初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比初三化學初高中知識銜接初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比初高中知識銜接化學大李2020年3目23日專題七初高中知識銜接未知化學方程式的書寫1.根據信息書寫化學方程式(依據:元素種類守恒、原子個數守恒)考向1已知反應物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時,鈉與四氯化鈦(TiC4)反應生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態2Na+2H2O==2NaOH+H2↑蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就要求教師在教學過程中要精心設計，創設各種教學情景，以此激發學生的好奇心和求知欲，變學生被動為主動學，變苦學為樂學，從而變學會為會學，培養學生的創新意識和實踐能力。（一）通過感性材料創設問題情景，激發學生探究學習數學來源于生活，又服務于生活，日常生活中有許多數學問題值得探究，因而教師可大膽以直觀材料為背影設疑，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主探究的能力，提高學生學習的興趣。例如在講授“數軸”一節時，教師向學生提出“溫度計的用途是什么?”引導學生回答溫度計可測量溫度，再引出溫度計用標有讀數的刻度來表示溫度的高低這個事實出發，引出本節課所要學的內容――數軸。再從溫度計這個實物形象抽象出數軸來研究，既激發了學生的學習興趣，又使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，培養學生用數學的意識。（二）通過具體實踐創設問題情景，激發學生自主探究恰當地使用教具，讓學生自己實驗，通過觀察、對比、主動探究新知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如在講授“三角形的內角和定理”時，可讓學生用紙板畫一個三角形，然后拼圖、演示、觀察得出：三角形三個內角拼在一起是一個平角，即三角形內角和為180度。也可用量角器量出三個內角并求出其和也可得出同一結論。接著教師指出，拼圖和量角器量不僅可能出現誤差，而且不一定具有一般性，因而要得出這一結論還需通過嚴格證明，培養學生思維的嚴密性和邏輯性。又如在講授“角的平分線的性質”時，讓學生用紙片剪好一個角，引導學生把紙片對折。得出角的平分線，再把對折的紙片任意折一次，然后把紙片展開，得到兩條折痕，就會發現，這兩條折痕的長相等，不同的折法，有不同的兩條折痕，但它們都相等，從而引導學生探究角平分線除了有平分角的性質外，還有其他性質這一結論，讓學生自己實踐，得出結論，益于學生分析、掌握，提高能力。（三）通過復習引導創設問題情景，激發學生自主探究教師在講授中，通過復習舊知識，以舊引新，激發學生探究新知識的欲望，從而使學生自主探究，學好新知識，這是數學教學手段中的一種常用的教學方法。例如在講授“正數與負數”時，教師提出問題：舉例說明小學數學中學過哪些數？看誰舉得全？學生思考討論，互相補充，然后教師小結：為了實際生活需要，在數物體個數時，1、2、3……出現了自然數，沒有物體時就用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，用分數或小數表示，教師再提出：小學數學中學過的最小的數是多少?有沒有比0還小的數?制造懸念，培養學生學習的興趣，激發學生的求知欲。又如在講授“分式的基本性質”時，教師提問：分數的基本性質是什么?有什么用途?通過復習、類比分數的基本性質，容易得出分式的基本性質以及利用分式的基本性質約分、通分等。從而使學生的注意力牢牢地被吸引到本堂課堂的教學中，進一步激發學生探究知識的能力。（四）通過講解數學史、精彩故事等創設情景，促使學生自主探究我國數學家吳文俊說：“數學教育和數學史是分不開的。”數學是一門古老的科學，也是現代科學技術發展的基礎，是人類掌握自然的一把鑰匙，因而介紹一些數學史知識，可激發學生喜愛數學，變被動學為主動學，激發學生學習的積極性。例如在講授“勾股定理”時，教師可以講解：《周髀算經》中記載，公元六七世紀時榮方和陳子兩人的對話，當時人們就發現，直角三角形的三邊之間有一種特殊重要的關系，直角邊中較短的邊叫勾，較長的邊叫股，斜邊叫弦，并且在西周商高的勾3、股4、弦5的說法。人們還發現，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有這個性質呢?世界上許多數學家先后用不同的方法證明了這個結論，我國把它稱為勾股定理，歐洲人把它稱為畢達哥拉斯定理，但比商高就晚多了。