性和可測性

行為表述法是指用可觀察和可測量的行為來表述教學目標的方法。它一般包括四個要素：對行為主體的表述，即行為主體描述的是學生的行為，它是教學目標描述中的主語。使用行為動詞，即說明通過學習后學習者應能做什么，它是教學目標表述句中的謂語和賓語。選擇情境和條件，即說明上述行為在什么條件下產生的，它是教學目標表述中的狀語。確定水平或標準，即明確上述行為所達到的水平或程度。（2）兼顧教學目標的預設性和生成性612、課時教學目標設計的基本步驟（1）在分析教材的基礎上,弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際的結合點；（3）思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點、方法和技能的培養，明確情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；（4）把上述內容按照認知目標、能力目標、情感態度價值觀目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表述出來。（5）適當參照教學參考書中對全課教學目標的表述，糾正、充實完善自己所制定的課時教學目標。2、課時教學目標設計的基本步驟（1）在分析教材的基礎上,弄清62五、教學重難點設計確定教學重點應從以下三個方面來考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題（3）教材中與學生的實際生活以及現實的社會實際密切聯系有關知識五、教學重難點設計確定教學重點應從以下三個方面來考慮：63教學難點的確立應以學生的接受程度為依據，主要有：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上卻難以接受的問題。（3）容易混淆的概念也可以作為教學的難點。教學難點的確立應以學生的接受程度為依據，主要有：64六、思想品德課教學方法設計1、教學方法選擇的依據（1）某種教學方法本身的功能和所體現的教育價值觀（2）教學目標和具體教學任務（3）教學內容的特點（4）學生的年齡特征、背景知識和背景技能（5）教師自身的業務素質（6）現有的教學條件六、思想品德課教學方法設計1、教學方法選擇的依據652、教學方法運用的外部保障

（1）要有合理的教學組織形式做保障（2）要有適宜的非智力因素做保障（3）要有恰當的學習方式做保障2、教學方法運用的外部保障（1）要有合理的教學組織形式做保66傳授式討論式自學式演講式辯論式對話式咨詢式活動式體驗式......閱讀材料注意材料的精選參觀訪問注意組織工作討論交流注意討論的形式編報展覽注意發動群眾收集資料注意資料的整理演講展示注意組織準備社會調查注意選擇調查點觀看影視注意有的放矢辯論競賽注意選擇論題集會報告注意報告內容確定傳授式閱讀材料注意材料的精選67七、思想品德課教學過程設計（一）教學過程設計的基本原則第一，教學過程進行情境化設計情境化設計主要考慮如何使教學有身臨其境之感，引發學生的求知欲，讓學生帶著情感去探索問題，認識事物（1）情境要蘊理、含情、生活化、形象逼真、形式新穎；（2）虛擬情境與真實情境有機結合，盡量多創設真實情境，提出恰當的道德行為要求；（3）依據教學認識活動的導入、發展、深入、拓展等不同環節的要求，設計不同功能的情境，并保持情境的關聯性、連續性、遞進性；（4）情境必須同問題或活動相關聯，具有互動性七、思想品德課教學過程設計（一）教學過程設計的基本原則第一，68第二，教學過程要體現問題化設計一是要組成問題系列二是要圍繞教材的關鍵點設問三是要針對社會生活的熱點設問四是問題難易要適度五是設問方式要新穎生動六是要根據教學的不同階段設計不同的問題第二，教學過程要體現問題化設計69學生思考——分易和難：體會、舉例、選擇、設想等，即時回答；有一定難度的題，讓學生討論后再回答。觀點分析——學生發言、探究觀點為什么正確或錯誤，或你同意哪個觀點，為什么。用事說理——聯系身邊的事例或列舉事例來說明一個觀點。初中思品教師培訓《高效課堂背景下思想品德學科教學設計》講座課件70材料說明——材料有文字材料圖片材料等,先讓學生閱讀材料，然后分析思考材料說明的觀點。搜集查閱資料——根據需要，在課前或課后進行。判斷正誤——讓學生自己來辨別不同觀點的正確與錯誤行為要求——要求學生去“做”，知行能統一。材料說明——材料有文字材料圖片材料等,先讓學生閱讀材料，然后71第三、教學過程要進行生活化設計要打通教材呈現的科學世界與學生的生活世界，使“兩個世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。要讓教學內容在學生生命體中活起來，從而把教學內容轉化為學生自身生命中的一部分，并在這種轉化中使學生個體的智慧與德性得以提升。第三、教學過程要進行生活化設計72（二）典型新授課教學過程設計的基本思路本節課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么理念？對學生的踐行要求有哪些?情境導入探究活動形成理念學生踐行（二）典型新授課教學過程設計的基本思路本節課用什么案例引入？73情境導入：

