組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論小組成員:王發(fā)紅楊鎖銀作者介紹野中郁次郎,日本一橋大學(xué)國際企業(yè)戰(zhàn)略學(xué)院教授,加大學(xué)伯克利分校Hass商學(xué)院的MBA和博士學(xué)位。著作:與HirotakaTakeuchi所著《知識創(chuàng)造公司》一書。因為,這木書的出版,獲得1996年美國出版商協(xié)會年度最佳管理類圖書大獎。物理在初中階段的學(xué)科中是非常重要的，而演示實驗在物理教學(xué)中的作用也是非常重要的。在教學(xué)中演示實驗這種教學(xué)手段是非常有效的，所以，對物理演示實驗教學(xué)進(jìn)行有效加強具有很大的意義。以下文章就著重分析和探究了物理演示實驗教學(xué)。一、提高認(rèn)識演示實驗這個環(huán)節(jié)在物理的教學(xué)過程中是必不可少的也是非常重要的。讓事實說話就是演示實驗中體現(xiàn)出來的一個重要原則。通過對演示實驗的觀察，可以對物理中一些重點、難點以及不容易解決的問題進(jìn)行更好的理解和解決，在實驗的過程中，要留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過觀察得到實驗的結(jié)果，在這個過程中教師可以少說話甚至不說話。雖然教師在實驗中起到了主導(dǎo)的作用，但是學(xué)生的主動性與積極性仍然需要強調(diào)，學(xué)生在實驗課上要將自己的大腦、眼鏡、耳朵同時利用起來，通過自己對實驗的觀察與思考，得到正確的結(jié)論。===因此，對于認(rèn)為演示實驗浪費時間、認(rèn)為演示實驗可有可無、不如用理論來進(jìn)行解釋等等一些教師的錯誤觀念，都是需要改變的。應(yīng)該在教學(xué)中樹立正確的意識，對演示實驗教學(xué)進(jìn)行有效加強。二、利用演示實驗引導(dǎo)學(xué)生勇于探索物理規(guī)律初中物理教學(xué)隨著新課改的實施對于學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越關(guān)注和重視，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識與規(guī)律的探索能力也是新課標(biāo)下初中物理實驗教材更加注重的，并且在教學(xué)中，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行啟發(fā)的基礎(chǔ)上，利用演示實驗的探索性和推理性引導(dǎo)學(xué)生探索和推理物理規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)性思維能力和邏輯思維能力。作為一線的物理教師完全可以根據(jù)現(xiàn)行的課本教材中設(shè)置的物理演示小實驗，來進(jìn)行巧妙構(gòu)思，設(shè)計出能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行啟發(fā)的演示實驗，比如，在《大氣壓強》這項內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以合理的對課本中編排的“覆杯”演示實驗進(jìn)行改版，在實驗中用無底瓶代替杯子。而改裝后的實驗裝置，在兩者倒置的情況下也沒有水流出，無底瓶中的水在我們將裝置中的軟木塞拔出之后立即流了下來，通過對比這兩種情況，就可以讓學(xué)生清晰的明白大氣壓強的存在，雖然我們在實驗中只是簡單的改進(jìn)了實驗裝置，但是科學(xué)性和實用性都得到了很好的增強，實驗的原理也可以讓學(xué)生更容易的進(jìn)行理解，最重要的還對學(xué)生的革新創(chuàng)造能力進(jìn)行了有效的提升；還有一些學(xué)生在了解本節(jié)課堂教學(xué)之后利用兩端開口的玻璃罩進(jìn)行了自制實驗，在玻璃罩的一端用橡皮膜進(jìn)行封閉，當(dāng)學(xué)生在橡皮膜上插上注射器針頭之后，玻璃罩中的水以及硬紙片同時掉了下來；像這種小實驗，雖然操作的過程和設(shè)計的器材都很簡單，但是這一類的創(chuàng)新設(shè)計對于初中階段的學(xué)生來說，是非常難能可貴的。由此可見，有效改進(jìn)課本上的演示實驗，在幫助學(xué)生理解物理抽象概念的同時，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維有效的激發(fā)出來，對于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力有很大的幫助。三、改進(jìn)教學(xué)措施根據(jù)初中物理演示實驗教學(xué)中存在的一些問題，學(xué)校首先應(yīng)該有效改進(jìn)實驗的效果，教師在設(shè)置實驗的改進(jìn)方案時，應(yīng)該以具體的實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此來保證演示實驗的教學(xué)效果。同時對演示實驗的教學(xué)方法也要進(jìn)行改變，對于實驗可以讓學(xué)生參與其中負(fù)責(zé)一部分的實驗內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更好的分析和思考，實驗教學(xué)的效果也能得到有效的提高。在物理教學(xué)中，學(xué)生在親自制作道具時教師也可以參與進(jìn)去，調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們?nèi)娴耐度氲窖菔緦嶒炛校@種制作方法簡便易行，可以讓學(xué)生親自動手制作教具，并且通過這個過程分析演示實驗的整個流程，進(jìn)一步對可能出現(xiàn)的演示實驗現(xiàn)象進(jìn)行判斷。四、強化演示實驗?zāi)康膶W(xué)生的注意力對于高效課堂教學(xué)來說非常重要，學(xué)生對物理概念的理解程度以及對物理重點知識是否深刻都和學(xué)生在課堂上的注意力有著直接關(guān)系；初中階段學(xué)生的年齡還比較小，身心還未發(fā)展成熟，在物理課堂學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，也沒有足夠的綜合思維概括能力，物理教師就可以對演示實驗進(jìn)行巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生在對演示進(jìn)行觀察的過程中明確實驗的目的，這種教學(xué)方式的特點是強化目的性，這種教學(xué)方式的運用可以讓學(xué)生在觀察實驗想象的時候注意力更加集中，注重分析主要研究對象，順利的找到思索的方向。