讓學生了解祖國的一些數學史，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生熱愛祖國的思想感情。又如在講授“約分”時，可講一個數學小笑話：從前有個不學無術的富家子弟，有一次，父母出遠門去辦事，把他交給廚師照看，廚師問他：“我每天三餐每頓給你做2個饅頭，夠嗎?”他哭喪著臉說：“不夠，不夠!”廚師又問：“那我就一天給你做6個，怎么樣?”他馬上欣喜地說：“夠了!夠了!”教師提問：“這個富家子弟為什么會犯這樣的錯誤？”從而激發學生的學習興趣，變厭學為樂學，說明數學知識廣泛運用在實際生活中。創設課堂教學情景的方法是多種多樣的，比如從具體問題的解決過程中，故設疑陣，運用幽默來創設情景等。教學是一門藝術，正因為如此，就更需要根據具體情況，學生實際創造出健康有益，緊緊圍繞教學又富于感染力的情景，使學生樂學、會學，自主探究地學，培養具有創新精神的人才。這里我們要特別指出，在初中數學教學中我們應重視學生探究能力的培養。培養學生探究能力我們必須強調兩個方面的積極性：第一方面，調動學生學習的積極性，即平時我們提倡的以學生為主體，充分發揮學生主人公的學習精神。讓學生認識到學習數學的重要性，自己是學習的主人，肩上的擔子很重，光榮而艱巨，應該主動、積極進取，探究性的學習是一種創造性的學習。第二個方面，我們應該調動數學教師在導方面的積極性。教師要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，有很強的教學本領。在教學中與學生互動，培養好學生的探究能力。1.運用多媒體，創設最佳情境，激發學習興趣兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、情并茂，向學生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的聲音背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優美的音樂）。（2）旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。2.運用多媒體，優化教學過程，突破重難點在語文教學中，我們常常覺得教學內容中的一些重點、難點。利用常規教學手段往往難以收到理想的教學效果。這時，可根據教學重點、難點，利用多媒體形、色、聲、動感的優勢，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀地看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學生從中領會到了文章為什么把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小興安嶺"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色時，，則采用固定投影片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會作者對各個季節特點的具體描寫。學生通過投影，可直接從畫面中找出來，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，較好地突破了課文重點、難點。又如《畫揚桃》一文中"從不同角度看，揚桃的樣子各不相同"這句話比較抽象，是課文的教學難點。如果應用多媒體的動畫功能對揚桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，則改變了以老師分析為主、學生被動接受的靜止、平面的教學方式，使平常的教學跳出時空界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。3.運用多媒體，激發學生豐富的情感朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情的調動、情境的營造、意境的再現等方面，都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文教學中的語言形象和情感迅速滲透到學生心理去，從而使學生耳醉其音，心醉其情。如教學《海底世界》一課，利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了身臨其境的感覺，從而盟發了"我要讀"的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律、娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下閃閃發光，真是神奇瑰麗，奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅、明快的情感在心底油然而生。