《現代教育思想》重點問題輔導(二)第三章素質教育思想本章學習要求：了解素質教育思想產生的歷史背景；識記素質教育的基本概念；理解素質教育的基本觀點和主要命題，包括素質這個概念的基本涵義與特征，素質教育的基本內涵與特征，實施素質教育需要處理好的幾個問題等方面的內容。通過學習掌握素質教育的基本規律，并自覺聯系實際用素質教育的基本原則來指導我們的教育實踐。本章學習內容：一、素質教育思想產生的時代背景1．當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。世界經濟和科學技術的迅猛發展，正日益深刻地改變著人類的生產方式和生活方式。這使得知識和人才、民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。2．傳統教育的“應試教育”弊端影響著學生的全面發展。3．西方文明史上人們很早就開始對人的全面培養、全面教育的思考及實踐，歷史上曾有“自由教育”、“博雅教育”、“人文教育”、“通才教育”、“科學人文教育”等不同的教育術語或稱謂，表達著使人整體發展、全面發展、協調發展的教育思想。19世紀出現的馬克思主義人的全面發展教育思想，為后來社會主義教育思想與實踐奠定了重要的理論基礎，也是我們今天全面推進的素質教育思想與實踐的理論基礎。4素質教育在我國的現實實踐，也有著我們中華民族自己的教育思想的歷史淵源。新中國成立后，我國也有著對素質教育的實踐性探索?！八刭|教育”概念的提出，始于本世紀80年代，出現在我國教育改革實踐研究和教育立法之中。1999年6月，中共中央、國務院在北京召開改革開放以來第三次全國教育工作會議，通過了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全黨、全社會必須從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎?！苯瓭擅裢驹跁h的重要講話中指出：“各級各類教育都要把全面推進素質教育，提高受教育者的全面素質，作為教育工作的戰略重點?！倍?、素質教育思想的主要觀點（一）素質的基本涵義與特征素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境以及教育的影響，通過個體自身的學習、努力和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。概括起來，素質有遺傳性、多樣性、個體差異性、相對穩定性和可塑性等基本特征。素質的這些特征，要求教育工作者從以下幾個方面改進教學工作：1要充分認識到先天素質在學生發展中的前提作用,把握學生先天稟賦的差異性,注意因材施教,最大限度地發揮其潛能；與此同時，應特別重視環境和教育及個體主觀努力在學生發展中的重大作用,注重育人環境的優化和育人方法的改善，尤其應在以學生主觀能動性的發揮上狠下功夫。2要努力培養學生穩定的知識技能、良好的行為習慣、健全的身心素質、高雅的審美情趣，并利用環境和教育的影響力，調動學生的積極主動性，促使學生的現有素質不斷得到提高。3．教育工作者既應善于開發素質的潛在功能，又應善于發揮素質的整體效應。為了實現整體效應，教育工作者應致力于學生的全面而和諧的發展，從根本上改變諸如重智育輕德育之類的做法。4．教育工作者還應立足于學生個體素質的全面提高，為形成高素質的群體打下基礎；對學生既提出明確的共同的目標要求，又應有所側重，不可強求一律；與此同時，應重視學生群體素質對個體素質的積極影響，使個體素質與群體素質的提高相得益彰。（二）素質教育的基本內涵《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這里揭示了素質教育的基本內涵和培養目標。《決定》進一步指出，全面推進素質教育，要面向現代化，面向世界，面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一?！叭齻€面向”和“四個統一”是實施素質教育的指導思想。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。這里對素質教育的基本原則、規律作出了規定。實施素質教育還應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區還應體現地區特點，尤其是少數民族地區的特點。這里對素質教育的對象、范圍、方法等方面作了規定。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。這一段話強調，實施素質教育必須遵循素質教育的全面性、相互滲透與整體協調性。（三）素質教育的基本特征1教育對象的全體性所謂教育對象的“全體性”，從廣義上說，是指面向全體國民，要求每個社會成員都必須通過正規的或非正規的渠道接受一定時限、一定程度的教育，以達到提高全體國民素質的目的；從狹義上說，是指全體適齡兒童都必須接受正規的義務教育，不得因種族、民族、性別、出身、宗教信仰、經濟等因素而限制或剝奪其教育的權利和義務；具體到學校和班組級，則必須面向全體學生，不得人為地忽視任何一個學生素質的培養與提高。