比如，教師在對《阿基米德原理》進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以設(shè)計演示實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗對實驗的目的進(jìn)行快速的了解，并且這樣留下的印象是非常深刻的；下面就是實驗的具體操作過程：在下面圖中的彈簧測力計上懸掛著圓柱體物塊A和圓筒B，圓筒B放置于溢水杯C的溢水口下方，如圖所示。放置于溢水杯中的水正好和溢水口平齊，這時慢慢將物塊A放入C中，然后讓學(xué)生注意觀察，當(dāng)水從C的溢水口流入到B中，測力計N讀數(shù)的減少值和測力計M讀數(shù)增加值相等，就說明了F浮等于G液。我們在本次實驗中，將實驗的目的和用意通過鮮明的實驗現(xiàn)象展現(xiàn)給了學(xué)生，這種直觀、想象的實驗現(xiàn)象很好的吸引了學(xué)生的注意力，就可以產(chǎn)生很好地課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中使每一位學(xué)生都能積極主動的進(jìn)行參與，很好地活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)的效率。目前，大多在教學(xué)一線的體育教師都碰到過這樣的情況：初中體育教學(xué)中存在班級授課人數(shù)多，學(xué)生體質(zhì)差異大，一些學(xué)生上課認(rèn)真，訓(xùn)練刻苦，但因為身體原因，在最后的考核中很難取得優(yōu)異成績的問題。那么，如何對不同體質(zhì)的學(xué)生教學(xué)同一難度的內(nèi)容，已成為亟待解決的問題。我通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學(xué)的總結(jié)，認(rèn)為分層評價教學(xué)是最能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式之一。根據(jù)每一位學(xué)生在不同基礎(chǔ)、不同階段的表現(xiàn)給予客觀的、激勵性的評價，讓學(xué)生從教師對自己的學(xué)習(xí)評價中獲得鼓勵和提示，使其在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。這種分層評價方法，是體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的一種創(chuàng)新嘗試。一、分層教學(xué)的目的新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”，“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法”等。新課標(biāo)要求教師尊重每一個學(xué)生，實施平等教育，強調(diào)在教學(xué)中對不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，利用差異性為各類學(xué)生提供適合的教學(xué)方式，以達(dá)到促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)步的目的。這充分展現(xiàn)了讓每個學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展的策略，以達(dá)到培養(yǎng)每個學(xué)生的自學(xué)能力的目的。這為學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識、為終身體育意識打下了良好的基礎(chǔ)。二、根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容因為身體原因，體育課上有的學(xué)生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠(yuǎn)、動作做得沒有別人好看……這些最直觀的差異在每節(jié)課上都會表現(xiàn)出來。體育教師要做到根據(jù)學(xué)生的差異，有針對性地采用各種手段和方法，使不同層次的學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組練習(xí)，安排難度不同、目標(biāo)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如跳高的練習(xí)可以設(shè)置不同高度，快速跑可以有不同的起跑點但終點相同，跨欄跑可以有不同的欄高進(jìn)行跨欄練習(xí)，等等。可以按性別分組，按體能分組，按興趣分組，考核評價可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，等等，體育教師著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度。三、實施分層教學(xué)的方法分層教學(xué)是分層評價中最重要的環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的測驗、考查及在課堂上對學(xué)生的觀察對學(xué)生有一個大致了解，平時做好記錄，掌握第一手材料，為分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，教師在平時的教學(xué)中可以把素質(zhì)好的學(xué)生分在A組，其余的學(xué)生分在B組。在實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對A、B組學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點撥，讓學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對B組學(xué)生教師要詳細(xì)講解，分解動作讓學(xué)生逐步完成任務(wù)。教學(xué)過程中，老師要運用多種方式，創(chuàng)造多種機(jī)會，讓每個學(xué)生在活動中都獲得成就感，達(dá)到各自的目標(biāo)。例如：教學(xué)A組學(xué)生跳遠(yuǎn)技術(shù)，在掌握蹲踞式動作后，再學(xué)習(xí)挺身式；掌握前滾翻技術(shù)后，再學(xué)習(xí)魚躍前滾翻。而B組學(xué)生達(dá)到教材規(guī)定的要求即可（即學(xué)會蹲距式跳遠(yuǎn)及前滾翻即可）。