培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生培訓課程：從專業人員走向管理培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生從專業人員走向管理世界500強企業培訓課程第一天:管理初步一、農村小學生作文現狀1.選材單一，缺少新穎性。如寫人大多寫媽媽照顧生病的“我”，老師如何關心“我”的學習等等，千人一面，千篇一律，缺乏新意，缺乏濃郁的生活氣息。2.積累匱乏，語言組織能力差。農村文化生活缺乏，孩子受家庭環境的影響，見識狹窄，詞匯量少，學生習作語言單調枯燥，記流水賬現象普遍存在。語言敘述缺條理性，表述不夠規范，語病較多。我曾在學生的作文里看到：“我媽媽煮菜好吃，你來我家吃得了。”“我家的果實摘了，我也得吃了。”……這樣空泛、枯澀、單薄空洞的句子比比皆是。這樣的作文怎么生動？怎么感人？3.方法單一，布局謀篇能力差。基本的習作技能不具備，不會運用修辭手法，不擅長各種表達方式，不會正確使用標點符號，不懂得如何進行過渡……很多學生一段到尾，一逗到尾，平鋪直敘，更甚者是顛三倒四，連如何開頭，如何結尾，如何按一定順序來陳述也不知道。二、農村小學生作文水平低下的原因1.生活實踐體驗少。當前的教育機制和人們觀念的不同，使孩子的生活圈子越來越小。現在的孩子每天都是兩點一線：學校――家庭，他們不知道什么是秋游和春游，不了解祖國的大好河山……不知道如何與人相處，不知道什么是團隊精神……由于孩子們缺少這些體驗，沒有了寫作的素材，當然遇到寫作課就頭疼，就“無米可炊”。2.閱讀量少。現在人們的生活水平高了，錢多了，可是孩子手上的課外書籍少了。據調查，孩子們每天的零花錢都是買零食和玩具，極少去買課外讀物的。他們的時間多花在看電視玩電腦游戲。沒有充分的課外閱讀，沒有詞匯的積累。3.指導缺失，教學目的指向偏差。目前應試教育沒有從根本上過渡到素質教育，我們的教師無法擺脫傳統教學的枷鎖，有的可能是急功近利――只要學生在考試能夠寫出一篇文章，萬事大吉。沒有注意全面培養學生的習作興趣，沒有很好地引導學生寫出自己心里面真要表達的東西。而是給學生一篇范文、一個模式，讓學生去模仿，甚至于抄襲背誦。因此就會出現千人一面、千篇一律的現象。學生個人的意志、想象、創造空間卻沒有了。久而久之，學生對習作就失去興趣甚至厭煩。三、小學生作文能力提高的策略1.拓寬視野，讓孩子走向生活，走向大自然。陶行知先生說過；“作文是生活的一部分，它離不開生活的。”要使學生筆下有東西可寫，對作文感興趣，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，到生活中去。作為教師應培養學生留心觀察，勤于思考、深入生活，體會生活的能力。激發學生關注家鄉的一草一木，深入觀察和認識農村的風土人情、生產勞動，以及在家鄉發生的事和變化，就地取材，挖掘習作素材的源泉。2.加強練筆指導。一是抓住生活契機，捕捉素材練筆。生活是作文的源泉。這就要求教師注重引導學生注意觀察和感受生活，善于抓住生活中的寫作契機，激發學生的表達欲望，引導學生自己所見、所聞、所感、所悟寫下來。二是抓住課堂契機，引導即興練筆。在平時的教學活動中，會有突發事件的出現，學生會有感而發，在不經意間表達出更真實更自然的思想感情。所以教師應該抓住任何一個有利時機引導學生即興練筆。三是抓住閱讀契機，實現隨文練筆。教材中有些文章的某一場面、某一情節可以用來引發學生的想象，適機穿插說話練習，再讓學生將所說寫下來。這種形式的小練筆，既是對課文的深入研究，又實實在在地進行了作文的基本訓練，學生覺得有話可講，有內容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。3.解放學生的思維，還給他們自由習作的空間。《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意表達”，讓學生在自由寫作中培養自己創作意識，表達自己的思想感情。我們應為學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的習作佳境。