農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。農藥化學合成基礎農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第三章農藥化學合成基礎、有機化合物官能團轉換在農藥化學合成中,很多目標分子的合成是通過原料或中間體的官能團之間的轉換來實現的,因此有機化合物官能團轉換是農藥化學合成的重要工具之一1、羥基的轉換■通過醇羥基轉換制取鹵代物,是比較經典的方法。農藥化學合成常用的鹵化劑有三鹵化磷、五鹵化磷和鹵化亞砜等,醇和酸、酸酐或酰鹵反應是制取酯的重要方法,有時此反應用來保護羧基。醇之間、醇與鹵化物之間的縮合反應常用于制備醚,此也是羥基的常用保護方法之所謂情境教學，指的是教師在教學過程中，根據具體教學內容，為落實教學目標而設定適合學習主體并作用于學習主體，能夠使其積極主動建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境的一種教學方法。在初中生物課堂中實施情境教學，有利于增強學生的感性認識，點燃學生的學習熱情，提高學生對生物知識的理解能力和分析能力。下面，我就結合自身經驗，對初中生物課堂中的情境創設策略談談我的幾點意見和想法。一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生強烈探究動機對于學生而言，問題即矛盾，良好的問題情境能引起學生注意，啟迪學生思維，使學生對即將學習的知識產生強烈的問題意識和探究動機。所以，為了滿足現代教學的發展需要，培養創新性人才，我們在初中生物教學中應采取各種途徑創設問題式教學情境。我個人認為，課堂導入環節是創設問題情境的有效環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節的成功與否直接決定著一節課的好壞，如果我們設計的課堂導入語合理恰當、生動有趣，學生整節課都會全神貫注、精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習。相反，如果設計的抽象空洞、蒼白無力，學生可能一整節課都在走神、開小差，課堂教學效果更是無法達到理想狀態。因此，我們應該充分利用課堂導入環節，創設能夠刺激學生求知天性的問題情境，讓學生產生強烈的解決問題的欲望，激發學生內在的學習動力。比如，在學習八年級下冊第二十一章第一節《生物的遺傳》這節教學內容時，我給學生講了這樣一個故事：“英國一位著名的大文豪叫蕭伯納，一位漂亮的女演員在拜讀了他的作品之后，對他產生了愛慕之情，于是給蕭伯納寫信，信中寫道：‘你這般聰明，我這般美麗，若我倆結合，生下的孩子肯定既聰明又美麗，豈不是很好？’蕭伯納先生看完信之后回復道：‘如果我們生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，豈不是很糟？’”聽完這個故事，學生都笑了，于是，我繼續說道：“對于這兩個人的說法，到底誰對誰錯？本節課我們要學習的內容，就對這個問題作了很好的解答。”這樣，通過為學生講述這樣一個故事，在學生的心理上造成了一種懸念，學生的注意力、思維能力都活躍了起來。二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，激發學生學習熱情身為一名初中生物教師，我們要時刻觀察與生物學科聯系緊密的生活現象，并將其積累成素材，在課堂上根據具體教學內容，遵循理論聯系實際的原則，為學生創設具有濃厚生活氣息的教學情境，使學生體會到生物與我們日常生活的緊密聯系，深刻感受生物的趣味性和生動性，以此激發學生學習熱情，調動學生學習的驅動力，使學生的智力活動達到最佳的活躍狀態。比如，在學習七年級上冊第三章第一節《飲食與營養》這節內容時，剛開始講課我并沒有給學生講解本節內容的生物概念和知識要點，而是首先為學生展示了各種各樣中國菜的圖片，然后對學生說：“同學們，俗話說‘人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌’，那么你們知道為什么會這樣嗎？我們平時吃的食物中又含有哪些營養物質呢？”這樣，我們通過聯系學生生活實際，引出了本節課的課題，學生也對這個與他們日常生活聯系緊密的問題產生了探究興趣，當我們正式為學生講解本節課的教學內容時，學生也會滿腔熱情地投入，有利于提升本節課的教學效果，增強學生理論聯系實際的能力。三、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境，突破教學重難點多媒體技術集聲音、圖形、文字、圖像、動畫等于一身，可以將復雜抽象的生物知識和過程以生動、形象、直觀的形式表現出來，再加上教師深入淺出的講解，既能突破教學重難點，降低學生的理解難度，還能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，可謂是一舉多得。