又如學(xué)習(xí)跨欄跑，對A組學(xué)生欄間跑的要求是跑三步然后過欄；而B組的學(xué)生則要求跑五步然后過欄。這樣就能使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。另外，教師還可以將學(xué)生分成自主選擇練習(xí)組和相對集中練習(xí)組。自主選擇練習(xí)組讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的項目。如：籃球、排球、乒乓球、跳繩等。相對集中練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中由教師按照大綱要求安排一定時間進(jìn)行正常教學(xué)。通過分組教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而收到較好的效果。四、進(jìn)行藝術(shù)的分層評價分層教學(xué)的評價可以反饋教學(xué)思想和教學(xué)行為。教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有針對性的課堂評價。教師的評價不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要堅持發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生身上的“亮點”，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.對完成練習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予表揚，肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們增強自信，品嘗成功給他們帶來的喜悅。評價側(cè)重于學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。2.對于成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。評價的重點是學(xué)生對運動知識與技能的掌握。3.對成績好、自信心強的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生更努力。評價的重點為情緒表現(xiàn)與合作精神。分層評價是學(xué)習(xí)評價改革的重要舉措，體育教師要帶著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學(xué)、合理的多元教學(xué)評價體系，將評價制度與課程改革、素質(zhì)教育的相統(tǒng)一。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學(xué)思想、行為，真正體現(xiàn)分層評價是一個師生共同發(fā)展教育的過程，呈現(xiàn)新體育課程在評價方面的優(yōu)勢。組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造1組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論小組成員:王發(fā)紅楊鎖銀組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論2組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件3組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件4組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件5組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件6知識和信息■本文對于知識的定義:“經(jīng)過確證的真實”。(關(guān)注點是知識是個人的“念”,也強調(diào)知識的“可確證性”)它其頭念的人際動態(tài)過程,同時,也表達(dá)了個人對于真理的渴望。■信息:“訊息流”《?》訊息指信息,消息,在傳播學(xué)中指由一組相互關(guān)聯(lián)的有意義符號組成,能夠表達(dá)某種完整意義的信知識和信息7它們強調(diào)了知識和人類行動的密切關(guān)系人們會認(rèn)識到,知只會指導(dǎo)行為,所以,人們就會去主動地學(xué)習(xí)它們強調(diào)了知識和人類行動的密切關(guān)系8知識創(chuàng)造的兩個維度■認(rèn)識論維度:來自兩種知識類型的區(qū)分“顯性知識”和“隱性知識”補充:顯性知識是指可以用正式的、系統(tǒng)的語言所傳遞的知識。隱性知識具有個人的成分,很難形式化和交流,根植于行動、承諾和具體的情景中其實是一種能力、認(rèn)識。啞巴吃黃連,有苦說不出的感覺。)知識創(chuàng)造的兩個維度9本體論維度:社會互動的層次在一個組織之中,知識存在于個體,所以,知識創(chuàng)造必須來源組織中的個人。當(dāng)然,也離不開一定的組織形式個組織有若干個層次,每一個層級都有自己的知識和新的觀點。在一個動態(tài)的環(huán)境里面,少不了交流和溝通,所以,組織創(chuàng)造知識應(yīng)該理解成“組織化”地護(hù)展由個人創(chuàng)造的知識,并明確地使它成為組織知識網(wǎng)絡(luò)的部分本體論維度:社會互動的層次10知識主題的承諾:意圖,自主權(quán),波動承諾存在于個體的知識創(chuàng)造的行為補(承諾:topromise;toundertake;togiveone'sword;toagree意圖:關(guān)系到個體如何看待世界并理解周圍的環(huán)境。(形成個人的世界觀、思想和主見自主權(quán):個人有不同得觀點,這些人都能自主地動,就會增性。另外,它也可以加強個人創(chuàng)造知識的自我激勵波動:,個人和外部世界的持續(xù)互動。