從時間、空間、內容、形式等方面，盡量減少對學生習作的束?`，讓他們寫心中所想，表心中之情。農村生活是豐富多彩的，作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活的過程，并不斷地激發學生的習作熱情，及時鼓勵并調動學生寫作的積極性和主動性，使其大膽表達，自由寫作，渲泄真情，善于習作，那么我們的作文教學一定會邁上一個新的臺階。小學語文課堂教學師生互動常常能使課堂氣氛顯得非常活躍，它能在一定條件下和具體情景下，人與人之間發生各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。有效互動更能在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生出一種激發學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命的活力。實踐表明，科學合理的師生互動，是組織課堂教學并提高教學效率的有效途徑。一、在創境激趣中引領有效互動語文課堂教學中師生互動環節的設計離不開學習興趣的激發，這其中創設情境是有效的激趣手段之一。如：我在教學自讀課文《秋天》，采用“層層設境”的方法，首先讓學生利用假日融入大自然的懷抱，去尋找家鄉秋天的景色，以感受秋天的“意韻”，為新課的學習作好情感的鋪墊。導入新課時，我為學生播放了清新悠揚的配樂朗誦《秋天》，來營造一種清新寧靜、豐碩多彩的氛圍，將學生的學習情緒悠然地帶進了文本意境中，再提出問題，進行師生間有效的互動。首先作者是怎樣向我們展示秋天美景？其次鄉村秋景圖營造了怎樣的情境？然后作者為何把秋天描繪得如此之美？表達了作者怎樣的情懷……當我問：讀了《秋天》一課，想不想結合我們洋馬中國知名草藥之鄉的秋景特色把秋天的美景向大家展示一下？學生們一個個興致勃勃、躍躍欲試，徐晶晶：秋天清晨的露珠最晶瑩亮麗，象秋姑娘頭上的發卡;劉宇浩：收割機的隆隆聲最悅耳，在金黃的稻田里唱歌奔跑;郭蒙蒙：秋天的菊花最醉人心脾，藥農們踏著藥香豐收著喜悅……整個過程中，學生們表現出非常勇躍。通過這樣形式的互動平臺，我認識到在教學中，只要教師善于創設情境、點撥和引導，就能激發學生主動參與的興趣。二、在平等對話中激勵有效互動《新課程標準》指出：“語文教學在師生平等對話的過程中進行。”沒有對話和交流就沒有真實的互動，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。如：在教學《黃鶴樓送別》一課時，我和學生是這樣對話的：同學們，你們感受到了李白和盂浩然之間的深厚友情和依依惜別之情嗎？尹志明發言道：課文中李白6次提到“您”這個稱呼，說明他們之間的感情很深厚。我非常欣賞這位同學獨到的見解，我引導他按照自己對課文的理解加上場景的聯想，嘗試著閱讀課文，聲色具佳的閱讀，不僅自己得到了歷練，也讓全班同學得到了身臨其境的感受場景。通過以這樣形式的教學，我切實體會到，我們教師要循循善誘，讓學生敞開心扉，大膽表達。只有這樣，孩子們才能在平等、輕松的對話中步步深入文本，逐步加深感悟，體會人物的思想感情。三、在啟發質疑中促進有效互動學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是培養師生互動、自主探究的起點。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在平時的語文課堂教學中，教師可通過啟發引導，培養學生探索和大膽質疑的學習習慣，實現師生間的有效互動。一次去外校聽課，筆者發現許多教師也都注重圍繞課題啟發學生進行質疑。又如教學課文《吃水不忘挖井人》時，教師質疑：學了這課你想到了感興趣的問題了嗎？一學生大聲說我覺得課文題目上的“吃”字應該是“喝”字……孩子們紛紛發表自己的見解，在討論中拓展了學生思維，也有效加強了師生間的互動合作。四、在合作探究體驗有效互動總之，師生互動作為學生在課堂學習中的一種行之有效方式，有著非常重要的作用。