情境是活動所需要的氛圍，它是指進行某種興趣活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外在環境。

設計情境的目的是什么?在于激發學生內心的情感體驗，引起共鳴；啟發學生思索，以達到思想政治課的目標。

▲請您注意：情境的設置要圍繞教學內容，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。情境導入：74

▲怎樣設計教學的情境?

教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等,創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。

情境教學要獲得成功，功夫在課前！▲怎樣設計教學的情境?75把握五個“什么”教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示或呈現？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？情境設計的關鍵情境設計的關鍵76１、課堂內容力求“生動”２、教學模式經常“變動”３、教學方式多搞“互動”４、學生思維善于“發動”５、內容安排靈活“機動”６、激發情感讓人“感動”７、課程內容配合“活動”１、課堂內容力求“生動”77

附：教學設計的簡化形式——說課附：教學設計的簡化形式——說課78

教學設計的簡化形式——說課教學設計的簡化形式——說課79

教學設計的簡化形式——說課教學設計的簡化形式——說課80

教學設計的簡化形式——說課一、說課的主要內容（一）學情分析說課人以最簡潔的語言，開門見山地點出課題（包括所使用的教材版本，出版的時間，在本教材的哪一課、哪一節、哪一框題）并介紹所任教的年級和班級學生的基本情況，如背景知識和背景技能、思維特征、思想狀況等，既要介紹有利于本課教學的相關因素，也要介紹不利于本課教學的相關因素。教學設計的簡化形式——說課一、說課81（二）教材分析1.說教材的地位和作用，即介紹本課、本節、本課時教材的地位和作用以及與前后章節的知識聯系。2.說教學重點和難點以及認定的依據3.說教學目標4.說教材處理（二）教材分析82（三）說教法學法1、教法教無定法，重在得法，貴再用法。說課教師教法設計怎樣才算科學合理？一般應遵循這樣四條原則：第一，從學生出發，注重學習能力的培養。教學方法設計要有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；第二，從學生認知特點出發，遵循循序漸進的學習規律；第三，從教材內容出發，因材施教；第四，從教師自身素質出發，因人而異，各顯其能。（三）說教法學法1、教法832、學法主要說清三個方面的內容：一是分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因二是說清教學過程中指導學生掌握何種學習方法；三是要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45分鐘內有效地進行學習。2、學法84（四）說教學過程教師應按照教學的先后順序說出各部分的教學內容，應體現各部分教學內容的具體教學組織形式和講解過程。如：教師如何運用教材、如何指導學生、選擇什么樣的事例來聯系實際、闡述觀點、怎樣同學生發生聯系、共同參與學習等。（四）說教學過程教師應按照教學的先后順序說出各部分的教學內容85（五）說板書設計（六）教學反思說課者對自己的授課方案進行預測性反思：即本節課按照我的設計進行授課有哪些亮點？還存在哪些問題？對這些可能存在的問題我有什么處理的預案？（五）說板書設計（六）教學反思86二、說課的基本要求

1、說課要突出一個“新”字。2、說課要體現一個“美”字。

3、說課要突出一個“說”字。

4、說課要找準“說點”

5、說課要把握好“度”二、說課的基本要求1、說課要突出一個“新”字。87三、說課通常存在的誤區第一，學情分析不到位第二，教學目標設定不科學第三，教學方法選擇不恰當第四，板書設計無新意第五，教學反思不全面三、說課通常存在的誤區第一，學情分析不到位88飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發的發非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付