此時，因勢利導，以境引情，引導學生帶著對五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。4.運用多媒體，培養學生的創新能力在語文教學活動中，開發學生的創造潛能，已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時間還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生的創新意識，以促進學生積極地思維，產生創新的火花。古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有想象的空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩的意思后，播放配有優美音樂的畫面，讓學生邊聽、邊看、邊想。然后問："如果你也來到這般景象中，你會有怎樣的感受？"學生紛紛舉手。有的說："香廬峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞。啊！多么美的景象啊！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。"在學生領會了三四行詩句的意境時，讓學生邊看邊展開豐富的想象，并提問："你覺得眼前的瀑布像什么？"有的說："瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨龍從天而降。"有的說："這長長的瀑布像天上的仙女手中揮舞的銀紗，美極了。"通過運用多媒體提供的生動直觀的學習材料，激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識，經驗或表象，促進其豐富的想象力，形成眼、耳、手、腦等多種感官同時工作的學習習慣，使學生的注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進了學生創新意識的培養和形成。總之，多媒體在小學語文教學中的運用，豐富了學生的信息量，開闊了學生的視野，極大地調動學生多種感觀參與學習活動，最大限度地為學生構建了一種主動參與的教學環境，同時也為學生的發展，提供優越的個性化的學習環境和實踐環境。作為語文教師，在教學中要根據教學的實際需要，把多媒體和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少1初高中知識銜接化學大李2020年3目23日初高中知識銜接2專題七初高中知識銜接未知化學方程式的書寫1.根據信息書寫化學方程式(依據:元素種類守恒、原子個數守恒)考向1已知反應物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時,鈉與四氯化鈦(TiC4)反應生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態2Na+2H2O==2NaOH+H2↑專題七初高中知識銜接3考向2已知部分反應物或生成物書寫化學方程式(5電解食鹽水可得到燒堿、氯氣(C2和一種可燃性氣體2NaC+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑(6在高溫下鋁與四氧化三鐵反應制取鐵。8A+3Fe304===4A203+9Fe(7A與NaOH溶液反應生成H和NalO22Al+2NaOH+2H20===2NaA102+3H21(8向飽和食鹽水中先后通入足量的NH3和CO2,生成小蘇打(在該溶液中難溶)和一種氮肥。NaCl+CO,+NH,+H,===NaHCO,+NHCI⑨9)千粉滅火器中的干粉(主要成分是NaHco3)受熱分解生成碳酸鈉、水和一種氣體2NaHCO=====Na,C0,+H,0+C0,t李考向2已知部分反應物或生成物書寫化學方程式4考向3加和思想(10已知氯氣與水反應的化學方程式為C12+H2O=HCH+HCO,該反應生成的酸能與堿中和。請分別寫出氯氣與氫氧化鈣、氫氧化鈉反應的化學方程式C1+2NaOH===NaCl+NaCIO+HO2C1,+2Ca(OH)===CaCL,Ca(C10)+2H,0李考向3加和思想52根據類比思想書寫化學方程式(1)可溶性堿對應的金屬氧化物溶于水,生成對應的堿初中:氧化鈣與水反應Ca0+H2O=CaOH2高中:氧化鈉與水反應Na,O+HO===2NaOH氧化鉀與水反應Ko+H.O=2KOH(2)大多數非金屬氧化物與水反應生成對應的酸初中;二氧化碳與水反應O2+H2O=H2CO高中:二氧化硫與水反O2+H2O=H2SO氧化硫與水反感03+B=H2SO4李2根據類比思想書寫化學方程式6(3)非金屬氧化物與堿反應生成鹽和水初中:二氧化碳與氫氧化鈉反應CO2+2NaOH=NaCO3+H0高中:二氧化硫與氫氧化鈉反應SO,+2NaoH=Na,SO,+H,0三氧化硫與氫氧化鈉反應SO3+2NaOH=Na2SO4+H20氧化硅與氫氧化鈉反應S0O2+2NaOH==Na2SiO3+H2O氧化碳與氫氧化鋰LjOJ反應O2+LiOH==L2CO3+H2O初中:二氧化碳與氫氧化鈣反應CO2+CaOH2=CaCO3+H20高中:二氧化硫與氫氧化鈣反應0+COH=C024+1(學李(3)非金屬氧化物與堿反應生成鹽和水7二、化學方程式—離子方程式3.