構建語文課堂中師生的有效互動，符合新課程所提倡的“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的理念。只要學生們能在健康、積極的互動中主動參與交流，我們的孩子們就一定能交得出生動而別致的答卷來。培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某1從專業人員走向管理世界500強企業培訓課程從專業人員走向管理2第一天:管理初步第一天:管理初步3從專業人員到管理高手的成功實例世界首富比爾·蓋茨——軟件開發員出身今天的比爾,不但是一個一流的編程高手,同時還是一個一流的管理專家,他管理著一個龐大的電腦王國☆企業管理大師杰克韋爾奇—電氣工程師出身他原來也只不過是一個工程師,后來卻成為了通用電氣公司的總裁,而他獨特的領導風格也成為了許多企業領導人仿效的對象從專業人員到管理高手的成功實例4從專業人員走向管理第一部分:從哪里來?到哪里去?影響專業人員轉變為管理者的因素從專業人員走向管理5、從技術員到管理高手的外部因素許多管理職位需要專業人才要想加入公司的管理層,你唯一的辦法就是設法使自己成為某個專業領域的行家。☆專業領域不斷細分社會分工越來越細,專業領域的劃分也必然加速。如果不是專業人員,你怎么指導員工呢?所以專業人才轉型是社會分工的必然要求專業人才渴望成功的觀念學而優則仕,技而優則管”!熟練掌握本行業技術和擁有豐富的實踐經驗是專業人才轉變為管理人員的最直接原因,是專業人才轉變成管理者的前提條件。第一,“內行管內行”。第二,“留住專業技能的手段”。、從技術員到管理高手的外部因素62、從專業人才到管理高手的內部因素管理型有一些優秀的專業人才,他們不但對自身所從事的工作感興趣,他們對做管理也有濃厚的興趣,因為做管理能夠幫助他們實現他們的事業目標,所以在他們的內心有一股欲望促使他們向管理者轉變。專家型專家型的人才通常對技術或專業技能比較感興趣,對管理沒有多大興趣,因為他們喜歡在專業領域中獲得快樂,而不喜歡去管人。所以他們的職業規劃中就很少有做管理的想法。所以,專家型的人上升到管理層上的機會不會很大。即使升上去了,也是做不長的。2、從專業人才到管理高手的內部因素7強烈的管理欲望成就了偉大的管理者;沒有雄心壯志的人很難指望成為管理高手。從專業人才到管理高手,期間的過程充滿了痛苦與掙扎,沒有強烈的管理欲望,空有一身“好武藝”也難以成功。7/74強烈的管理欲望成就了偉大的管理者;沒有雄83、導致專業人員到管理失敗的因素令未能發展專業技能缺乏管理的技能令缺乏管理的素養8/743、導致專業人員到管理失敗的因素93、導致專業人員管理失敗的因素-A、未能發展專業技能學習力學會認知學會做事學會共處學會生存心知識儲備十工作運用=就業就業中十總結提高+學習力=能力就業十能力十機遇=業績9/743、導致專業人員管理失敗的因素-A、未能發展專業技能103、導致專業人員管理失敗的因素-B、缺乏管理的技能缺乏計劃與決策的能力個成功的計劃必須具備以下條件創新性,可行性,全局性,預見性,勇氣計劃失敗的幾種情況守舊,唱高調,鼠目寸光,膽小鬼,怕死鬼,無知64=65?0/743、導致專業人員管理失敗的因素-B、缺乏管理的技能11培訓課程：從專業人員走向管理課件12培訓課程：從專業人員走向管理課件13培訓課程：從專業人員走向管理課件14培訓課程：從專業人員走向管理課件15培訓課程：從專業人員走向管理課件16培訓課程：從專業人員走向管理課件17培訓課程：從專業人員走向管理課件18培訓課程：從專業人員走向管理課件19培訓課程：從專業人員走向管理課件20培訓課程：從專業人員走向管理課件21培訓課程：從專業人員走向管理課件22培訓課程：從專業人員走向管理課件23培訓課程：從專業人員走向管理課件24培訓課程：從專業人員走向管理課件25培訓課程：從專業人員走向管理課件26培訓課程：從專業人員走向管理課件27培訓課程：從專業人員走向管理課件28培訓課程：從專業人員走向管理課件29培訓課程：從專業人員走向管理課件30培訓課程：從專業人員走向管理課件31培訓課程：從專業人員走向管理課件32培訓課程：從專業人員走向管理課件33培訓課程：從專業人員走向管理