比如，在學習八年級上冊第十七章第一節《綠色植物與生物圈中的水循環》中“水分進入植物體內的途徑”這一教學內容時，我們在讓學生觀察了插入紅墨水中的莖的實驗結果以及證實了植物莖內有專門運輸水的結構之后，可以利用多媒體技術讓學生觀看植物體內物質運輸的具體過程，當然這一過程要利用生動、直觀的動態形式展現出來，這樣，我們就將這一抽象的過程變得具體，靜態的過程變得動態，既加深了學生對這部分知識的理解和掌握，還多角度激發了學生參與求知的欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態。綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。希望廣大生物教師能夠在日常教學實踐中積極探索、勇于實踐，爭取探索總結出更多創設生物教學情境的教學策略，從而使我們的生物教學課堂變得亮點紛呈，妙趣橫生。新世紀呼喚創造性人才,如何有效地培養學生的創造個性,發展其創造能力,已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中,教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略,努力為學生創設活動情境。讓學生在生動具體的情境中學習數學,數學教學要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養學生的創造個性,從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中,讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識,獲得情感、能力、知識的全面發展。下面結合自己的教學實踐,就如何創設情境做了初步探索:1創設愉悅情境,激發學生學習興趣課堂上我根據小學生的特點,設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成具體形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創設最佳教學情境,對于激發其興趣,啟發其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。如“教學”圓的周長計算”時,課始設計這樣一個游戲導入新課。先讓學生量出預先用硬紙片制成的各種大小不同的圓直徑和周長,記錄在本子上。教師說:“同學們,我們現在來做一個猜謎游戲。只要告訴老師你的那個圓的直徑,老師不用量,就馬上猜出你的那個圓的周長。請同學們檢查,老師猜的對不對?”游戲開始,生甲:“直徑2cm”。師:“周長6.28cm。”生游戲做完后,教師說:“同學們從剛才游戲中有沒有發現什么?”(圓周長和直徑有著本質的聯系),接著揭示課題:同學們想揭開這個秘密嗎?那么這節課我們共同來學習“圓的周長計算”。這就為學生創設了一個良好的氛圍和愉悅情調,為學生渴望解開奧秘的心理狀態,激起學生學習新知的愿望,為順利進入新課的學習打下良好的基礎,充分調動了學生的學習積極性。2創設激疑情境,激發學生求知欲望思維自疑問和好奇開始,思維始于疑問,而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境,因此,教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”,產生問題,使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界,這樣學生的探究意識就會孕育而生。如,在教學“有余數的除法”時,我創設了分桃子的問題情境,要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴,可以怎么分?學生在操作后產生了疑問:有時正好分完,有時還有多余?這時,教師適時地加以總結:“像平均分后有多余的情況,我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示,使學習過程成為學生主動建構知識的過程。3創設探究情境,發展學生創新能力教學時,我努力挖掘教材本身潛在的智力因素,充分利用數學知識的魅力,為學生創設一個發現、探索的學習情境,使他們在探究數學知識的過程中,不斷發展創新能力。如:在教學“三角形內角和”時,學生通過把三角形的三個角剪下拼到一起剛好成一個平角的方法,得出了“三角形內角和等于180°”。課后教師布置學生動手剪一個任意四邊形,并通過操作得出它的內角和。