《項鏈》討論性學習的課堂實錄《項鏈》討論性學習的課堂實錄（通用17篇）

《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇1

教學目標：1、引導同學勝利解讀文本。2、引導同學提高自為探究的力量。3、引導同學提升想象和創新力量。

教學內容與步驟：

一、發覺問題階段。

老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。

同學：我想：假如瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告知她的伴侶，十年的艱辛就不用經受啦。所以，人和人之間要多溝通溝通。

同學：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。

同學：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人驚訝。

同學：人物的心理刻畫得很細膩。

同學：文章中人們的生活標準好像是：享受奢華的生活。

同學：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？

同學：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。

同學：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨便些好。

同學：瑪蒂爾德除了虛榮，還有和善、誠信的一面。

同學：現實很殘酷，努力就會走出逆境。

同學：精神追求比物質追求更重要。

老師：還有看法嗎？（同學搖頭）特別好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。

（短暫溝通后，各小組組長發言。）

第一組：首先我們應當好好討論一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。

其次組：本文的仆人公很值得討論，我們以為她是一個很可愛的女人。

第三組：學了這篇課文，我們能得到許多思想啟示。

第四組：我們組想給文章來個續集。

第五組：我們想關注瑪蒂爾德的心理活動。

第六組：人物形象和心理活動。

第七組：我們組關懷文章的主題思想。

第八組：我們組同意第一和第四組的問題。

老師：你們的這些問題我們歸結為四個問題：1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女人。3、故事的主題-——“我”從項鏈得來的啟示。4、《項鏈》的續集——瑪蒂爾德接下來會怎么辦？下面請大家解決第一個問題。

二、探究問題階段。

1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。

老師：本文的結尾卻是出人意料，但認真想一想，一切又在情理之中，你們同意嗎？誰來談談自己的看法？

同學：我們組認為前文有兩處已經示意了這一結尾。第一次是在瑪蒂爾德借項鏈時，她遲疑而著急地問：“你能借給我這件嗎？”“當然可以”她的伴侶一點都沒有遲疑，假如是價值連城的珍品，確定不會這么干脆。其次次是在還項鏈時，她的伴侶雖然由于時間太長不太興奮，但沒有打開盒子看，一點都不擔憂項鏈會被損毀或者被掉包，可見這掛項鏈沒多值錢。

同學：還有一個地方。瑪蒂爾德買項鏈時，老板查看了很多帳簿，說：“這掛項鏈不是我賣出去的，我只賣出這個盒子。”可見是她的伴侶把一個假項鏈裝在了一個真盒子里。

老師：還有嗎？(同學搖頭同學們的思想真敏銳！對極了。的確，小說的結尾太出人意料，唯其如此，才顯出作家構思得奇妙。與此手法有異曲同工之妙的作品還有歐亨利的《最終一片葉子》、《警察和贊美詩》。請同學們在課后閱讀印發的原文，認真體會并且學習這種構思方法。下面解決其次個問題。，

2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女子。

老師：誰來談談自己的看法？

同學：她愛幻想，被虛榮出賣，但勇于擔當責任。

同學：她太天真，以為美麗了就會躋身上流.，有人請跳舞了就風光無比。

同學：她很和善，信任別人，毫不懷疑項鏈的真假。

同學：喜愛虛榮，想入非非，但言而有信，是一個英勇的女人。

同學：我不認為她虛榮。那時她超越現實的暢想，是她不滿于現狀的向往。

同學：我覺得瑪蒂爾德有三個性格層面：首先對命運的不公憤憤不平，靠幻想打發日子。其次她勤儉、誠信、和善。最終她精神充實，重新熟悉了自己和生活。

同學：她身上有閃光的地方。剛毅、頑強、有獨立的人格和尊嚴。

同學：你，別人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。將終身作為賭注，用艱辛換來成熟。

同學：漂亮真實而有尊嚴。

同學：虛榮不是錯，過了頭就會闖禍/闖了禍不打緊，只要可以改過/絲毫不退縮，日子還得過/再經磨難，一個懂得生活的人把我打動。

同學：平平淡淡也是福，她最終懂得了生活的真諦。

老師：俗話說得好：人非圣賢，孰能無過？瑪蒂爾德身上既有閃光的地方，又有陰暗的一面。其實，這樣的人才是真正血肉份豐滿的人。曾幾何時，許多文學作品中的人物，但凡好人，無一點瑕疵；只要是壞人，沒一點好處。這種審美標準影響了許多人的思想，同學們應當從今學會一分為二地看待事物。以后我們播放馮小寧的電影《紅河谷》和《黃河絕戀》，影片中頭人的女兒和二毛子土匪就是這種血肉豐滿的人。下面爭論第三個問題。