課件34培訓課程：從專業人員走向管理課件35培訓課程：從專業人員走向管理課件36培訓課程：從專業人員走向管理課件37培訓課程：從專業人員走向管理課件38培訓課程：從專業人員走向管理課件39培訓課程：從專業人員走向管理課件40培訓課程：從專業人員走向管理課件41培訓課程：從專業人員走向管理課件42培訓課程：從專業人員走向管理課件43培訓課程：從專業人員走向管理課件44培訓課程：從專業人員走向管理課件45培訓課程：從專業人員走向管理課件46培訓課程：從專業人員走向管理課件47培訓課程：從專業人員走向管理課件48培訓課程：從專業人員走向管理課件49培訓課程：從專業人員走向管理課件50培訓課程：從專業人員走向管理課件51培訓課程：從專業人員走向管理課件52培訓課程：從專業人員走向管理課件53培訓課程：從專業人員走向管理課件54培訓課程：從專業人員走向管理課件55培訓課程：從專業人員走向管理課件56培訓課程：從專業人員走向管理課件57培訓課程：從專業人員走向管理課件58培訓課程：從專業人員走向管理課件59培訓課程：從專業人員走向管理課件60培訓課程：從專業人員走向管理課件61培訓課程：從專業人員走向管理課件62培訓課程：從專業人員走向管理課件63培訓課程：從專業人員走向管理課件64培訓課程：從專業人員走向管理課件65培訓課程：從專業人員走向管理課件66培訓課程：從專業人員走向管理課件67培訓課程：從專業人員走向管理課件68培訓課程：從專業人員走向管理課件69培訓課程：從專業人員走向管理課件70培訓課程：從專業人員走向管理課件71培訓課程：從專業人員走向管理課件72培訓課程：從專業人員走向管理課件73培訓課程：從專業人員走向管理課件74培訓課程：從專業人員走向管理課件75培訓課程：從專業人員走向管理課件76培訓課程：從專業人員走向管理課件77培訓課程：從專業人員走向管理課件78培訓課程：從專業人員走向管理課件79培訓課程：從專業人員走向管理課件80培訓課程：從專業人員走向管理課件81培訓課程：從專業人員走向管理課件82培訓課程：從專業人員走向管理課件83培訓課程：從專業人員走向管理課件84培訓課程：從專業人員走向管理課件85培訓課程：從專業人員走向管理課件86培訓課程：從專業人員走向管理課件87培訓課程：從專業人員走向管理課件88培訓課程：從專業人員走向管理課件89培訓課程：從專業人員走向管理課件90培訓課程：從專業人員走向管理課件91培訓課程：從專業人員走向管理課件92培訓課程：從專業人員走向管理課件93培訓課程：從專業人員走向管理課件94培訓課程：從專業人員走向管理課件95培訓課程：從專業人員走向管理課件96培訓課程：從專業人員走向管理課件97培訓課程：從專業人員走向管理課件98培訓課程：從專業人員走向管理課件99培訓課程：從專業人員走向管理課件100培訓課程：從專業人員走向管理課件101培訓課程：從專業人員走向管理課件102培訓課程：從專業人員走向管理課件103培訓課程：從專業人員走向管理課件104培訓課程：從專業人員走向管理課件105培訓課程：從專業人員走向管理課件106培訓課程：從專業人員走向管理課件107培訓課程：從專業人員走向管理課件108培訓課程：從專業人員走向管理課件109培訓課程：從專業人員走向管理課件110培訓課程：從專業人員走向管理課件111培訓課程：從專業人員走向管理課件112培訓課程：從專業人員走向管理課件113培訓課程：從專業人員走向管理課件114培訓課程：從專業人員走向管理課件115培訓課程：從專業人員走向管理課件116培訓課程：從專業人員走向管理課件117培訓課程：從專業人員走向管理課件118培訓課程：從專業人員走向管理課件119培訓課程：從專業人員走向管理課件120培訓課程：從專業人員走向管理課件121培訓課程：從專業人員走向管理課件122培訓課程：從專業人員走向管理課件123培訓課程：從專業人員走向管理課件124培訓課程：從專業人員走向管理課件125培訓課程：從專業人員走向管理課件126培訓課程：從專業人員走向管理課件127培訓課程：從專業人員走向管理課件128培訓課程：從專業人員走向管理課件129培訓課程：從專業人員