(2019濰坊改編由初中學習可知,中和反應的微觀實質是氫離子和氫氧根離子結合生成了水分子,即:H+OH==H0。像這種用實際參加反應的離子符號來表示化學反應的式子叫離子方程式。離子方程式的書寫般按以下步驟(以氯化鎂溶液與氫氧化鉀溶液反應為例:I寫出氯化鎂溶液與氫氧化鉀溶液反應的化學方程式:2KOH+MgCl===2KCI+Mg(OH)2+Ⅱ把易溶于水、易電離的物質寫成離子形式,難溶的物質、氣體和水等仍用化學式表示。上述方程式可改寫成:Mg2+2(1-+2K+0HMg(oH),+2CI-+2KⅢ刪去兩邊不參加反應的離子,即得離子方程式:Mg2+20H學李Mg(OH)2+。二、化學方程式—離子方程式8請回答NaCO,)①如圖是碳酸鈉溶液和稀鹽酸反應的微觀示意圖,請寫出該反應的離子方程式H++CO3=H2O+CO2↑②寫出一個與Fe+Cu2+=Fe2+Cu相對應的化學方程式-Fe+Cuso,=-FesQjtCu下列各組離子,在pH=3的無色水溶液中能大量共存的是D填字母代號)A.K+、Fe2+、Cl-、S6rB.Na+、Ca2+、NO3、OHC.Na+、Ca2+、(l-、cO3D.NH4、Ba2+、Cl-、NO化蘭態請回答9三、基本反應類型—氧化還原反應4初中階段:物質得氧和失氧的反應是氧化還原反應;高中階段:凡是有素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應。元素化合價升高的為還原劑,發生氧化反應;元素化合價降低的為氧化劑,發生還原反應;氧化反應和還原反應同時發生的反應稱為氧化還原反應。請回答下列問題:(1)根據化合價改變判斷下列四種基本反應類型中一定不是氧化還原反應的D。(填字母代號)A.化合反應B分解反應C置換反應D.復分解反應李三、基本反應類型—氧化還原反應10(2下列化學反應中,屬于氧化還原反應的是B(填字母代號),該反應的還原劑是Fe(填化學式)。ANa,C0,+CaCL===CaCO++2NaCIBFe+Cuso===Cu+FesoaCCa(HCO3)2CaCO34+CO,↑+H2ODCa0+H0===Ca(OH)(3)下列反應中,氧化反應與還原反應在同一元素中進行的是D(多選,填字母代號)ACL+2NaOH===NaCl+NaC10+HOB.4P+定=2P205CZn+CuCl===Cu+ZnCl化蘭態D3N0,+HO===2HNO,+NO(2下列化學反應中,屬于氧化還原反應的是B(填字母代號),該11初三化學-初高中知識銜接課件12初三化學-初高中知識銜接課件13初三化學-初高中知識銜接課件14初三化學-初高中知識銜接課件15初三化學-初高中知識銜接課件16初三化學-初高中知識銜接課件17初三化學-初高中知識銜接課件18初三化學-初高中知識銜接課件19初三化學-初高中知識銜接課件20初三化學-初高中知識銜接課件21初三化學-初高中知識銜接課件22初三化學-初高中知識銜接課件23初三化學-初高中知識銜接課件24初三化學-初高中知識銜接課件25初三化學-初高中知識銜接課件26初三化學-初高中知識銜接課件27初三化學-初高中知識銜接課件28初三化學-初高中知識銜接課件29初三化學-初高中知識銜接課件30初三化學-初高中知識銜接課件31初三化學-初高中知識銜接課件32初三化學-初高中知識銜接課件33初三化學-初高中知識銜接課件34初三化學-初高中知識銜接課件3536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!36初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比初三化學初高中知識銜接初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比初高中知識銜接化學大李2020年3目23日專題七初高中知識銜接未知化學方程式的書寫1.根據信息書寫化學方程式(依據:元素種類守恒、原子個數守恒)考向1已知反應物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時,鈉與四氯化鈦(TiC4)反應生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態2Na+2H2O==2NaOH+H2↑蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就要求教師在教學過程中要精心設計，創設各種教學情景，以此激發學生的好奇心和求知欲，變學生被動為主動學，變苦學為樂學，從而變學會為會學，培養學生的創新意識和實踐能力。