教育對象的全體性，是中小學素質教育最基本的特征。2教育內容的基礎性相對于專業性、職業性的定向教育而言，中小學素質教育的內容是基礎知識、基本技能、基本觀點、基本行為規范、基本學習生活能力等方面的教育，主要是讓受教育者擁有“一般學識”，而不是使其擁有“一技之長”；是為人的生存與發展增強潛力的教育，是為提高全民族素質、未來勞動者素質和各級各類人才素質奠定基礎的教育，而不是進行某一專業或職業的特殊訓練。3教育空間的開放性素質教育的教育空間具有開放性。課堂已不再是單純地灌輸知識和機械地強化訓練的場所，而是靈活安排與適當組合的生動活潑的開放性教育場所；教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識的來源和獲得發展的空間，重視利用課外的自然資源與社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與和諧發展。4教育目標的全面性素質教育的目標，就是國家教育方針中所規定的“德、智、體、美等方面全面發展”。素質教育目標的全面性是由人的發展需要與社會的發展需要所決定的。素質教育促進學生發展的全面性應把握好兩方面的規定性：其一，對個體來說，既要保證全面而和諧地發展，又使其個性得到充分發展；其二，對群體而言，既應保證他們全面和諧地共同發展，又允許群體中的個體之間的發展存在相對的差異性。5教育價值的多元化素質教育的價值取向是多元化的。素質教育首先必須滿足學生個體生存與持續發展的需要，使學生學會生存、學會學習、學會發展、學會做人、學會健體、學會審美、學會勞動、學會共同生活；其次必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。素質教育既重視個體實現個性化，又重視其實現社會化，既有利于個體適應社會，又有益于滿足社會發展的需要。6重視學生創新精神和實踐能力的培養民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育要完成培育民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。因此，在基礎教育階段，首先要面向全體學生、因材施教，培養每個人的創造性，另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創造性人才打下基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。高等學校要重視培養大學生的創新能力，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。要在培養大批各類專業人才的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件，尤其是要下功夫造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創新能力的提高。素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在重視培養學生創新精神的同時，改變那種只重書本知識、忽視實踐能力培養的現象。要調整和改革基礎教育課程體系、結構和內容，試行國家課程、地方課程和學校課程，建立新的基礎教育課程與教學體系。要改變過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的動手操作能力。要增強農村特別是貧困地區義務教育課程、教材與當地經濟社會發展的適應性。培養學生的主體意識，注重學生個性健康發展7素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。這也是馬克思全面發展學說所強調的--人的發展既是全面的，又是主動的，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件?！彼刭|教育不是把學生看做知識的被動接受器，而是看做知識的主人；不僅僅把學生作為認知主體，更重要的更本質的是把學生作為包含認知方面和非認知方面的完整的生命主體。它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生，要形成學生的人格力量和精神風貌。各級各類教育都要堅持因材施教。高等教育更要為優秀人才的脫穎而出創造條件。在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先，這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義，而是合乎人才成長規律的必然要求。必須堅決克服用“一個模子”來鑄造人才的傾向。素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心而不是學科中心。