36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。機器美學及與其相關的部分風格學派簡介機器美學及與其相關的部分風格學派簡介36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。機器美學及與其相關的部分風格學派簡介機器美羅榮存20112318工業設計一班謝植強20112324關于機器美學機器美學其含義有三方面:其一,建筑應像機器一樣符合實際的功用,強調功能和形式之間的邏輯關系,反對附加裝飾;其二,建筑像機器那樣可以放置在任何地方,強調建筑風格的普遍適應性其三,建筑應象機器那樣高效,強調建筑和經濟之間的關系?？虏嘉靼５摹胺课菔蔷幼〉臋C器就是基于這種思想提出的回微課是在新媒體時代下所產生的一種新型的教學手段，主要以視頻為上課內容的載體，詳細地記錄下了教師在針對某個知識點進行詳細講解的整個過程。微課的產生和應用使得高中課堂教學效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學中得到了廣泛應用。目前，我國高中教學課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學模式進行課堂教學，從而讓學生在學習知識的過程中逐漸具備較強的理解能力和探究能力，有效提升學生的學習水平。1微課應用在高中信息技術教學中的價值體現在教學過程中，由于學生自身條件的差異導致在學習過程中呈現不同的狀態，因此因材施教一直都是教學過程中所倡導的。而在高中信息技術教學中，由于學科自身具備復雜性和實用性的特點，學生在對其進行學習的過程中由于自身計算機水平的高低而對信息技術學科知識的接受程度不同，因此在教學過程中不能一概而論。微課的應用正好滿足了高中信息技術學科教學中因材施教的要求，使得不同水平的學生獲得全方位的知識，從而達到教學內容的要求。信息技術學科是一門最終需要落實在實際操作中的學科，因此學生不僅要能夠理解信息技術知識，還要能將知識正確應用到實際操作中。而高中學生在學習該門學科時普遍存在理解知識的前提下不能獨自進行操作的問題，基礎操作不扎實會加大后期學習的難度。而微課的應用，將信息技術知識進行分段講解并且制作成視頻，可以讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學生的局部困難，提高學習效率。微課的應用除了可以實現課堂的因材施教以外由于其自身的優勢，還是豐富課堂教學內容的手段之一。微課的時間一般為5～10分鐘左右，由于時間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識都是由教師精細提煉的，針對性很強，而且每一個微視頻所涉及的知識點比較單一，因此可以解決學生在某一個知識點上的困惑。2微課給高中信息技術教學帶來的變化2.1改變了傳統的教學形式微課產生在新媒體時代的大背景下，傳統教學方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術知識的方式，學生面對枯燥乏味的信息知識常常顯得力不從心，學習的激情容易受到打擊，學習效果不佳。而微課改變了傳統的教學模式，教師在利用微課講解知識時可以采用圖文并茂的手段，將理論知識制作成簡單的結構圖，讓學生對于知識框架一目了然，有助于學生在腦海中形成知識的基本結構，提高學生的學習效率。2.2改變了教學的層面微課作為一種新型的教學模式，不僅能夠滿足學生對于信息技術知識的需求，還能夠幫助學生在腦海中形成單個知識點的基本結構，有助于學生針對自身學習情況，做到查漏補缺，有針對性和選擇性地進行學習。尤其是信息時代的到來，互聯網已經成為生活中的必備品，微課的實施讓學生學習知識不再受到時間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進行學習。教師在利用微課講解知識的同時可以引導學生將所學到的東西靈活運用到實際操作和其他方面，這樣就突破了傳統應試教育的模式，全面拓寬了教學層面，在有效提升學生學習效率的同時加強了學生應用知識的實際操作能力。2.3縮短學生與學生之間的學習差距微課雖然在某些方面改變了傳統的教學模式，但不能代表其取代了傳統教學，它更多的是對傳統教學中的不足的一種補充。因此，微課教學更具有價值性和針對性。我國高中學生需要接受的知識較多，學業壓力較大，加之傳統教育中高中學生學習的最終目的是為了參加高考，而信息技術學科沒有納入高考學科范圍之內，因此高中學生在學習過程中對其的重視程度較低，導致學生之間的信息技術水平差異較大。而微課教學是將信息技術中的知識點有針對性地進行講解，并且是通過視頻授課，因此學生可以根據自己的喜好和實際情況在網上選擇適合自身的微課片段進行學習，讓學生自主學習有利于學生增強其學習的積極性，掌握更加全面的知識點，并不斷突破自身的學習難點，縮短學生之間的學習差異性，全面提升學生的知識水平。3微課在高中信息技術教學中提升教學水平的策略微課的種類復雜多樣，根據不同的學習方向可以將微課分為不同的類別。按照教學方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實驗練習類等；按照教學環節而言，微課又被分為復習類、知識導入類、知識理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學習，而教學環節的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據教學過程中的實際情況，有選擇性地選取適合當時課堂環境的微課形式。如何利用好微課在信息技術教學中的應用，根據信息技術教學課堂所要傳授的不同知識點選擇適應的微課類型，滿足本課堂知識結構的需要是目前高中信息技術教師需要把握的教學策略。其一，新實踐性知識授課。新實踐性的知識授課的教學模式中，教師主要起到引導作用，在教學過程中盡可能地吸引學生的注意力。