會引起崩潰個人的習(xí)慣和舒適的存被打破知識主題的承諾:意圖,自主權(quán),11組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件12組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件13組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件14組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件15組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件16組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件17組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件18組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件19組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件20組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件21組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件22組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件23組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件24組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件25組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件26組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件27組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件28組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件29組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件30組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件31組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件32組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、34組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論小組成員:王發(fā)紅楊鎖銀作者介紹野中郁次郎,日本一橋大學(xué)國際企業(yè)戰(zhàn)略學(xué)院教授,加大學(xué)伯克利分校Hass商學(xué)院的MBA和博士學(xué)位。著作:與HirotakaTakeuchi所著《知識創(chuàng)造公司》一書。因為,這木書的出版,獲得1996年美國出版商協(xié)會年度最佳管理類圖書大獎。物理在初中階段的學(xué)科中是非常重要的，而演示實驗在物理教學(xué)中的作用也是非常重要的。在教學(xué)中演示實驗這種教學(xué)手段是非常有效的，所以，對物理演示實驗教學(xué)進(jìn)行有效加強具有很大的意義。以下文章就著重分析和探究了物理演示實驗教學(xué)。一、提高認(rèn)識演示實驗這個環(huán)節(jié)在物理的教學(xué)過程中是必不可少的也是非常重要的。讓事實說話就是演示實驗中體現(xiàn)出來的一個重要原則。通過對演示實驗的觀察，可以對物理中一些重點、難點以及不容易解決的問題進(jìn)行更好的理解和解決，在實驗的過程中，要留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過觀察得到實驗的結(jié)果，在這個過程中教師可以少說話甚至不說話。雖然教師在實驗中起到了主導(dǎo)的作用，但是學(xué)生的主動性與積極性仍然需要強調(diào)，學(xué)生在實驗課上要將自己的大腦、眼鏡、耳朵同時利用起來，通過自己對實驗的觀察與思考，得到正確的結(jié)論。===因此，對于認(rèn)為演示實驗浪費時間、認(rèn)為演示實驗可有可無、不如用理論來進(jìn)行解釋等等一些教師的錯誤觀念，都是需要改變的。應(yīng)該在教學(xué)中樹立正確的意識，對演示實驗教學(xué)進(jìn)行有效加強。二、利用演示實驗引導(dǎo)學(xué)生勇于探索物理規(guī)律初中物理教學(xué)隨著新課改的實施對于學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越關(guān)注和重視，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識與規(guī)律的探索能力也是新課標(biāo)下初中物理實驗教材更加注重的，并且在教學(xué)中，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行啟發(fā)的基礎(chǔ)上，利用演示實驗的探索性和推理性引導(dǎo)學(xué)生探索和推理物理規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)性思維能力和邏輯思維能力。作為一線的物理教師完全可以根據(jù)現(xiàn)行的課本教材中設(shè)置的物理演示小實驗，來進(jìn)行巧妙構(gòu)思，設(shè)計出能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行啟發(fā)的演示實驗，比如，在《大氣壓強》這項內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以合理的對課本中編排的“覆杯”演示實驗進(jìn)行改版，在實驗中用無底瓶代替杯子。而改裝后的實驗裝置，在兩者倒置的情況下也沒有水流出，無底瓶中的水在我們將裝置中的軟木塞拔出之后立即流了下來，通過對比這兩種情況，就可以讓學(xué)生清晰的明白大氣壓強的存在，雖然我們在實驗中只是簡單的改進(jìn)了實驗裝置，但是科學(xué)性和實用性都得到了很好的增強，實驗的原理也可以讓學(xué)生更容易的進(jìn)行理解，最重要的還對學(xué)生的革新創(chuàng)造能力進(jìn)行了有效的提升；還有一些學(xué)生在了解本節(jié)課堂教學(xué)之后利用兩端開口的玻璃罩進(jìn)行了自制實驗，在玻璃罩的一端用橡皮膜進(jìn)行封閉，當(dāng)學(xué)生在橡皮膜上插上注射器針頭之后，玻璃罩中的水以及硬紙片同時掉了下來；像這種小實驗，雖然操作的過程和設(shè)計的器材都很簡單，但是這一類的創(chuàng)新設(shè)計對于初中階段的學(xué)生來說，是非常難能可貴的。由此可見，有效改進(jìn)課本上的演示實驗，在幫助學(xué)生理解物理抽象概念的同時，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維有效的激發(fā)出來，對于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力有很大的幫助。