教學是課程的實施，是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確自己教學的目的，也就是為什么而教。他不僅要為學科的系統性負責，更要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此，也必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教學體系。就學生的學習而言，則不僅是繼承性學習，更是創新性學習。素質教育，不僅重視人的發展需要，而且重視社會發展需要，將人的發展和社會發展統一起來了。8著眼于學生的終身可持續發展“終身教育”這個概念起初應用于成人教育，后來逐步應用于職業教育，現在則包括整個教育過程和人的發展的各個階段。在延及人的一生的教育過程中，學習期與勞動期的交替將更經常。終身教育是現代教育的重要標志。為了主動適應科學技術的飛速發展和全球化知識經濟社會變化，為了縮小知識差距和培養“知識型勞動者”，為了適應人口老齡化趨勢而建設一個充滿活力的社會，為了滿足人們精神生活需要，必須建立終身教育體系，這是當今社會發展的必然趨勢。在未來的學習化社會中，惟有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應并創造未來。素質教育要著眼于學生的終身可持續發展。教是為了不教，素質教育不僅注重學生現在的一般發展，而且重視直接培養學生自我發展能力。正規學校已經不再是一個學生為一生準備一切的地方，知識和技術需要時時追加和更新，學習伴隨人的一生。因此不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”；不僅要給學生知識，而且要給學生打開知識寶庫的“鑰匙”，要使學生學會學習，學會發展。實施素質教育需要處理好的幾個問題1關于素質教育與“應試教育”的關系“應試教育”，作為一個貶義詞來使用，指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。素質教育與“應試教育”自然是對立的。素質教育是對“應試教育”的根本否定，但不能說素質教育是對現行教育的根本否定，因為不能說現行教育就完全是“應試教育”，不能簡單地在現行教育與“應試教育”之間劃等號?！皯嚱逃迸c素質教育在指導思想上是根本不同的。“應試教育”關心的是如何考高分，關心的是應試能力，它不關心其他能力甚至排斥其他能力。在“應試教育”思想指導下，甚至可能發生監考教師鼓勵學生考試作弊及其他弄虛作假的現象。而素質教育是有靈魂的，它關注內在目的，不僅關注素質，而且關注對素質的駕馭，是一個不能割裂的整體。因此，雖然應試素質可以作為素質整體的一部分，但素質教育與“應試教育”卻是對立的。2.實施素質教育,批評“應試教育”，并不是否定以往的基礎教育實施素質教育，批評“應試教育”傾向，不是要整個否定過去的教育，這一點必須加以說明?！皯嚱逃辈皇菍ξ覈F行教育的概括，而是對我國現行教育中存在著以往考為目的而產生諸多弊端的教育現象的概括。批評“應試教育”傾向，不是要整個否定現行的教育。事實上，建國50多年來，在各級黨委和政府的領導下，在社會各界的關心和支持下，廣大教育工作者努力貫徹國家教育方針，為我國培養了大批人才，我國教育取得了舉世矚目的歷史性的巨大成就。3.實施素質教育的外部條件首先，“應試教育”有著深刻的社會根源。高等教育資源不足，高等教育供求關系過于緊張，這是造成“應試”競爭的直接原因。其次，還要看到勞動用人制度對現行教育的導向作用。要給由于種種原因沒能上大學者以同等競爭機會，建立學歷與能力并重，重實際、重素質的用人制度。4.實施素質教育與考試的關系考試既可以為“應試教育”服務，也可以為素質教育服務。素質教育否定“應試教育”傾向，并不是不加區別地取消一切考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，健全和完善教育評價制度。適應素質教育的要求，在基礎教育特別是義務教育階段，要強調水平考試，以面向全體；同時中考、高考作為選擇或選拔性考試也要改革，以真正選拔出優秀人才而不是僅僅只看考試成績。5.實施素質教育不會降低教育質量在全面提高每一位學生的基本素質的質量觀下，素質教育不會降低教育質量。素質教育面向的是全體學生，而不是少數學生；追求的是使學生全面發展，而不是單純應付考試；突出強調的是讓學生生動、活潑、主動地得到發展，而不是讓學生只會記憶機械發展。單就升學率而言，從長遠看，尤其是高考制度進一步改革以后，未必會受到影響。素質教育與升學率并無必然矛盾。6.素質教育不僅僅是為了發展特長選修課、課外活動、發展特長無疑是非常重要的，也包含在國家課程計劃之內，并常常是學校實施素質教育的突破口，但這并不是素質教育的全部。如果說發展特長是素質教育的話，那么它還是素質教育之末，而不是素質教育之本。實施素質教育的主渠道還是課堂教學。三、素質教育思想的現實意義素質教育思想的認識意義1必須加深對實施素質教育必要性的認識實施素質教育，就是要建設高質量教育，培養高素質人才，迎接未來經濟社會挑戰，完成興國重任。克服“應試教育”傾向，推進素質教育，是我國社會主義現代化建設和迎接世界經濟科技競爭的必然要求，是全面貫徹教育方針的具體體現。