因此，在教學活動中教師不能單純地依靠微課實現教學目標，需要將微課教學與教師講授教學完美結合。教師在進行知識講授中要讓學生明白，學習信息技術知識不能完全只依靠微課學習，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學生對于知識的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識講解中，如果選擇應用微課的形式對學生進行知識點的傳授，首先要考慮學生的實際信息技術的水平，如果學生普遍呈現基礎知識掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識。但是如果學生的水平差異較大，基礎知識不穩定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統的教學模式為學生打好扎實的基礎，通過微課與傳統教學的相互配合，有助于學生知識結構的穩定扎實，水平不斷提升。其二，實踐性知識的復習授課。對于復習型的知識穩固，教師在授課形式中可采用微課的形式進行。一方面，微課可以針對各個具體的知識點進行詳細的講解和分析，有利于學生鞏固和掌握基礎知識；另一方面，知識中的復習環節主要還是依靠學生的自主學習能動性，教師在復習的學習環節中起到引導作用，而學生利用微課進行復習是最佳選擇。4結語微課是在新媒體時代下的一種新型的教學方式，對于傳統教學模式而言起到一種補充更新的作用，將微課有效應用到傳統教學中，把兩者有機結合起來有利于提高課堂教學質量。如何將對話理論與中學語文閱讀教學有機結合起來，形成一種優質有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內容。過去，語文閱讀教學由于長期受到應試教育的影響，導致了以下問題的存在：1.教師的行為表現為霸權與控制。2.學生的行為表現為從眾與退縮。3.課堂教學具體表現為教師講得多，學生筆記記得多卻發言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學生學習自主性、創造性的缺失。實施新課改后，學生們又“說”得泛濫，結果也并未實現真正的對話教學。那么，應該如何在語文閱讀課堂中實施對話教學呢?下面就結合教學實例來談談語文對話教學的實施策略。（一）興趣，引發對話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂d趣的驅使下，學生能積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發現，在發現中感悟。（二）合作，搭建對話的平臺堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作會產生互動與交往，而互動與交往又是對話教學的基本手段。要實現真正有效的合作溝通，必須運用多種對話的形式。從組織形式上看，有個人對話、同桌交互對話、小組內對話、小組與小組之間對話、全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師要組織教學對話，首先必須與文本進行對話，此時語文教師需要注意的主要問題是：領會編選意圖、了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關鍵的是要深入領悟文本的內涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話。多體現在預習,學生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。在生本對話中，學生與作家、編者處在平等的地位，消除了對作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更具個性化，無數的體驗、奇思妙想就會紛至沓來，從而感悟到更多的文學、語言、篇章的魅力。師生對話即教師與學生對話。教師與學生之間不再是灌輸與被灌輸的關系，而是民主對話的雙方，都是對話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享對文本的感悟，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，深入對話，努力讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經驗、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養成自我對話的良好習慣。（三）主問題，連接對話的主線語文對話教學常由一個主問題貫穿整個課堂，話題的優劣直接影響學生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。2.由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設置應能引發學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領悟游戲的意義等，具有多個角度的內涵。3.主問題要盡量貼近學生的生活，能調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應盡可能從“文眼”中產生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結尾，作者巧妙地設置了一個“文眼”――“道地家鄉味”，于是牽一發而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉味”？