三、改進(jìn)教學(xué)措施根據(jù)初中物理演示實驗教學(xué)中存在的一些問題，學(xué)校首先應(yīng)該有效改進(jìn)實驗的效果，教師在設(shè)置實驗的改進(jìn)方案時，應(yīng)該以具體的實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此來保證演示實驗的教學(xué)效果。同時對演示實驗的教學(xué)方法也要進(jìn)行改變，對于實驗可以讓學(xué)生參與其中負(fù)責(zé)一部分的實驗內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更好的分析和思考，實驗教學(xué)的效果也能得到有效的提高。在物理教學(xué)中，學(xué)生在親自制作道具時教師也可以參與進(jìn)去，調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們?nèi)娴耐度氲窖菔緦嶒炛校@種制作方法簡便易行，可以讓學(xué)生親自動手制作教具，并且通過這個過程分析演示實驗的整個流程，進(jìn)一步對可能出現(xiàn)的演示實驗現(xiàn)象進(jìn)行判斷。四、強化演示實驗?zāi)康膶W(xué)生的注意力對于高效課堂教學(xué)來說非常重要，學(xué)生對物理概念的理解程度以及對物理重點知識是否深刻都和學(xué)生在課堂上的注意力有著直接關(guān)系；初中階段學(xué)生的年齡還比較小，身心還未發(fā)展成熟，在物理課堂學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，也沒有足夠的綜合思維概括能力，物理教師就可以對演示實驗進(jìn)行巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生在對演示進(jìn)行觀察的過程中明確實驗的目的，這種教學(xué)方式的特點是強化目的性，這種教學(xué)方式的運用可以讓學(xué)生在觀察實驗想象的時候注意力更加集中，注重分析主要研究對象，順利的找到思索的方向。比如，教師在對《阿基米德原理》進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以設(shè)計演示實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗對實驗的目的進(jìn)行快速的了解，并且這樣留下的印象是非常深刻的；下面就是實驗的具體操作過程：在下面圖中的彈簧測力計上懸掛著圓柱體物塊A和圓筒B，圓筒B放置于溢水杯C的溢水口下方，如圖所示。放置于溢水杯中的水正好和溢水口平齊，這時慢慢將物塊A放入C中，然后讓學(xué)生注意觀察，當(dāng)水從C的溢水口流入到B中，測力計N讀數(shù)的減少值和測力計M讀數(shù)增加值相等，就說明了F浮等于G液。我們在本次實驗中，將實驗的目的和用意通過鮮明的實驗現(xiàn)象展現(xiàn)給了學(xué)生，這種直觀、想象的實驗現(xiàn)象很好的吸引了學(xué)生的注意力，就可以產(chǎn)生很好地課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中使每一位學(xué)生都能積極主動的進(jìn)行參與，很好地活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)的效率。目前，大多在教學(xué)一線的體育教師都碰到過這樣的情況：初中體育教學(xué)中存在班級授課人數(shù)多，學(xué)生體質(zhì)差異大，一些學(xué)生上課認(rèn)真，訓(xùn)練刻苦，但因為身體原因，在最后的考核中很難取得優(yōu)異成績的問題。那么，如何對不同體質(zhì)的學(xué)生教學(xué)同一難度的內(nèi)容，已成為亟待解決的問題。我通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學(xué)的總結(jié)，認(rèn)為分層評價教學(xué)是最能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式之一。根據(jù)每一位學(xué)生在不同基礎(chǔ)、不同階段的表現(xiàn)給予客觀的、激勵性的評價，讓學(xué)生從教師對自己的學(xué)習(xí)評價中獲得鼓勵和提示，使其在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。這種分層評價方法，是體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的一種創(chuàng)新嘗試。一、分層教學(xué)的目的新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”，“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法”等。新課標(biāo)要求教師尊重每一個學(xué)生，實施平等教育，強調(diào)在教學(xué)中對不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，利用差異性為各類學(xué)生提供適合的教學(xué)方式，以達(dá)到促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)步的目的。這充分展現(xiàn)了讓每個學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展的策略，以達(dá)到培養(yǎng)每個學(xué)生的自學(xué)能力的目的。這為學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識、為終身體育意識打下了良好的基礎(chǔ)。二、根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容因為身體原因，體育課上有的學(xué)生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠(yuǎn)、動作做得沒有別人好看……這些最直觀的差異在每節(jié)課上都會表現(xiàn)出來。