3、故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。

同學：是虛榮心導致了瑪蒂爾德的十年艱辛，人活著不能太虛榮。

同學：雖然虛榮心你有我有全都有，但讓我們清醒地面對現實吧。

同學：塞翁失馬，焉知非福？假如不丟項鏈，瑪蒂爾德會過著怎樣的生活了？

同學：別追求迷離的彩虹，腳踏實地過日子，平淡也幸福。

同學：不要向往天際海角的玫瑰花，請關注你窗臺上盛開的那一朵吧！

同學：盲目的欲望是災難的開頭。

同學：平淡的愛才是最真的。

同學：讓生活無怨無悔。

同學：樸實地生活。

同學：全面了解一個人更重要。

同學：追求怎樣的幸福？——一切立足于現實。

同學：再小的事也不能輕視它，凡事三思而后行。，

同學：自己的是最好的。

同學：患難中相互扶持就是最美的愛情。

同學：貧困不是你的錯，幸福你卻能追求。

同學：向路瓦栽先生致敬！

老師：俗話說得好：各花入各眼。一篇《項鏈》引發了同學們這么多的思索，真是開卷有益啊！

2、提升力量階段。

老師：當佛來思節夫人告知瑪蒂爾德項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會怎樣去做呢？我提議每個小組給小說續寫一個結尾，變成劇本表演，相互溝通一下，好嗎？

同學：好！

老師：下去做預備，仔細排練，下周晚自習演出如何？

同學：好！

課后小結：這是一個很勝利的教學過程，現將過程整理出來與同仁們溝通。

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《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇2

高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面我特為大家推舉一篇優秀的.，盼望對大家有用。

一、說教材

1、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為"世界短篇小說巨匠'的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的觀賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精致的構思，精彩的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體會作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領會到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高同學的文學鑒賞力量，還可以從思想上訓練同學樹立正確的人生觀和世界觀。

二、確定教學目標

1、確定依據

1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2)本文的特色：本文構思特殊精致，為仆人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經受，支配了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述緣由，我將本文的教學目標確定為：

A、學問目標：1、分析小說的情節，體會小說細心的構思和奇妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

B、力量目標：1、訓練同學抓住線索，快速梳理小說情節的力量。2、培育同學多角度端詳小說人物的力量。3、鼓舞同學大膽想象，綻開思維的翅膀，培育同學仿照原文風格寫作的力量。

C、德育目標：體會人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力氣。培育同學的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關懷、敬重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們經常從單純的階級論動身，忽視了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導同學鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠懇、頑強、和善品質德復雜人物，是本課重點;探求隱蔽于悲劇后面的根源是本文的難點。

四、教學過程

一、導入新課

老師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

二、品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求同學抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由同學找出情節中的.部分，最終由老師引導同學結合原文分析：本文是如何體現"到處出人意料，到處又合乎情理'的情節特點的。賞讀情節后，要求同學根據情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導同學初步探討瑪蒂爾德的性格。

三、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

A、假如沒有那份請柬。B、"啊!假的'

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組爭論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導同學發覺瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導同學對瑪蒂爾德德的確定評價。可以從以下兩個方面著手：

A、俗語說："人無完人，金無赤足';B、多面人。

四、作業

續寫該文，留意盡量仿照原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節心理形象

羨項鏈苦痛不堪喜愛

項借項鏈忐忑擔心虛榮瑪

失項鏈慌張失措頑強蒂

鏈賠項鏈悲苦不堪誠懇爾

還項鏈輕松欣慰和善德

識項鏈當頭一棒

《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇3

授課班級03級染整一班授課時間

內容、課題新授課課時2課時

教學目的1、把握故事情節，分析人物形象，領悟作品思想意義。

2、觀賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法。

重點、難點精致的構思（重點）、人物形象的把握(難點)

教具第一堂課聽《項鏈》的錄音

課后小結

主要教學內容準時間安排教學方法及應用

組織教學：

3分鐘口語練習

導入授課：

學校時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，從“我”的視角暴露了資本主義.中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的嗎？

教授新課：

一、簡介

莫泊桑（1850—1893），原名居伊德莫泊桑，法國批判現實主義

作家。誕生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入高校學習法律。這一年正值普法戰斗爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和訓練部里做了九年小職員。這些經受使他對這個動蕩擔心的時代，對于.的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。

1880年后，莫泊桑開頭發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。

簡介作品

《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）

《一生》《美麗伴侶》（長篇小說代表作）

二、探討情節（讓同學在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）

談話法

講授法

講授法

山東省絲綢工業學校教案紙

1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘大事的挨次

明確：以大事的自然進程為序

2、找出小說的線索

明確：以物線——項鏈為線索

3、給分開的部分擬小標題

明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相

二、探討悲劇緣由

4、任何事情的進展，都有它內在的緣由，是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇？

明確：可以允很多種答案

有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇——虛榮，我們按虛榮性格悲劇來敘述。

5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）

現實感覺幻想

外貌—漂亮動人自己漂亮、豐韻、嬌媚、聰慧

出身—低微無法

婚姻—不如意只得美麗的姿質、溫順的性情

穿-樸實簡陋不幸裝飾

生活

住-寒傖黯淡痛生活方式

拮據被人艷羨，得人歡心，被人追

首飾-沒有苦求

小結：性格——喜愛虛榮、追求享樂

6、一個人假如所處的環境不好，有自己的幻想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？

明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于公平地位或者高于他的人攀比”。可見，虛榮是人類.普遍存在的心理。），有虛榮心不肯定就是壞事，相反，有虛榮心在肯定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理