學生通過思考,結合今天的學習內容――設計把任意四邊形沿一條對角線剪開,得到兩個三角形,而且剪成的兩個三角形的六個內角正好是這個任意四邊形的四個內角,因而得出“任意三邊形的內角和為180×2=360°”。這樣,學生在很好地掌握舊知識的基礎上創造性的解決了新問題,使我深深地體會到只要教師善于創設探究情境,讓學生手、腦、口等并用,那么學生獲取知知識的過程將真正成為再創造的過程,在這種再創造的活動中,他們的創新能力會不斷提高。4創設討論情境,促進學生認知深化一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機,能使學生主動地融入問題中,積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中,也能夠化解教學中的一些重難點。合作交流是學生學習數學的一種重要方式,小學生樂于交往。而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點,在學生處于“憤悱”狀態時,創設討論情境,更有利于發揮他們學習的主動性。5創設成功情境,引發學生成就意識伴隨課堂教學活動進一步開展,學生由于長時間集中注意,在下課前的十幾分鐘左右,注意力便開始逐漸減退,學習情趣明顯變弱。教學時,我注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習,創造讓全體學生經過一番努力后,都能獲得成功的機會,鞏固學生的學習興趣。比如教“分數的意義”時,我設計了一道開放性的習題:6個蘋果、5個梨、4個桔子、3個桃、1個草莓,讓學生說出誰的個數是誰的幾分之幾。學生經過一番動腦后,爭先恐后搶答,中下生也能說出三四種答案,優等生得出的答案則更多,把整節課推向了高潮。這樣,我給全體學生都創造一個表現的機會,讓他們都嘗到成功的喜悅。6創設課外情境,引導學生學以致用數學源于生活。課后,我注意創設數學課外情境,鼓勵和引導學生把所學的知識及時地、經常地用于實際,能使學生有效地鞏固、深化所學的知識,進一步鞏固對數學學習的必趣。如在“年、月、日”的教學中,學生已掌握了求經過時間的方法,讓學生每天做家庭作業時記錄做數學作業的開始時刻、結束時刻、并計算做作業經過時間。這樣學生及時運用所學的知識,使知識在運用中得到鞏固,達到熟練掌握的目的,并保持了學生學習數學的間接持久興趣。從中教師也了解了作業量的多少,了解各個學生做家庭作業的速度,便于教師合理調整作業量和有針對形地訓練學生的作業速度。這樣,學生在課堂上學會的知識不僅得到鞏固和運用,而且在解決實際問題過程中得到了升化,學生解決實際問題的能力得到提高。這些廣泛而實用的實踐活動,不僅讓學生學得興趣盎然,樂此不疲,更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。實踐證明,學生在豐富的情境中學習數學,教學活動更加符合認知規律,課堂教學更加輕松、活躍、高效,這就是我在小學數學教學中如何創設情境之淺見。農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。農藥化學合成基1第三章農藥化學合成基礎第三章農藥化學合2農藥化學合成基礎課件3農藥化學合成基礎課件4農藥化學合成基礎課件5農藥化學合成基礎課件63、含鹵化合物的轉換■在鹵代烷分子中,鹵素作為一個較好離去基團,可與H2O、NH3、OH、RO、、SH、CN、ScN、NO2等親核試劑發生親核取代反應,完成很多轉換。通過鹵代烷與金屬反應,可以制得農藥化學合成中重要的有機金屬試劑。因此,含鹵化合物的官能團轉換在農藥合成中具有一定的應用價值。3、含鹵化合物的轉換7XMg-CHR+gKOH-CH-OHX—CHRRHHRCH,RCH,RLiAIHaLi--CHR4CHRICHERCHRNaOHRONaNaHNa(CH(COEthlHO-CHRRO-CHRIHS--CH(EtO.C)HC--CHRCH,RCH,RCHRNHaCH,RNaCNNaSRAMexC-CHRLHN—CHRR'S--CHRIR—CHRCH,RCH,RXMg-CHR+g84、醛和酮的轉換醛和酮的共同特征是含有活性官能團羰基,在農藥化學合成中,利用羰基的活性和其Q-位的反應性,可以實現多種合成目的。4、醛和酮的轉換9R-CHPhaPeeclH(R)HCHOICH-bNHOH(R)H(R)HCHNH或RNH2或NH(R)H②HOR—CH①XCHCOEVZnCHCO.Et②HO或L4NR-CH(R)HCHCOE(R)COHR-CROEt(R)HNArYC=N-Y[RJH(Y-OH,NI,NHPh,NHCONH,-NaHSO,R-CHOHCHCOEtCHCHCO-EtRONSON(R)HR-CH,R—CHR-CH,OHR'OHHR-CH,ORHR)←0(R)H一CHR)4(R川H(R)HORR-CH105、羧酸及其衍生物的轉換■羧酸及其衍生物是農藥化學合成的重要原料和中間體,通過它們可以實現很多官能團的轉換和目標物的合成。