體育教師要做到根據(jù)學(xué)生的差異，有針對性地采用各種手段和方法，使不同層次的學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組練習(xí)，安排難度不同、目標(biāo)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如跳高的練習(xí)可以設(shè)置不同高度，快速跑可以有不同的起跑點但終點相同，跨欄跑可以有不同的欄高進(jìn)行跨欄練習(xí)，等等。可以按性別分組，按體能分組，按興趣分組，考核評價可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，等等，體育教師著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度。三、實施分層教學(xué)的方法分層教學(xué)是分層評價中最重要的環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的測驗、考查及在課堂上對學(xué)生的觀察對學(xué)生有一個大致了解，平時做好記錄，掌握第一手材料，為分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，教師在平時的教學(xué)中可以把素質(zhì)好的學(xué)生分在A組，其余的學(xué)生分在B組。在實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對A、B組學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點撥，讓學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對B組學(xué)生教師要詳細(xì)講解，分解動作讓學(xué)生逐步完成任務(wù)。教學(xué)過程中，老師要運用多種方式，創(chuàng)造多種機(jī)會，讓每個學(xué)生在活動中都獲得成就感，達(dá)到各自的目標(biāo)。例如：教學(xué)A組學(xué)生跳遠(yuǎn)技術(shù)，在掌握蹲踞式動作后，再學(xué)習(xí)挺身式；掌握前滾翻技術(shù)后，再學(xué)習(xí)魚躍前滾翻。而B組學(xué)生達(dá)到教材規(guī)定的要求即可（即學(xué)會蹲距式跳遠(yuǎn)及前滾翻即可）。又如學(xué)習(xí)跨欄跑，對A組學(xué)生欄間跑的要求是跑三步然后過欄；而B組的學(xué)生則要求跑五步然后過欄。這樣就能使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。另外，教師還可以將學(xué)生分成自主選擇練習(xí)組和相對集中練習(xí)組。自主選擇練習(xí)組讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的項目。如：籃球、排球、乒乓球、跳繩等。相對集中練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中由教師按照大綱要求安排一定時間進(jìn)行正常教學(xué)。通過分組教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而收到較好的效果。四、進(jìn)行藝術(shù)的分層評價分層教學(xué)的評價可以反饋教學(xué)思想和教學(xué)行為。教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有針對性的課堂評價。教師的評價不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要堅持發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生身上的“亮點”，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.對完成練習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予表揚，肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們增強自信，品嘗成功給他們帶來的喜悅。評價側(cè)重于學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。2.對于成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。評價的重點是學(xué)生對運動知識與技能的掌握。3.對成績好、自信心強的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生更努力。評價的重點為情緒表現(xiàn)與合作精神。分層評價是學(xué)習(xí)評價改革的重要舉措，體育教師要帶著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學(xué)、合理的多元教學(xué)評價體系，將評價制度與課程改革、素質(zhì)教育的相統(tǒng)一。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學(xué)思想、行為，真正體現(xiàn)分層評價是一個師生共同發(fā)展教育的過程，呈現(xiàn)新體育課程在評價方面的優(yōu)勢。組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論服從真理，就能征服一切事物組織知識創(chuàng)造35組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論小組成員:王發(fā)紅楊鎖銀組織知識創(chuàng)造的動態(tài)理論36組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件37組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件38組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件39組織知識創(chuàng)造和動態(tài)理論課件40知識和信息■本文對于知識的定義:“經(jīng)過確證的真實”。(關(guān)注點是知識是個人的“念”,也強調(diào)知識的“可確證性”)它其頭念的人際動態(tài)過程,同時,也表達(dá)了個人對于真理的渴望。■信息:“訊息流”《?》訊息指信息,消息,在傳播學(xué)中指由一組相互關(guān)聯(lián)的有意義符號組成,能夠表達(dá)某種完整意義的信知識和信息41它們強調(diào)了知識和人類行動的密切關(guān)系人們會認(rèn)識到,知只會指導(dǎo)行為,所以,人們就會去主動地學(xué)習(xí)它們強調(diào)了知識和人類行動的密切關(guān)系42知