素質教育是面向全體的教育。素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變那種只重視升學有望的學生的做法。它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育。2．作為教師，我們要切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀實施素質教育首先必須轉變教育觀念。在這一過程中，培養什么樣的人，即人才培養的質量觀，是教育思想的一個核心問題。教育質量觀涉及到用什么標準來評價學生培養的質量和教育效果的問題。實際上，教育質量觀是與人才觀密切聯系的。由于人才觀的不同，對教育質量評價的差異很大。實施素質教育要求全體教師必須樹立起，以全面提高學生整體素質為目標的育人觀，在教育目標的導向上，以提高學生的整體素質為核心，實施知識教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合的教育，立足于學生身心的全面發展。在社會上，廣泛存在著把考試成績和升學率作為衡量教育質量的主要標準的思想觀念。這無形中構成了社會對教育的壓力。只有沖破這種傳統觀念，確立新的人才觀、教育質量觀，才能為實施素質教育提供良好的思想基礎和輿論氛圍。學校、家庭和社會要相互溝通、積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。為此，教育工作者首先需要轉變觀念，對實施素質教育有歷史緊迫感和職業責任感，家長和全社會也要樹立新的人才觀。

3．實施素質教育必須從基礎教育抓起實施素質教育，是我國教育領域的一場新的革命。它涉及到人才培養的各個階段，以及各級各類教育。實施素質教育必須從基礎教育抓起。（二）、素質教育思想的實踐意義在全教會精神的指導下，全面推進素質教育的實施教師是素質教育的直接實踐者，在全面推進素質教育實施的過程中負有重要的責任。廣大教師首先要認真學習全教會精神，全面系統地掌握素質教育的基本內涵、培養目標、指導思想、基本原則、工作方法等內容。通過系統學習，轉變我們的教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，在全教會精神的指導下改進我們的教育教學方法，在實踐中自覺貫徹黨的教育方針，做全面推進素質教育實施的探索者和創造者。在教育教學工作中注重對學生全面素質的培養在實施素質教育的過程中，教師要在尊重學生身心發展特點和教育規律的前提下，面向全體學生，面向全體學生的每一個方面，循循善誘，因材施教，讓每一個學生生動活潑地、積極主動地得到全面發展。教師要徹底從“應試教育”的培養模式中解脫出來，變只重視少數升學有望的學生為重視全體學生的提高與發展，尤其要重視后進生的轉化工作，讓每一個學生都有成就感、進步感，為他們將來進一步學習和走向社會打下堅實的基礎。在教育過程中，要把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，要改變只重視智育，而輕視其他幾育的做法。尤其要注意培養學生的學習態度與提高學習能力，特別是提高他們學習的主動性、積極性和創造性；要從知識本位走向能力本位，從繼承性學習走向創新性學習。提高自身素質，做全面實施素質教育的合格教師教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。建設一支高素質的校長和教師隊伍，是實施高質量素質教育的根本保證。廣大教師要在實施素質教育的偉大改革中充分發揮作用，首先要根據全面實施素質教育的需要，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。其次，要從全面提高教育教學質量的目的出發，不斷提高思想政治素質和業務素質，做到因材施教，教書育人，為人師表，敬業愛生；尊重學生人格，與學生平等相處，保護學生的合法權益。第三，要不斷學習，努力提高實施素質教育的能力與水平。增強終身學習的自覺性，使自己具備寬廣厚實的業務知識，并掌握現代教育技術手段。在強調學習的同時，廣大教師還要積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，做全面實施素質教育的合格教師。第四章主體教育思想本章學習要求：了解主體教育思想產生的歷史背景，識記、理解并掌握主體教育思想的主要觀點，認識主體教育思想的現實意義。學習內容：一、主體教育思想產生的歷史背景1主體教育思想的歷史演進在中國古代的教育理論中，有一些注意啟發學生思考、激發學生內在積極性的言論，其中都蘊含著一定的主體教育思想。西方從十四至十六世紀的文藝復興開始，反對宗教神學和封建專制，尊重個人的主體地位，高揚人的主體精神，保證人的主體性的發展，就成為其文化和教育中的一種基本理念。在剛剛過去的20世紀，主體教育思想成為世界范圍內最具影響的教育思想之一。20世紀上半葉，美國教育家杜威把主體教育思想又向前推進了一大步。