5、羧酸及其衍生物的轉換11農藥化學合成基礎課件12農藥化學合成基礎課件13農藥化學合成基礎課件14農藥化學合成基礎課件15農藥化學合成基礎課件16農藥化學合成基礎課件17農藥化學合成基礎課件18農藥化學合成基礎課件19農藥化學合成基礎課件20農藥化學合成基礎課件21農藥化學合成基礎課件22農藥化學合成基礎課件23農藥化學合成基礎課件24農藥化學合成基礎課件25農藥化學合成基礎課件26農藥化學合成基礎課件27農藥化學合成基礎課件28農藥化學合成基礎課件29農藥化學合成基礎課件30農藥化學合成基礎課件31農藥化學合成基礎課件32農藥化學合成基礎課件33農藥化學合成基礎課件34農藥化學合成基礎課件35農藥化學合成基礎課件36農藥化學合成基礎課件37農藥化學合成基礎課件38農藥化學合成基礎課件39農藥化學合成基礎課件4051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、41農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。農藥化學合成基礎農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第三章農藥化學合成基礎、有機化合物官能團轉換在農藥化學合成中,很多目標分子的合成是通過原料或中間體的官能團之間的轉換來實現的,因此有機化合物官能團轉換是農藥化學合成的重要工具之一1、羥基的轉換■通過醇羥基轉換制取鹵代物,是比較經典的方法。農藥化學合成常用的鹵化劑有三鹵化磷、五鹵化磷和鹵化亞砜等,醇和酸、酸酐或酰鹵反應是制取酯的重要方法,有時此反應用來保護羧基。醇之間、醇與鹵化物之間的縮合反應常用于制備醚,此也是羥基的常用保護方法之所謂情境教學，指的是教師在教學過程中，根據具體教學內容，為落實教學目標而設定適合學習主體并作用于學習主體，能夠使其積極主動建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境的一種教學方法。在初中生物課堂中實施情境教學，有利于增強學生的感性認識，點燃學生的學習熱情，提高學生對生物知識的理解能力和分析能力。下面，我就結合自身經驗，對初中生物課堂中的情境創設策略談談我的幾點意見和想法。一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生強烈探究動機對于學生而言，問題即矛盾，良好的問題情境能引起學生注意，啟迪學生思維，使學生對即將學習的知識產生強烈的問題意識和探究動機。所以，為了滿足現代教學的發展需要，培養創新性人才，我們在初中生物教學中應采取各種途徑創設問題式教學情境。我個人認為，課堂導入環節是創設問題情境的有效環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節的成功與否直接決定著一節課的好壞，如果我們設計的課堂導入語合理恰當、生動有趣，學生整節課都會全神貫注、精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習。相反，如果設計的抽象空洞、蒼白無力，學生可能一整節課都在走神、開小差，課堂教學效果更是無法達到理想狀態。因此，我們應該充分利用課堂導入環節，創設能夠刺激學生求知天性的問題情境，讓學生產生強烈的解決問題的欲望，激發學生內在的學習動力。比如，在學習八年級下冊第二十一章第一節《生物的遺傳》這節教學內容時，我給學生講了這樣一個故事：“英國一位著名的大文豪叫蕭伯納，一位漂亮的女演員在拜讀了他的作品之后，對他產生了愛慕之情，于是給蕭伯納寫信，信中寫道：‘你這般聰明，我這般美麗，若我倆結合，生下的孩子肯定既聰明又美麗，豈不是很好？’蕭伯納先生看完信之后回復道：‘如果我們生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，豈不是很糟？’”聽完這個故事，學生都笑了，于是，我繼續說道：“對于這兩個人的說法，到底誰對誰錯？本節課我們要學習的內容，就對這個問題作了很好的解答。”這樣，通過為學生講述這樣一個故事，在學生的心理上造成了一種懸念，學生的注意力、思維能力都活躍了起來。二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，激發學生學習熱情身為一名初中生物教師，我們要時刻觀察與生物學科聯系緊密的生活現象，并將其積累成素材，在課堂上根據具體教學內容，遵循理論聯系實際的原則，為學生創設具有濃厚生活氣息的教學情境，使學生體會到生物與我們日常生活的緊密聯系，深刻感受生物的趣味性和生動性，以此激發學生學習熱情，調動學生學習的驅動力，使學生的智力活動達到最佳的活躍狀態。