走向管理課件130培訓課程：從專業人員走向管理課件131培訓課程：從專業人員走向管理課件132培訓課程：從專業人員走向管理課件133培訓課程：從專業人員走向管理課件134培訓課程：從專業人員走向管理課件135培訓課程：從專業人員走向管理課件136培訓課程：從專業人員走向管理課件137培訓課程：從專業人員走向管理課件138培訓課程：從專業人員走向管理課件139培訓課程：從專業人員走向管理課件140培訓課程：從專業人員走向管理課件141培訓課程：從專業人員走向管理課件142培訓課程：從專業人員走向管理課件143培訓課程：從專業人員走向管理課件144培訓課程：從專業人員走向管理課件145培訓課程：從專業人員走向管理課件146培訓課程：從專業人員走向管理課件147培訓課程：從專業人員走向管理課件148培訓課程：從專業人員走向管理課件149培訓課程：從專業人員走向管理課件150培訓課程：從專業人員走向管理課件151培訓課程：從專業人員走向管理課件152培訓課程：從專業人員走向管理課件153培訓課程：從專業人員走向管理課件154培訓課程：從專業人員走向管理課件155培訓課程：從專業人員走向管理課件156培訓課程：從專業人員走向管理課件157培訓課程：從專業人員走向管理課件158培訓課程：從專業人員走向管理課件159培訓課程：從專業人員走向管理課件16036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!161培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生培訓課程：從專業人員走向管理培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生從專業人員走向管理世界500強企業培訓課程第一天:管理初步一、農村小學生作文現狀1.選材單一，缺少新穎性。如寫人大多寫媽媽照顧生病的“我”，老師如何關心“我”的學習等等，千人一面，千篇一律，缺乏新意，缺乏濃郁的生活氣息。2.積累匱乏，語言組織能力差。農村文化生活缺乏，孩子受家庭環境的影響，見識狹窄，詞匯量少，學生習作語言單調枯燥，記流水賬現象普遍存在。語言敘述缺條理性，表述不夠規范，語病較多。我曾在學生的作文里看到：“我媽媽煮菜好吃，你來我家吃得了。”“我家的果實摘了，我也得吃了。”……這樣空泛、枯澀、單薄空洞的句子比比皆是。這樣的作文怎么生動？怎么感人？3.方法單一，布局謀篇能力差。基本的習作技能不具備，不會運用修辭手法，不擅長各種表達方式，不會正確使用標點符號，不懂得如何進行過渡……很多學生一段到尾，一逗到尾，平鋪直敘，更甚者是顛三倒四，連如何開頭，如何結尾，如何按一定順序來陳述也不知道。二、農村小學生作文水平低下的原因1.生活實踐體驗少。當前的教育機制和人們觀念的不同，使孩子的生活圈子越來越小。現在的孩子每天都是兩點一線：學校――家庭，他們不知道什么是秋游和春游，不了解祖國的大好河山……不知道如何與人相處，不知道什么是團隊精神……由于孩子們缺少這些體驗，沒有了寫作的素材，當然遇到寫作課就頭疼，就“無米可炊”。2.閱讀量少。現在人們的生活水平高了，錢多了，可是孩子手上的課外書籍少了。據調查，孩子們每天的零花錢都是買零食和玩具，極少去買課外讀物的。他們的時間多花在看電視玩電腦游戲。沒有充分的課外閱讀，沒有詞匯的積累。3.指導缺失，教學目的指向偏差。目前應試教育沒有從根本上過渡到素質教育，我們的教師無法擺脫傳統教學的枷鎖，有的可能是急功近利――只要學生在考試能夠寫出一篇文章，萬事大吉。沒有注意全面培養學生的習作興趣，沒有很好地引導學生寫出自己心里面真要表達的東西。而是給學生一篇范文、一個模式，讓學生去模仿，甚至于抄襲背誦。因此就會出現千人一面、千篇一律的現象。學生個人的意志、想象、創造空間卻沒有了。久而久之，學生對習作就失去興趣甚至厭煩。三、小學生作文能力提高的策略1.拓寬視野，讓孩子走向生活，走向大自然。陶行知先生說過；“作文是生活的一部分，它離不開生活的。”要使學生筆下有東西可寫，對作文感興趣，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，到生活中去。