她又是從家鄉的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對話的過程學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發現創造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時，獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話也就自然而然地成了一種內在需要。當然，讀也分為以下三個步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文素養的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式，教師必須創造條件，讓學生反復誦讀，使學生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細品。在整體把握的基礎上，對文本從內涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎，體悟、思考是升華。“悟”既是情感的體驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發，讀也就促成了對話并延伸了對話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學生們初步感知了課文內容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經歷上。這時，我再次請一位學生朗讀，同時拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個較明顯的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。學生頗感詫異并產生了好奇，很快就有學生找出來了：文章開頭說“獨往湖心亭”，“獨”就是一個人，可是后文又出現了一個舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個詞可以形象地概括張岱的形象，請你找出來。再讀之后，不少學生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點。三次朗讀為學生深入文本進行對話做了充分準備。有了這些課堂對話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對故國的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學習，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對話延伸到終點，“讀”貫穿著對話的全過程。總之，以上有關語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關注和創新，這能使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1機器美羅榮存20112318工業設計一班謝植強20112324機器美2機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件3機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件4機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件5機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件6穆特修斯主機要器人美物學米斯格羅披烏斯以及前面的柯布西埃穆特修斯7機器美學的意義機器美學的客觀歷史意義通過積極反省工業時代機器文明中藝術與技術分離的危機,并努力設法調和兩者之間的沖突尋求新的美學觀念與設計形式以適應新的時代,從而為機器藝術化以及為工業活動賦予一些特定的文化意義,服務于生活方式的審美改造,并最終服務于全民的社會利益,促進社會向前發展正本清源的歷史意義機器美學作為一種藝術和技術的邏輯,既在藝術創造中,更是在設計的廣泛領域中得到了前所未有的體現。對當時存在的兩個主要問題:設計藝術流派的繁雜紛亂所導致的折衷主義的風格混亂與迷失和以工業化大生產所帶來的粗制爛造(唯技術論),找到了辯證解決之路。機器美學是新興的工業時代的美學訴求,其心理基礎是認為各樣的機械本身蘊涵著美感,不僅是帶來實利的功能之美,更主要的是一種前所未有的形式之美,它與古典美迥異其趣。它認為機械本身的合乎功能、技術邏輯的構造和外表具有一種樸素的不加雕飾的美,這契合了人類講求邏輯理性的天性,又與人的求新奇變異的心理傾向若合符節。開啟偉大的設計新時代新的美學意識萌芽發展,并結合了由機器生產中所產生的理性美,從而設計便逐漸脫離純粹的裝飾。以裝飾為核心的工藝思潮衰退,代之以與目的一致的功能主義設計,并最終發展到現代主義設計。而且,這些造型語言又是以之前的各種抽象藝術理論為基礎的,從而實現了現代設計中技術和藝術的辯證統一,使現代設計最終確立并發展起來,具有劃時代的意義機器美學的意義8總結與思考機器美學總的來說主要解決的是人和機器的問題,這也是工業時代西方現代主義設計發展成果的高度體現。當人類社會向未來的數字時代邁進的時候,西方以人為本理念已經在各個方面都顯現了它的局限性。我們發現,古代東方天人合一、和諧共生的設計美學觀念,卻恰好符合信息時代的新美學觀念應該立足于解決人、機器品)、自然和社會的可持續發展目標的要求。當代中國設計師在整個人類文明進化的大背景之下深刻理解自己民族的文化特質和歷史使命,才能在向傳統追尋文化血脈和靈感啟迪時,從文化的發展動因上解讀傳統,產生我們應有的洞察力、理解力和美學觀,從而在作品中體現其獨特的創造性。因此,在今天我們從新的視角研究機器美學,是為了以“反傳統”的角度審視過去,創造未來,在中國制造向中國設計發展過程當中,讓我們的美學觀念和設計形式從割裂走向融合、統實現一種中華民族設計文化的新生?？偨Y與思考9芝加哥學派簡介1.