比如，在學習七年級上冊第三章第一節《飲食與營養》這節內容時，剛開始講課我并沒有給學生講解本節內容的生物概念和知識要點，而是首先為學生展示了各種各樣中國菜的圖片，然后對學生說：“同學們，俗話說‘人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌’，那么你們知道為什么會這樣嗎？我們平時吃的食物中又含有哪些營養物質呢？”這樣，我們通過聯系學生生活實際，引出了本節課的課題，學生也對這個與他們日常生活聯系緊密的問題產生了探究興趣，當我們正式為學生講解本節課的教學內容時，學生也會滿腔熱情地投入，有利于提升本節課的教學效果，增強學生理論聯系實際的能力。三、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境，突破教學重難點多媒體技術集聲音、圖形、文字、圖像、動畫等于一身，可以將復雜抽象的生物知識和過程以生動、形象、直觀的形式表現出來，再加上教師深入淺出的講解，既能突破教學重難點，降低學生的理解難度，還能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，可謂是一舉多得。比如，在學習八年級上冊第十七章第一節《綠色植物與生物圈中的水循環》中“水分進入植物體內的途徑”這一教學內容時，我們在讓學生觀察了插入紅墨水中的莖的實驗結果以及證實了植物莖內有專門運輸水的結構之后，可以利用多媒體技術讓學生觀看植物體內物質運輸的具體過程，當然這一過程要利用生動、直觀的動態形式展現出來，這樣，我們就將這一抽象的過程變得具體，靜態的過程變得動態，既加深了學生對這部分知識的理解和掌握，還多角度激發了學生參與求知的欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態。綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。希望廣大生物教師能夠在日常教學實踐中積極探索、勇于實踐，爭取探索總結出更多創設生物教學情境的教學策略，從而使我們的生物教學課堂變得亮點紛呈，妙趣橫生。新世紀呼喚創造性人才,如何有效地培養學生的創造個性,發展其創造能力,已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中,教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略,努力為學生創設活動情境。讓學生在生動具體的情境中學習數學,數學教學要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養學生的創造個性,從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中,讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識,獲得情感、能力、知識的全面發展。下面結合自己的教學實踐,就如何創設情境做了初步探索:1創設愉悅情境,激發學生學習興趣課堂上我根據小學生的特點,設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成具體形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創設最佳教學情境,對于激發其興趣,啟發其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。如“教學”圓的周長計算”時,課始設計這樣一個游戲導入新課。先讓學生量出預先用硬紙片制成的各種大小不同的圓直徑和周長,記錄在本子上。教師說:“同學們,我們現在來做一個猜謎游戲。只要告訴老師你的那個圓的直徑,老師不用量,就馬上猜出你的那個圓的周長。請同學們檢查,老師猜的對不對?”游戲開始,生甲:“直徑2cm”。師:“周長6.28cm。”生游戲做完后,教師說:“同學們從剛才游戲中有沒有發現什么?”(圓周長和直徑有著本質的聯系),接著揭示課題:同學們想揭開這個秘密嗎?那么這節課我們共同來學習“圓的周長計算”。這就為學生創設了一個良好的氛圍和愉悅情調,為學生渴望解開奧秘的心理狀態,激起學生學習新知的愿望,為順利進入新課的學習打下良好的基礎,充分調動了學生的學習積極性。2創設激疑情境,激發學生求知欲望思維自疑問和好奇開始,思維始于疑問,而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境,因此,教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”,產生問題,使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界,這樣學生的探究意識就會孕育而生。