作為教師應培養學生留心觀察，勤于思考、深入生活，體會生活的能力。激發學生關注家鄉的一草一木，深入觀察和認識農村的風土人情、生產勞動，以及在家鄉發生的事和變化，就地取材，挖掘習作素材的源泉。2.加強練筆指導。一是抓住生活契機，捕捉素材練筆。生活是作文的源泉。這就要求教師注重引導學生注意觀察和感受生活，善于抓住生活中的寫作契機，激發學生的表達欲望，引導學生自己所見、所聞、所感、所悟寫下來。二是抓住課堂契機，引導即興練筆。在平時的教學活動中，會有突發事件的出現，學生會有感而發，在不經意間表達出更真實更自然的思想感情。所以教師應該抓住任何一個有利時機引導學生即興練筆。三是抓住閱讀契機，實現隨文練筆。教材中有些文章的某一場面、某一情節可以用來引發學生的想象，適機穿插說話練習，再讓學生將所說寫下來。這種形式的小練筆，既是對課文的深入研究，又實實在在地進行了作文的基本訓練，學生覺得有話可講，有內容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。3.解放學生的思維，還給他們自由習作的空間。《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意表達”，讓學生在自由寫作中培養自己創作意識，表達自己的思想感情。我們應為學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的習作佳境。從時間、空間、內容、形式等方面，盡量減少對學生習作的束?`，讓他們寫心中所想，表心中之情。農村生活是豐富多彩的，作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活的過程，并不斷地激發學生的習作熱情，及時鼓勵并調動學生寫作的積極性和主動性，使其大膽表達，自由寫作，渲泄真情，善于習作，那么我們的作文教學一定會邁上一個新的臺階。小學語文課堂教學師生互動常常能使課堂氣氛顯得非常活躍，它能在一定條件下和具體情景下，人與人之間發生各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。有效互動更能在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生出一種激發學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命的活力。實踐表明，科學合理的師生互動，是組織課堂教學并提高教學效率的有效途徑。一、在創境激趣中引領有效互動語文課堂教學中師生互動環節的設計離不開學習興趣的激發，這其中創設情境是有效的激趣手段之一。如：我在教學自讀課文《秋天》，采用“層層設境”的方法，首先讓學生利用假日融入大自然的懷抱，去尋找家鄉秋天的景色，以感受秋天的“意韻”，為新課的學習作好情感的鋪墊。導入新課時，我為學生播放了清新悠揚的配樂朗誦《秋天》，來營造一種清新寧靜、豐碩多彩的氛圍，將學生的學習情緒悠然地帶進了文本意境中，再提出問題，進行師生間有效的互動。首先作者是怎樣向我們展示秋天美景？其次鄉村秋景圖營造了怎樣的情境？然后作者為何把秋天描繪得如此之美？表達了作者怎樣的情懷……當我問：讀了《秋天》一課，想不想結合我們洋馬中國知名草藥之鄉的秋景特色把秋天的美景向大家展示一下？學生們一個個興致勃勃、躍躍欲試，徐晶晶：秋天清晨的露珠最晶瑩亮麗，象秋姑娘頭上的發卡;劉宇浩：收割機的隆隆聲最悅耳，在金黃的稻田里唱歌奔跑;郭蒙蒙：秋天的菊花最醉人心脾，藥農們踏著藥香豐收著喜悅……整個過程中，學生們表現出非常勇躍。通過這樣形式的互動平臺，我認識到在教學中，只要教師善于創設情境、點撥和引導，就能激發學生主動參與的興趣。二、在平等對話中激勵有效互動《新課程標準》指出：“語文教學在師生平等對話的過程中進行。”沒有對話和交流就沒有真實的互動，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。