美國最早的建筑流派,是現代建筑在美國的奠基者。2突出了功能在建筑設計中的主導地位,明確了功能與形式的主從關系,力圖擺脫折中主義的羈絆,使之符合新時代工業化的精神。3.芝加哥學派建筑特點是,注重內部功能,強調結構的邏輯表現,立面簡潔、明確,并采用了整齊排列的大片玻璃窗,突破了傳統建筑的沉悶之4.其代表人物是沙利文和萊特」芝加哥學派簡介10沙利文作品賞析沙利文作品賞析11機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件12機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件13機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件14機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件15機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件16機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件17機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件18機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件19機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件20機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件21機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件22機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件23機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件24機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。機器美學及與其相關的部分風格學派簡介機器美學及與其相關的部分風格學派簡介36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。機器美學及與其相關的部分風格學派簡介機器美羅榮存20112318工業設計一班謝植強20112324關于機器美學機器美學其含義有三方面:其一,建筑應像機器一樣符合實際的功用,強調功能和形式之間的邏輯關系,反對附加裝飾;其二,建筑像機器那樣可以放置在任何地方,強調建筑風格的普遍適應性其三,建筑應象機器那樣高效,強調建筑和經濟之間的關系。柯布西埃的“房屋是居住的機器就是基于這種思想提出的回微課是在新媒體時代下所產生的一種新型的教學手段，主要以視頻為上課內容的載體，詳細地記錄下了教師在針對某個知識點進行詳細講解的整個過程。微課的產生和應用使得高中課堂教學效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學中得到了廣泛應用。目前，我國高中教學課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學模式進行課堂教學，從而讓學生在學習知識的過程中逐漸具備較強的理解能力和探究能力，有效提升學生的學習水平。1微課應用在高中信息技術教學中的價值體現在教學過程中，由于學生自身條件的差異導致在學習過程中呈現不同的狀態，因此因材施教一直都是教學過程中所倡導的。而在高中信息技術教學中，由于學科自身具備復雜性和實用性的特點，學生在對其進行學習的過程中由于自身計算機水平的高低而對信息技術學科知識的接受程度不同，因此在教學過程中不能一概而論。微課的應用正好滿足了高中信息技術學科教學中因材施教的要求，使得不同水平的學生獲得全方位的知識，從而達到教學內容的要求。信息技術學科是一門最終需要落實在實際操作中的學科，因此學生不僅要能夠理解信息技術知識，還要能將知識正確應用到實際操作中。而高中學生在學習該門學科時普遍存在理解知識的前提下不能獨自進行操作的問題，基礎操作不扎實會加大后期學習的難度。而微課的應用，將信息技術知識進行分段講解并且制作成視頻，可以讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學生的局部困難，提高學習效率。微課的應用除了可以實現課堂的因材施教以外由于其自身的優勢，還是豐富課堂教學內容的手段之一。微課的時間一般為5～10分鐘左右，由于時間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識都是由教師精細提煉的，針對性很強，而且每一個微視頻所涉及的知識點比較單一，因此可以解決學生在某一個知識點上的困惑。2微課給高中信息技術教學帶來的變化2.1改變了傳統的教學形式微課產生在新媒體時代的大背景下，傳統教學方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術知識的方式，學生面對枯燥乏味的信息知識常常顯得力不從心，學習的激情容易受到打擊，學習效果不佳。而微課改變了傳統的教學模式，教師在利用微課講解知識時可以采用圖文并茂的手段，將理論知識制作成簡單的結構圖，讓學生對于知識框架一目了然，有助于學生在腦海中形成知識的基本結構，提高學生的學習效率。2.2改變了教學的層面微課作為一種新型的教學模式，不僅能夠滿足學生對于信息技術知識的需求，還能夠幫助學生在腦海中形成單個知識點的基本結構，有助于學生針對自身學習情況，做到查漏補缺，有針對性和選擇性地進行學習。尤其是信息時代的到來，互聯網已經成為生活中的必備品，微課的實施讓學生學習知識不再受到時間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進行學習。