2當代社會的發展為人的主體性的發展創造了良好的條件，同時也提出了很高的要求。當今世界大多數人已經擺脫了絕對貧困所造成的生存壓力，人們的閑暇時間增多，社會分工更加多樣，社會民主水平大大提高，這一切使得當今時代人們的工作與生活方式更加豐富，選擇空間更加廣闊。特別是隨著信息技術的發展與普及，人類的教育方式和學習方式已經并將繼續發生深刻的變化。教學資源不再局限在眼前的教材、教師、圖書館等，通過互聯網等現代信息傳遞技術，整個世界都將呈現在學生面前。更有許多專門為教學而開發的教育軟件和資源庫，它們將引導師生進入一個全新的學習時代。在這樣的時代，一個缺乏主體精神的人是不合時宜、難以適應的。在中國社會由計劃經濟向市場經濟轉軌這樣一個特殊歷史時期，強調主體意識、呼喚主體精神對中國人來說就顯得格外重要。3“應試教育”的極端化，催化了我國教育實踐中主體教育思想的產生和發展。什么是“應試教育”？我國教育工作中存在的“應試教育”的傾向，是指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。在這種傾向下面，考試作為一種升學的手段不斷被強化，并被學生、教師、家長普遍接受和認同，導致片面追求升學率的現象愈演愈烈，嚴重束縛了學生身心的健康發展，制約著教育質量的全面提高。“應試教育”傾向的弊端主要表現在三個方面：其一，驅趕全部學生去擠升學的“獨木橋”，導致學校教育往往只重視少數升學有望的學生，而忽視大多數學生的成長；其二，它把整個中小學教育納人與高等學校招生考試對口的系列，中小學成了大學預備班，只重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術教育。在智育中，也只重視知識的傳授，忽視能力的培養，讓學生死記硬背，大搞題海戰術，學生成了教鞭下的奴隸，根本談不上智力的開發和創新能力的培養；其三，它以單純的分數標準來評價學生的成績，以單純的升學率來評價學校的教育教學質量，導致了教育評價上的片面性。這不僅造成學生被動、片面發展，高分低能，而且把學校的工作引上片面追求升學率的歧途。這種弊端給學生的發展帶來重大的傷害，妨礙了學生主體性的發展，給絕大多數學生帶來終身的遺憾。二、主體教育思想的主要觀點（一）學生是自身生活、學習和發展的主體1學生是自身的主人，是自身生活、學習和發展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的。2學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。3學生是有著自己特定的學習與發展方式的自己成長的主體。（二）現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程主體教育思想認為學生是自身學習與發展的主體，同時又認為教師是教育活動的主體，教師與學生這兩個主體在學校教育過程中協同活動，共同完成教育的任務。在雙主體的協同活動中，教師負責整個教育活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。學生對教育活動的參與不是通常所見對教師提問的一種簡單應答，而是有更多自主選擇的空間，比如選擇學習內容，選擇學習進程，選擇自我管理的方式等。（三）現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標1學生的主體性集中體現為他們的獨立性、主動性和創造性。2發揮和培養學生的主體性是實現全面發展教育目標的必由之路。3發揮和培養學生的主體性本身就是現代教育的一項重要目標。（四）現代學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系1建立合理的師生關系是體現主體教育思想的關鍵所在。要培育和發揮學生的主體性，首先要確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。2合理師生關系的要點是平等民主、相互尊重。在比較理想的師生關系中，教師應該是既是師長，又是參謀、朋友、顧問。3學校中所有的人際關系都應體現平等民主、相互尊重的原則。學校中的人際關系應該形成這樣一種氛圍：讓每個學生都擁有自信，又讓每個學生都學會尊重別人。三、主體教育思想的現實意義（一）樹立現代的教育本質觀主體教育思想，看到了教育活動的本質在于：它是學生在教育者為其創造的學習和生活環境中，經過自身的知、情、意、行等身心活動過程，對各種內外影響加以消化吸收、自我發展的過程，同時也是一種特殊的生活過程。在主體教育思想看來，教育的結果既離不開教師的教，更離不開學生的學；教師教得怎么樣，不僅要看他教會了學生具體知識沒有，更要看他是否教會了學生怎樣學。在教育活動中，教師是教育行為的主體，而學生則是自身學習與生活活動的主體，師生兩個主體共同努力才能實現教育活動的目的。1教育不僅包括“教”，更要重視“育”。2教育不僅是一種旨在促進學生發展的活動，還是一種特殊的生活。要探索新型的教育管理模式1改革權威的教育管理模式。教育管理模式的改革要為教師和學校實施主體教育創造一個寬松的外部環境，充分