如：在教學《黃鶴樓送別》一課時，我和學生是這樣對話的：同學們，你們感受到了李白和盂浩然之間的深厚友情和依依惜別之情嗎？尹志明發言道：課文中李白6次提到“您”這個稱呼，說明他們之間的感情很深厚。我非常欣賞這位同學獨到的見解，我引導他按照自己對課文的理解加上場景的聯想，嘗試著閱讀課文，聲色具佳的閱讀，不僅自己得到了歷練，也讓全班同學得到了身臨其境的感受場景。通過以這樣形式的教學，我切實體會到，我們教師要循循善誘，讓學生敞開心扉，大膽表達。只有這樣，孩子們才能在平等、輕松的對話中步步深入文本，逐步加深感悟，體會人物的思想感情。三、在啟發質疑中促進有效互動學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是培養師生互動、自主探究的起點。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在平時的語文課堂教學中，教師可通過啟發引導，培養學生探索和大膽質疑的學習習慣，實現師生間的有效互動。一次去外校聽課，筆者發現許多教師也都注重圍繞課題啟發學生進行質疑。又如教學課文《吃水不忘挖井人》時，教師質疑：學了這課你想到了感興趣的問題了嗎？一學生大聲說我覺得課文題目上的“吃”字應該是“喝”字……孩子們紛紛發表自己的見解，在討論中拓展了學生思維，也有效加強了師生間的互動合作。四、在合作探究體驗有效互動總之，師生互動作為學生在課堂學習中的一種行之有效方式，有著非常重要的作用。構建語文課堂中師生的有效互動，符合新課程所提倡的“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的理念。只要學生們能在健康、積極的互動中主動參與交流，我們的孩子們就一定能交得出生動而別致的答卷來。培訓課程：從專業人員走向管理36、如果我們國家的法律中只有某162從專業人員走向管理世界500強企業培訓課程從專業人員走向管理163第一天:管理初步第一天:管理初步164從專業人員到管理高手的成功實例世界首富比爾·蓋茨——軟件開發員出身今天的比爾,不但是一個一流的編程高手,同時還是一個一流的管理專家,他管理著一個龐大的電腦王國☆企業管理大師杰克韋爾奇—電氣工程師出身他原來也只不過是一個工程師,后來卻成為了通用電氣公司的總裁,而他獨特的領導風格也成為了許多企業領導人仿效的對象從專業人員到管理高手的成功實例165從專業人員走向管理第一部分:從哪里來?到哪里去?影響專業人員轉變為管理者的因素從專業人員走向管理166、從技術員到管理高手的外部因素許多管理職位需要專業人才要想加入公司的管理層,你唯一的辦法就是設法使自己成為某個專業領域的行家。☆專業領域不斷細分社會分工越來越細,專業領域的劃分也必然加速。如果不是專業人員,你怎么指導員工呢?所以專業人才轉型是社會分工的必然要求專業人才渴望成功的觀念學而優則仕,技而優則管”!熟練掌握本行業技術和擁有豐富的實踐經驗是專業人才轉變為管理人員的最直接原因,是專業人才轉變成管理者的前提條件。第一,“內行管內行”。第二,“留住專業技能的手段”。、從技術員到管理高手的外部因素1672、從專業人才到管理高手的內部因素管理型有一些優秀的專業人才,他們不但對自身所從事的工作感興趣,他們對做管理也有濃厚的興趣,因為做管理能夠幫助他們實現他們的事業目標,所以在他們的內心有一股欲望促使他們向管理者轉變。專家型專家型的人才通常對技術或專業技能比較感興趣,對管理沒有多大興趣,因為他們喜歡在專業領域中獲得快樂,而不喜歡去管人。所以他們的職業規劃中就很少有做管理的想法。所以,專家型的人上升到管理層上的機會不會很大。即使升上去了,也是做不長的。2、從專業人才到管理高手的內部因素168強烈的管理欲望成就了偉大的管理者;沒有雄心壯志的人很難指望成為管理高手。從專業人才到管理高手,期間的過程充滿了痛苦與掙扎,沒有強烈的管理欲望,空有一身“好武藝”也難以成功。