如,在教學“有余數的除法”時,我創設了分桃子的問題情境,要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴,可以怎么分?學生在操作后產生了疑問:有時正好分完,有時還有多余?這時,教師適時地加以總結:“像平均分后有多余的情況,我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示,使學習過程成為學生主動建構知識的過程。3創設探究情境,發展學生創新能力教學時,我努力挖掘教材本身潛在的智力因素,充分利用數學知識的魅力,為學生創設一個發現、探索的學習情境,使他們在探究數學知識的過程中,不斷發展創新能力。如:在教學“三角形內角和”時,學生通過把三角形的三個角剪下拼到一起剛好成一個平角的方法,得出了“三角形內角和等于180°”。課后教師布置學生動手剪一個任意四邊形,并通過操作得出它的內角和。學生通過思考,結合今天的學習內容――設計把任意四邊形沿一條對角線剪開,得到兩個三角形,而且剪成的兩個三角形的六個內角正好是這個任意四邊形的四個內角,因而得出“任意三邊形的內角和為180×2=360°”。這樣,學生在很好地掌握舊知識的基礎上創造性的解決了新問題,使我深深地體會到只要教師善于創設探究情境,讓學生手、腦、口等并用,那么學生獲取知知識的過程將真正成為再創造的過程,在這種再創造的活動中,他們的創新能力會不斷提高。4創設討論情境,促進學生認知深化一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機,能使學生主動地融入問題中,積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中,也能夠化解教學中的一些重難點。合作交流是學生學習數學的一種重要方式,小學生樂于交往。而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點,在學生處于“憤悱”狀態時,創設討論情境,更有利于發揮他們學習的主動性。5創設成功情境,引發學生成就意識伴隨課堂教學活動進一步開展,學生由于長時間集中注意,在下課前的十幾分鐘左右,注意力便開始逐漸減退,學習情趣明顯變弱。教學時,我注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習,創造讓全體學生經過一番努力后,都能獲得成功的機會,鞏固學生的學習興趣。比如教“分數的意義”時,我設計了一道開放性的習題:6個蘋果、5個梨、4個桔子、3個桃、1個草莓,讓學生說出誰的個數是誰的幾分之幾。學生經過一番動腦后,爭先恐后搶答,中下生也能說出三四種答案,優等生得出的答案則更多,把整節課推向了高潮。這樣,我給全體學生都創造一個表現的機會,讓他們都嘗到成功的喜悅。6創設課外情境,引導學生學以致用數學源于生活。課后,我注意創設數學課外情境,鼓勵和引導學生把所學的知識及時地、經常地用于實際,能使學生有效地鞏固、深化所學的知識,進一步鞏固對數學學習的必趣。如在“年、月、日”的教學中,學生已掌握了求經過時間的方法,讓學生每天做家庭作業時記錄做數學作業的開始時刻、結束時刻、并計算做作業經過時間。這樣學生及時運用所學的知識,使知識在運用中得到鞏固,達到熟練掌握的目的,并保持了學生學習數學的間接持久興趣。從中教師也了解了作業量的多少,了解各個學生做家庭作業的速度,便于教師合理調整作業量和有針對形地訓練學生的作業速度。這樣,學生在課堂上學會的知識不僅得到鞏固和運用,而且在解決實際問題過程中得到了升化,學生解決實際問題的能力得到提高。這些廣泛而實用的實踐活動,不僅讓學生學得興趣盎然,樂此不疲,更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。實踐證明,學生在豐富的情境中學習數學,教學活動更加符合認知規律,課堂教學更加輕松、活躍、高效,這就是我在小學數學教學中如何創設情境之淺見。農藥化學合成基礎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。農藥化學合成基42第三章農藥化學合成基礎第三章農藥化學合43農藥化學合成基礎課件44農藥化學合成基礎課件45農藥化學合成基礎課件46農藥化學合成基礎課件473、含鹵化合物的轉換■在鹵代烷分子中,鹵素作為一個較好離去基團,可與H2O、NH3、OH、RO、、SH、CN、ScN、NO2等親核試劑發生親核取代反應,完成很多轉換。通過鹵代烷與金屬反應,可以制得農藥化學合成中重要的有機金屬試劑。因此,含鹵化合物的官能團轉換在農藥合成中具有一定的應用價值。3、含鹵化合物的轉換48XMg-