本文格式為Word版，下載可任意編輯——高三生物高效復習方法高中怎么學好生物?其實想要學好一個學科，首先要熱愛上這個學科，然后再舉行（方法）式學習，下面給大家共享一些關于（高三生物）高效（復習方法），夢想對大家有所扶助。

高三生物高效復習方法

一、重視“雙基”復習，形成學科內學識網絡

會考是以理解、掌管、運用有關學科學識的才能為測驗重點。因此，生物學科應把精力放在“雙基”教學和才能培養上。第一，提防本學科的根基學識、根本技能的復習，充分使用好能表達生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，實時察覺問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好堅韌的根基。其次，加強對學習才能的培養。教師在教學中得出結論鮮明不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，我們可以采取課堂議論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生自學才能、理解才能、思維才能、分析和解決實際問題的應用才能及創新才能。第三，提防生物學科的內在聯系，構建學科內綜合學識網絡。我們在教學中將生物學科內的學識依據其內在聯系加以綜合，使學生逐步建立一個點、線、面、體的生物學識網絡聯系。

二、指導學生掌管良好的（學習方法）

不少學生復習效果不好，重要理由之一是沒有掌管良好的學習方法。為了提高學習勞績，我們在教學中留神學習方法的指導，將學法寓于教法之中，并著重從培養以下才能入手：

(1)網絡思維才能培養。指導學生將分散的學識點串聯歸類形成學識鏈，進而形成學識網絡系統。學識系統化有利于舉一反三，觸類旁通，達成事半功倍之效。

(2)綜合才能培養。在總復習前，我們根據教材學識布局，將復習內容劃分為七個單元：生物的根本布局——細胞、生物體的新陳代謝、生殖和發育、生命活動的調理、遺傳和變異、生命的起源和生物的進化、生物與環境，然后將各單元的學識布局舉行概括、綜合、歸納。

(3)分析才能培養。在教學過程中，多設計一些探討性測驗，多供給具有時代特點和公眾關注的（熱點）話題有關的情景材料，如克隆技術、生物多樣性、人類基因組籌劃等。別開生面的測驗和豐富多彩的情景材料，輕易形成問題情境，誘發學生運用已學的根基學識去解決問題，可以取得較好的復習效果。

三、抓好章節復習，指導學生歸納學識點。

在舉行章節復習時，我們采取的方法是啟發學生歸納本章的學識布局。打個比方，學識布局好比章節內容的“骨架”，各學識點好比是“血肉”，在理解學識布局的根基上再帶學生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把學識學“活”了。為了發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性，我們常以布置作業的形式讓學生歸納某一章或節的學識布局，學生感覺這樣歸納，使學識條理領會，記憶深刻，而且還能察覺并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。

四、留神穩定學識，精選精練相關習題。

眾所周知，復習離不開練習穩定。為了既不增加學生的負擔，又能達成良好的學習效果，我們特別留神把好精選習題這一關。選題時我們提防選擇那些典型代表的、與實際生活有聯系的、綜合性較強及學生平日學習的薄弱環節方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以制止引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式舉行，做到全批全改，實時察覺問題并舉行點拔，對學生勞績有進步的賦予表揚和激勵。

高中生物大題高分技巧

圖表資料信息類大題搶分

(1)學會對已知測驗舉行變式。進展求異思維，有助于提高測驗綜合才能。好多測驗可選擇不同的材料，設計不同的測驗步驟，也可從不同的測驗結果得出同一個結論，要學會通過變式訓練提高科學素養，培養探索精神。

(2)模擬高三生物教材經典測驗舉行重復性測驗設計。掌管測驗設計的一般規律是提高測驗設計才能的保障，教材內容所隱含的測驗往往提防原理和結論的提出，省略了測驗材料和步驟。這些經典測驗的原理和方法科學嚴謹，模擬教材經典測驗舉行測驗設計，通過經常舉行針對性的訓練，能高效培養測驗設計才能，提高測驗設計技能。

(3)言簡意賅，提高高三生物答題的切實性。復習時要加強模范答題訓練，提升解題技巧。解題時要做到：找出關鍵詞，明確命題指向，制止答非所問;分析命題意圖，明確測驗學識范圍，擯棄干擾信息，制止思維定勢;依據限制條件，縮小答題范圍，提高答題的切實性;運用教材中的根本概念和根本原理，切實選用生物學專業術語作答，提高用詞的科學性和模范性;全盤考慮，答全要點，確保答案的完整性;梳理答題要點，提高表達的干脆性。

高三生物復習輕易展現的問題

一、忌“重放輕抓”

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽略了教師的指導。假設教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，理應是在教師的指導下，學生有籌劃、有依次的復習，適當的時候，給學生留確定的時間自由支配。

二、忌“重練輕講”

總復習的目的和任務，在于扶助學生對中學階段所學的學識加以整理和（總結），進而穩定和提高。因此，復習中最重要的環節就在于扶助學生進一步掌管一個個學識點，并逐步形成學識的網絡和系統，只有把這一根基打堅韌，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達成上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽略了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一片面學生一旦遇到較為目生的題目便束手無策。因此，在總復習時，確定要把復習課本學識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的根基學識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

三、忌“重文輕圖”

在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽略對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的根本學識、根本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，勞績不夠夢想。針對這種處境，在舉行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，理應重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽略圖的作用。

四、忌“重死記硬背，輕才能培養”

好多學生乃至片面教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微生動一點、目生一點的題目，便感到無從下手。分析其理由，并不是學生沒有記住學識本身，而是對學識缺乏深刻理解，缺乏生動運用學識去分析問題、解決問題的才能。至于那種“猜題押題”，劃