（一）通過感性材料創設問題情景，激發學生探究學習數學來源于生活，又服務于生活，日常生活中有許多數學問題值得探究，因而教師可大膽以直觀材料為背影設疑，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主探究的能力，提高學生學習的興趣。例如在講授“數軸”一節時，教師向學生提出“溫度計的用途是什么?”引導學生回答溫度計可測量溫度，再引出溫度計用標有讀數的刻度來表示溫度的高低這個事實出發，引出本節課所要學的內容――數軸。再從溫度計這個實物形象抽象出數軸來研究，既激發了學生的學習興趣，又使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，培養學生用數學的意識。（二）通過具體實踐創設問題情景，激發學生自主探究恰當地使用教具，讓學生自己實驗，通過觀察、對比、主動探究新知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如在講授“三角形的內角和定理”時，可讓學生用紙板畫一個三角形，然后拼圖、演示、觀察得出：三角形三個內角拼在一起是一個平角，即三角形內角和為180度。也可用量角器量出三個內角并求出其和也可得出同一結論。接著教師指出，拼圖和量角器量不僅可能出現誤差，而且不一定具有一般性，因而要得出這一結論還需通過嚴格證明，培養學生思維的嚴密性和邏輯性。又如在講授“角的平分線的性質”時，讓學生用紙片剪好一個角，引導學生把紙片對折。得出角的平分線，再把對折的紙片任意折一次，然后把紙片展開，得到兩條折痕，就會發現，這兩條折痕的長相等，不同的折法，有不同的兩條折痕，但它們都相等，從而引導學生探究角平分線除了有平分角的性質外，還有其他性質這一結論，讓學生自己實踐，得出結論，益于學生分析、掌握，提高能力。（三）通過復習引導創設問題情景，激發學生自主探究教師在講授中，通過復習舊知識，以舊引新，激發學生探究新知識的欲望，從而使學生自主探究，學好新知識，這是數學教學手段中的一種常用的教學方法。例如在講授“正數與負數”時，教師提出問題：舉例說明小學數學中學過哪些數？看誰舉得全？學生思考討論，互相補充，然后教師小結：為了實際生活需要，在數物體個數時，1、2、3……出現了自然數，沒有物體時就用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，用分數或小數表示，教師再提出：小學數學中學過的最小的數是多少?有沒有比0還小的數?制造懸念，培養學生學習的興趣，激發學生的求知欲。又如在講授“分式的基本性質”時，教師提問：分數的基本性質是什么?有什么用途?通過復習、類比分數的基本性質，容易得出分式的基本性質以及利用分式的基本性質約分、通分等。從而使學生的注意力牢牢地被吸引到本堂課堂的教學中，進一步激發學生探究知識的能力。（四）通過講解數學史、精彩故事等創設情景，促使學生自主探究我國數學家吳文俊說：“數學教育和數學史是分不開的。”數學是一門古老的科學，也是現代科學技術發展的基礎，是人類掌握自然的一把鑰匙，因而介紹一些數學史知識，可激發學生喜愛數學，變被動學為主動學，激發學生學習的積極性。例如在講授“勾股定理”時，教師可以講解：《周髀算經》中記載，公元六七世紀時榮方和陳子兩人的對話，當時人們就發現，直角三角形的三邊之間有一種特殊重要的關系，直角邊中較短的邊叫勾，較長的邊叫股，斜邊叫弦，并且在西周商高的勾3、股4、弦5的說法。人們還發現，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有這個性質呢?世界上許多數學家先后用不同的方法證明了這個結論，我國把它稱為勾股定理，歐洲人把它稱為畢達哥拉斯定理，但比商高就晚多了。讓學生了解祖國的一些數學史，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生熱愛祖國的思想感情。又如在講授“約分”時，可講一個數學小笑話：從前有個不學無術的富家子弟，有一次，父母出遠門去辦事，把他交給廚師照看，廚師問他：“我每天三餐每頓給你做2個饅頭，夠嗎?”他哭喪著臉說：“不夠，不夠!”廚師又問：“那我就一天給你做6個，怎么樣?”他馬上欣喜地說：“夠了!夠了!”教師提問：“這個富家子弟為什么會犯這樣的錯誤？”從而激發學生的學習興趣，變厭學為樂學，說明數學知識廣泛運用在實際生活中。創設課堂教學情景的方法是多種多樣的，比如從具體問題的解決過程中，故設疑陣，運用幽默來創設情景等。教學是一門藝術，正因為如此，就更需要根據具體情況，學生實際創造出健康有益，緊緊圍繞教學又富于感染力的情景，使學生樂學、會學，自主探究地學，培養具有創新精神的人才。