1.6鏡面對稱年級八年級 課題鏡面對稱 課型新授課1.6鏡面對稱主備人：妹冢中學王懷欣一、 學情分析《鏡面對稱》是在學習了“軸對稱圖形”的知識后來學習的內容，它是前一課時知識的延伸和拓展，但又不同于軸對稱，它富有變化性。湖面的倒影，人在鏡子里可以成像，都是學生在生活中經常看到的，很容易引起學生的興趣，理解起來也比較方便。因此，在教學中主要讓學生來體驗，在"玩"中學，從體驗中獲得知識。也有部分學生可能對鏡面對稱的特征不容理解，可能會對鏡面對稱特征的感知、描述有一定的困難。因此在教學時采用動靜結合的方法，在操作體驗中理解鏡面對稱的特點。二、 教學目標1、 知識與技能：（1） 使學生初步認識鏡面對稱現象。（2） 了解平面鏡成像的一些特點。2、 過程與方法：（1） 通過對平面鏡的觀察，發現和提出問題。（2） 通過假想、觀察、實驗等活動進行探究。3、 情感、態度、價值觀：（1） 在探究實驗中領略鏡面對稱現象的美妙和諧，獲得發現成功的喜悅，激勵學生主動探索未知。（2） 培養學生學習數學的興趣，感受數學在生活中的應用和數學美。三、 重點、難點教學重點：初步感知鏡面對稱現象。教學難點：探索鏡面對稱的性質上下、前后位置不變，左右位置相反。四、 教學策略與手段1、 學法：活動探究，觀察實驗，小組合作。2、 教法：創設情境，啟發引導、分析。五、 課前準備每組學生準備一面小鏡子。教師準備一些鏡面對稱的圖片。組織學生去樓梯內鏡子面前“照一照”，或者教師準備一面大鏡子。六、 教學過程（一）、創設情境，故事導入，引出水面對稱1、 講述“猴子撈月”的故事引出問題。-----月亮真的掉到水里了嗎？猴子為什么撈不到月亮？2、 講解與體會：平靜的水面就象鏡子一樣，猴子撈的是天上月亮的倒影，當然撈不到月亮。水面這個大鏡子真是太奇妙了。3、 教師讓同學們回憶平常見過這種現象嗎？并出示課本上的指紋圖，讓學生動手演示一下。4、 導入鏡面對稱教師引導學生思考除了上面說的現象之外還見過能照出人或其他事物的東西嗎？（鏡子里。出示第二幅主題圖。映在鏡子里的小女孩。）教師板書課題：鏡子里的數學，并及時設疑：你們想知道鏡子里有哪些數學嗎？先想一想再提出你最想知道的有關鏡子里的數學問題？（設計意圖：以生動的故事引入新課，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習主動性。學生通過觀察生動有趣的情境，并結合平時的認知，初步悟出人在鏡子里可以成像，像和人的動作一樣。）（二） 、鏡面對稱，探究鏡面對稱的特征教師從學生觀察圖片引出讓學生到樓道內大鏡子前去做一做動作，照一照。學生走出教室，到大鏡子前去照一照。教師現場引導學生一起來觀察觀察“我們”和“鏡子中的我們”上下、前后、左右的位置，哪些發生了變化，哪些沒有變？學生們從無意到有意做一做、看一看、說一說的探究活動中，學生在鏡子中做出了各種各樣的動作，一邊做，一邊議論。稍后教師組織學生回到教室。匯報交流：鏡子外的我和鏡子中的我，大小一樣，前后、上下的位置也沒變，就是左右的位置變了。師生總結：照鏡子，就是我們數學中說的鏡面對稱，鏡面對稱的特征就是左右的方向發生了改變。（設計意圖：把學生喜歡做的游戲和課堂教學結合起來，讓學生體會到學習的樂趣。在游戲中解決問題，在游戲中學習數學清晰地感知鏡面對稱的特點和相對性。）（三） 、鞏固練習1、教師組織學生做游戲：一個學生做鏡外人動作，另一個學生做鏡中人動作。教師邊說邊和學生一起游戲：師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸右耳朵。生：我右手摸左耳朵。（設計意圖：在這個游戲中，教師也可先請一個學生與教師合作，其他學生判斷這名學生做得對不對。這樣設計是照顧一部分學困生。整個游戲活動在課堂上會掀起一個高潮，全體學生在游戲中充分發揮了自己的創造力，設計出豐富多彩、形式各異的動作，既鞏固了鏡面對稱的性質的理解和運用，又培養學生們的合作精神、創新能力，孩子們在玩中學 ，在做中思,讓學生的體驗豐滿起來。）2、拓展題寫下0-9的一排數字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的？找找鏡子外是什么時候？教師出示幾個鏡子中的鐘面讓學生說說鏡子外實際是幾時幾分？從鏡子里看一張撲克牌，它的像和原來有什么不同，有什么相同？同學間相互交流。、回顧總結說說這節課里你學到了哪些知識？有什么收獲？七、 課堂檢測：做課本24頁A組1、2題八、 作業設計課本24頁練習1、2題教學反思：這節課學生始終在玩中學，在玩中體驗了鏡面對稱所蘊含的知識。在新課程的理念下，倡導學生從身邊，從生活中提煉數學知識，并將數學知識有效地運用于生活中去，讓數學不在是紙上的數學題，更多地成為生活中