教師在利用微課講解知識的同時可以引導學生將所學到的東西靈活運用到實際操作和其他方面，這樣就突破了傳統應試教育的模式，全面拓寬了教學層面，在有效提升學生學習效率的同時加強了學生應用知識的實際操作能力。2.3縮短學生與學生之間的學習差距微課雖然在某些方面改變了傳統的教學模式，但不能代表其取代了傳統教學，它更多的是對傳統教學中的不足的一種補充。因此，微課教學更具有價值性和針對性。我國高中學生需要接受的知識較多，學業壓力較大，加之傳統教育中高中學生學習的最終目的是為了參加高考，而信息技術學科沒有納入高考學科范圍之內，因此高中學生在學習過程中對其的重視程度較低，導致學生之間的信息技術水平差異較大。而微課教學是將信息技術中的知識點有針對性地進行講解，并且是通過視頻授課，因此學生可以根據自己的喜好和實際情況在網上選擇適合自身的微課片段進行學習，讓學生自主學習有利于學生增強其學習的積極性，掌握更加全面的知識點，并不斷突破自身的學習難點，縮短學生之間的學習差異性，全面提升學生的知識水平。3微課在高中信息技術教學中提升教學水平的策略微課的種類復雜多樣，根據不同的學習方向可以將微課分為不同的類別。按照教學方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實驗練習類等；按照教學環節而言，微課又被分為復習類、知識導入類、知識理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學習，而教學環節的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據教學過程中的實際情況，有選擇性地選取適合當時課堂環境的微課形式。如何利用好微課在信息技術教學中的應用，根據信息技術教學課堂所要傳授的不同知識點選擇適應的微課類型，滿足本課堂知識結構的需要是目前高中信息技術教師需要把握的教學策略。其一，新實踐性知識授課。新實踐性的知識授課的教學模式中，教師主要起到引導作用，在教學過程中盡可能地吸引學生的注意力。因此，在教學活動中教師不能單純地依靠微課實現教學目標，需要將微課教學與教師講授教學完美結合。教師在進行知識講授中要讓學生明白，學習信息技術知識不能完全只依靠微課學習，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學生對于知識的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識講解中，如果選擇應用微課的形式對學生進行知識點的傳授，首先要考慮學生的實際信息技術的水平，如果學生普遍呈現基礎知識掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識。但是如果學生的水平差異較大，基礎知識不穩定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統的教學模式為學生打好扎實的基礎，通過微課與傳統教學的相互配合，有助于學生知識結構的穩定扎實，水平不斷提升。其二，實踐性知識的復習授課。對于復習型的知識穩固，教師在授課形式中可采用微課的形式進行。一方面，微課可以針對各個具體的知識點進行詳細的講解和分析，有利于學生鞏固和掌握基礎知識；另一方面，知識中的復習環節主要還是依靠學生的自主學習能動性，教師在復習的學習環節中起到引導作用，而學生利用微課進行復習是最佳選擇。4結語微課是在新媒體時代下的一種新型的教學方式，對于傳統教學模式而言起到一種補充更新的作用，將微課有效應用到傳統教學中，把兩者有機結合起來有利于提高課堂教學質量。如何將對話理論與中學語文閱讀教學有機結合起來，形成一種優質有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內容。過去，語文閱讀教學由于長期受到應試教育的影響，導致了以下問題的存在：1.教師的行為表現為霸權與控制。2.學生的行為表現為從眾與退縮。3.課堂教學具體表現為教師講得多，學生筆記記得多卻發言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學生學習自主性、創造性的缺失。實施新課改后，學生們又“說”得泛濫，結果也并未實現真正的對話教學。那么，應該如何在語文閱讀課堂中實施對話教學呢?下面就結合教學實例來談談語文對話教學的實施策略。（一）興趣，引發對話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂d趣的驅使下，學生能積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發現，在發現中感悟。（二）合作，搭建對話的平臺堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作會產生互動與交往，而互動與交往又是對話教學的基本手段。要實現真正有效的合作溝通，必須運用多種對話的形式。從組織形式上看，有個人對話、同桌交互對話、小組內對話、小組與小組之間對話、全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師要組織教學對話，首先必須與文本進行對話，此時語文教師需要注意的主要問題是：領會編選意圖、了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關鍵的是要深入領悟文本的內涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話。多體現在預習,學生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。在生本對話中，學生與作家、編者處在平等的地位，消除了對作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更具個性化，無數的體驗、奇思妙想就會紛至沓來，從而感悟到更多的文學、語言、篇章的魅力。