這里我們要特別指出，在初中數學教學中我們應重視學生探究能力的培養。培養學生探究能力我們必須強調兩個方面的積極性：第一方面，調動學生學習的積極性，即平時我們提倡的以學生為主體，充分發揮學生主人公的學習精神。讓學生認識到學習數學的重要性，自己是學習的主人，肩上的擔子很重，光榮而艱巨，應該主動、積極進取，探究性的學習是一種創造性的學習。第二個方面，我們應該調動數學教師在導方面的積極性。教師要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，有很強的教學本領。在教學中與學生互動，培養好學生的探究能力。1.運用多媒體，創設最佳情境，激發學習興趣兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、情并茂，向學生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的聲音背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優美的音樂）。（2）旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。2.運用多媒體，優化教學過程，突破重難點在語文教學中，我們常常覺得教學內容中的一些重點、難點。利用常規教學手段往往難以收到理想的教學效果。這時，可根據教學重點、難點，利用多媒體形、色、聲、動感的優勢，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀地看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學生從中領會到了文章為什么把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小興安嶺"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色時，，則采用固定投影片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會作者對各個季節特點的具體描寫。學生通過投影，可直接從畫面中找出來，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，較好地突破了課文重點、難點。又如《畫揚桃》一文中"從不同角度看，揚桃的樣子各不相同"這句話比較抽象，是課文的教學難點。如果應用多媒體的動畫功能對揚桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，則改變了以老師分析為主、學生被動接受的靜止、平面的教學方式，使平常的教學跳出時空界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。3.運用多媒體，激發學生豐富的情感朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情的調動、情境的營造、意境的再現等方面，都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文教學中的語言形象和情感迅速滲透到學生心理去，從而使學生耳醉其音，心醉其情。如教學《海底世界》一課，利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了身臨其境的感覺，從而盟發了"我要讀"的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律、娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下閃閃發光，真是神奇瑰麗，奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅、明快的情感在心底油然而生。此時，因勢利導，以境引情，引導學生帶著對五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。4.運用多媒體，培養學生的創新能力在語文教學活動中，開發學生的創造潛能，已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時間還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生的創新意識，以促進學生積極地思維，產生創新的火花。古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有想象的空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩的意思后，播放配有優美音樂的畫面，讓學生邊聽、邊看、邊想。