7/74強烈的管理欲望成就了偉大的管理者;沒有雄1693、導致專業人員到管理失敗的因素令未能發展專業技能缺乏管理的技能令缺乏管理的素養8/743、導致專業人員到管理失敗的因素1703、導致專業人員管理失敗的因素-A、未能發展專業技能學習力學會認知學會做事學會共處學會生存心知識儲備十工作運用=就業就業中十總結提高+學習力=能力就業十能力十機遇=業績9/743、導致專業人員管理失敗的因素-A、未能發展專業技能1713、導致專業人員管理失敗的因素-B、缺乏管理的技能缺乏計劃與決策的能力個成功的計劃必須具備以下條件創新性,可行性,全局性,預見性,勇氣計劃失敗的幾種情況守舊,唱高調,鼠目寸光,膽小鬼,怕死鬼,無知64=65?0/743、導致專業人員管理失敗的因素-B、缺乏管理的技能172培訓課程：從專業人員走向管理課件173培訓課程：從專業人員走向管理課件174培訓課程：從專業人員走向管理課件175培訓課程：從專業人員走向管理課件176培訓課程：從專業人員走向管理課件177培訓課程：從專業人員走向管理課件178培訓課程：從專業人員走向管理課件179培訓課程：從專業人員走向管理課件180培訓課程：從專業人員走向管理課件181培訓課程：從專業人員走向管理課件182培訓課程：從專業人員走向管理課件183培訓課程：從專業人員走向管理課件184培訓課程：從專業人員走向管理課件185培訓課程：從專業人員走向管理課件186培訓課程：從專業人員走向管理課件187培訓課程：從專業人員走向管理課件188培訓課程：從專業人員走向管理課件189培訓課程：從專業人員走向管理課件190培訓課程：從專業人員走向管理課件191培訓課程：從專業人員走向管理課件192培訓課程：從專業人員走向管理課件193培訓課程：從專業人員走向管理課件194培訓課程：從專業人員走向管理課件195培訓課程：從專業人員走向管理課件196培訓課程：從專業人員走向管理課件197培訓課程：從專業人員走向管理課件198培訓課程：從專業人員走向管理課件199培訓課程：從專業人員走向管理課件200培訓課程：從專業人員走向管理課件201培訓課程：從專業人員走向管理課件202培訓課程：從專業人員走向管理課件203培訓課程：從專業人員走向管理課件204培訓課程：從專業人員走向管理課件205培訓課程：從專業人員走向管理課件206培訓課程：從專業人員走向管理課件207培訓課程：從專業人員走向管理課件208培訓課程：從專業人員走向管理課件209培訓課程：從專業人員走向管理課件210培訓課程：從專業人員走向管理課件211培訓課程：從專業人員走向管理課件212培訓課程：從專業人員走向管理課件213培訓課程：從專業人員走向管理課件214培訓課程：從專業人員走向管理課件215培訓課程：從專業人員走向管理課件216培訓課程：從專業人員走向管理課件217培訓課程：從專業人員走向管理課件218培訓課程：從專業人員走向管理課件219培訓課程：從專業人員走向管理課件220培訓課程：從專業人員走向管理課件221培訓課程：從專業人員走向管理課件222培訓課程：從專業人員走向管理課件223培訓課程：從專業人員走向管理課件224培訓課程：從專業人員走向管理課件225培訓課程：從專業人員走向管理課件226培訓課程：從專業人員走向管理課件227培訓課程：從專業人員走向管理課件228培訓課程：從專業人員走向管理課件229培訓課程：從專業人員走向管理課件230培訓課程：從專業人員走向管理課件231培訓課程：從專業人員走向管理課件232培訓課程：從專業人員走向管理課件233培訓課程：從專業人員走向管理課件234培訓課程：從專業人員走向管理課件235培訓課程：從專業人員走向管理課件236培訓課程：從專業人員走向管理課件237培訓課程：從專業人員走向管理課件238培訓課程：從專業人員走向管理課件239培訓課程：從專業人員走向管理課件240培訓課程：從專業人員走向管理課件241培訓課程：從專業人員走向管理課件242培訓課程：從專業人員走向管理課件243培訓課程：從專業人員走向管理課件244培訓課程：從專業人員走向管理課件245培訓課程：從專業人員走向管理課件246培訓課程：從專業人員走向管理課件247培訓課程：從專業人員走向管理課件248培訓課程：從專業人員走向管理課件249培訓課程：從專業人員走向管理課件250培訓課程：從專業人員走向管理課件251培訓課程：從專業人員走向管理課件252培訓課程：從專業人員走