師生對話即教師與學生對話。教師與學生之間不再是灌輸與被灌輸的關系，而是民主對話的雙方，都是對話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享對文本的感悟，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，深入對話，努力讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經驗、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養成自我對話的良好習慣。（三）主問題，連接對話的主線語文對話教學常由一個主問題貫穿整個課堂，話題的優劣直接影響學生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。2.由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設置應能引發學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領悟游戲的意義等，具有多個角度的內涵。3.主問題要盡量貼近學生的生活，能調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應盡可能從“文眼”中產生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結尾，作者巧妙地設置了一個“文眼”――“道地家鄉味”，于是牽一發而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉味”？她又是從家鄉的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對話的過程學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發現創造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時，獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話也就自然而然地成了一種內在需要。當然，讀也分為以下三個步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文素養的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式，教師必須創造條件，讓學生反復誦讀，使學生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細品。在整體把握的基礎上，對文本從內涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎，體悟、思考是升華?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發，讀也就促成了對話并延伸了對話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學生們初步感知了課文內容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經歷上。這時，我再次請一位學生朗讀，同時拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個較明顯的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。學生頗感詫異并產生了好奇，很快就有學生找出來了：文章開頭說“獨往湖心亭”，“獨”就是一個人，可是后文又出現了一個舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個詞可以形象地概括張岱的形象，請你找出來。再讀之后，不少學生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點。三次朗讀為學生深入文本進行對話做了充分準備。有了這些課堂對話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對故國的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學習，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對話延伸到終點，“讀”貫穿著對話的全過程?？傊陨嫌嘘P語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關注和創新，這能使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得27機器美羅榮存20112318工業設計一班謝植強20112324機器美28機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件29機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件30機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件31機器美學及與其相關的部分風格學派簡介課件32穆特修斯主機要器人美物學米斯格羅披烏斯以及前面的柯布西埃穆特修斯33機器美學的意義機器美學的客觀歷史意義通過積極反省工業時代機器文明中藝術與技術分離的危機,并努力設法調和兩者之間的沖突尋求新的美學觀念與設計形式以適應新的時代,從而為機器藝術化以及為工業活動賦予一些特定的文化意義,服務于生活方式的審美改造,并最終服務于