然后問："如果你也來到這般景象中，你會有怎樣的感受？"學生紛紛舉手。有的說："香廬峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞。啊！多么美的景象啊！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。"在學生領會了三四行詩句的意境時，讓學生邊看邊展開豐富的想象，并提問："你覺得眼前的瀑布像什么？"有的說："瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨龍從天而降。"有的說："這長長的瀑布像天上的仙女手中揮舞的銀紗，美極了。"通過運用多媒體提供的生動直觀的學習材料，激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識，經驗或表象，促進其豐富的想象力，形成眼、耳、手、腦等多種感官同時工作的學習習慣，使學生的注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進了學生創新意識的培養和形成。總之，多媒體在小學語文教學中的運用，豐富了學生的信息量，開闊了學生的視野，極大地調動學生多種感觀參與學習活動，最大限度地為學生構建了一種主動參與的教學環境，同時也為學生的發展，提供優越的個性化的學習環境和實踐環境。作為語文教師，在教學中要根據教學的實際需要，把多媒體和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。初三化學初高中知識銜接1、合法而穩定的權力在使用得當時很少37初高中知識銜接化學大李2020年3目23日初高中知識銜接38專題七初高中知識銜接未知化學方程式的書寫1.根據信息書寫化學方程式(依據:元素種類守恒、原子個數守恒)考向1已知反應物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時,鈉與四氯化鈦(TiC4)反應生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態2Na+2H2O==2NaOH+H2↑專題七初高中知識銜接39考向2已知部分反應物或生成物書寫化學方程式(5電解食鹽水可得到燒堿、氯氣(C2和一種可燃性氣體2NaC+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑(6在高溫下鋁與四氧化三鐵反應制取鐵。8A+3Fe304===4A203+9Fe(7A與NaOH溶液反應生成H和NalO22Al+2NaOH+2H20===2NaA102+3H21(8向飽和食鹽水中先后通入足量的NH3和CO2,生成小蘇打(在該溶液中難溶)和一種氮肥。NaCl+CO,+NH,+H,===NaHCO,+NHCI⑨9)千粉滅火器中的干粉(主要成分是NaHco3)受熱分解生成碳酸鈉、水和一種氣體2NaHCO=====Na,C0,+H,0+C0,t李考向2已知部分反應物或生成物書寫化學方程式40考向3加和思想(10已知氯氣與水反應的化學方程式為C12+H2O=HCH+HCO,該反應生成的酸能與堿中和。請分別寫出氯氣與氫氧化鈣、氫氧化鈉反應的化學方程式C1+2NaOH===NaCl+NaCIO+HO2C1,+2Ca(OH)===CaCL,Ca(C10)+2H,0李考向3加和思想412根據類比思想書寫化學方程式(1)可溶性堿對應的金屬氧化物溶于水,生成對應的堿初中:氧化鈣與水反應Ca0+H2O=CaOH2高中:氧化鈉與水反應Na,O+HO===2NaOH氧化鉀與水反應Ko+H.O=2KOH(2)大多數非金屬氧化物與水反應生成對應的酸初中;二氧化碳與水反應O2+H2O=H2CO高中:二氧化硫與水反O2+H2O=H2SO氧化硫與水反感03+B=H2SO4李2根據類比思想書寫化學方程式42(3)非金屬氧化物與堿反應生成鹽和水初中:二氧化碳與氫氧化鈉反應CO2+2NaOH=NaCO3+H0高中:二氧化硫與氫氧化鈉反應SO,+2NaoH=Na,SO,+H,0三氧化硫與氫氧化鈉反應SO3+2NaOH=Na2SO4+H20氧化硅與氫氧化鈉反應S0O2+2NaOH==Na2SiO3+H2O氧化碳與氫氧化鋰LjOJ反應O2+LiOH==L2CO3+H2O初中:二氧化碳與氫氧化鈣反應CO2+CaOH2=CaCO3+H20高中:二氧化硫與氫氧化鈣反應0+COH=C024+1(學李(3)非金屬氧化物與堿反應生成鹽和水43二、化學方程式—離子方程式3.(2019濰坊改編由初中學習可知,中和反應的微觀實質是氫離子和氫氧根離子結合生成了水分子,即:H+OH==H0。像這種用實際參加反應的離子符號來表示化學反應的式子叫離子方程式。離子方程式的書寫般按以下步驟(