爭論法

爭論法

談話法

山東省絲綢工業學校教案紙

的度，事情就會向反向進展。瑪蒂爾德正是由于虛榮心過于劇烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種劇烈虛榮心的推動下一步步走向.。

7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。

老師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必定的？

明確：性格打算命運，情節的進展是由人物性格的內在力氣所推動的。假如孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必定性：一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“沉醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。

8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它緣由？

明確：還有.因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離.而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流.的風氣。盡管這在文中表現得特別含蓄。

9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個美麗、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗大耐勞、不愛梳妝裝扮的、高聲大氣的一般人家的頑強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜愛哪一個？（整體把握仆人公形象）

老師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題——騙、偷、搶。瑪蒂爾德只選擇“賠”說明白什么——人格自尊、誠懇、勇于負責任

明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、英勇的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不行能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會減弱作品的勸說力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。

三、分析鑒賞結局的空白魅力

10、結局是出人意料的，但假如我們認真想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么依據？

明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）

文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節確定比平鋪直敘的情節更能吸引人，

講授法

爭論法

爭論法

山東省絲綢工業學校教案紙

但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。

11、聽到佛來思節夫人的贊嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能轉變自己的虛榮心嗎？

明確：不會有統一的看法

12、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明白項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德究竟想了些什么。那這樣寫有什么好處？

明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。

其實文章就是采納了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據觀賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含適宜，制造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。

假如寫出了結局，就不會有現在的爭辯，就會縮小讀者思索的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完善的結局嗎？

鞏固教學

歸納本課教學

情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推動，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最終的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。

形象特點，一個勝利的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。

結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。

布置作業

13、結合練習二、三，思索呈現人物形象的方法

14、課下續寫《項鏈》的結尾

爭論法

講授法

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《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇4

《項鏈》說課稿

《項鏈》是高中語文第四冊其次單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元連續觀賞我國現代小說和外國小說，并觀賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點觀賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓同學重點把握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

2、依據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

A、理解曲折的情節、奇妙的布局對表現主題的作用。

B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

C、學習依據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練同學的鑒賞評價力量和批判性思維。

D、進行情景對話訓練，提高口語表達力量。

這四個目標的設置符合同學的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。依據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二同學的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

二、說教法

課堂上，老師的引導及教材是同學感知和觀看的對象，同學正是通過老師所講和教材所展現的內容經過思索獲得對客觀世界的熟悉的。這種觀看與思索是有方案、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種樂觀的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點動身，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起同學留意，引導他們樂觀思維，熱忱參加，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

①提問法——逐步引導，漸漸深化。

②自主探究法——同學實踐，鞏固提高。

③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

④爭論法——樂觀參加，總結規律。

⑸懸念法——帶著問題，深化思索

⑹點撥法——綻開聯想，拓展思路。

其中爭論法和點撥法是最基本的方法。爭論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體爭論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練同學的思維力量，養成當眾說話的良好習慣，培育同學的口頭表達力量。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數同學在課堂上樂觀參加，促進全體同學樂觀動腦。因而，我的這次課爭論的方式較多，有小組爭論、大組爭論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓同學綻開聯想，拓展思路，把問題引向深化，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟同學才智，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

當今時代是人類學問和信息量迅猛遞增的時代，現代訓練所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受訓練者學到學問，而是如何使他們“學會學習”。正如一位訓練家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給同學發覺真理。”也正如埃德加·富爾所說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

同學獲得學問的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。同學通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本把握了攻克學習重點的肯定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步把握起來的）。為了使同學的熟悉能向縱深進展，教學本文時就是連續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、爭論，及同學的自主探究、誦讀等手法，關心同學逐步突破教材的重難點。教給同學學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓同學主動參加和相互學習，學習中盡量讓同學自己動腦、動口、動手，可以讓同學質疑，這是一個最重要的環節。由于“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，同學能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也留意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓同學終生受益的方法和習慣。同時老師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了同學的主體地位又發揮了老師的主導作用。

四、說教學程序

依據掌握論的觀點，要實現有效掌握，施控者必需有明確的掌握目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特殊留意了這一點，

（一）導課

1、以詩導入新課。\\\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\"（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\"（清·無名氏《冰雪詩》）

讓同學考慮這兩首詩和課文的相像之處，老師可以賜予適當點撥。同學略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最終一句卻是奇峰突起，化平淡為奇妙，詩意的大逆轉給人以特殊深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓同學在笑聲中把握學問，在笑聲中對課文產生劇烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習愛好。（板書課題）

2、簡介

關于莫泊桑，除了了讓同學自己回顧的基本狀況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在相互聯系、相互比較中把握學問。這樣介紹，可以豐富同學的文學常識，又可以把他們的留意力僅僅抓住。同時，這也是依據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品學問”而進行的課堂教學必不行少的一步。

3、解題

《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓同學比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，同學明確了在小說中，轉變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍圍著這條項鏈綻開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇明顯太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何轉變了一個女人的一生的呢？這個問題，給同學留下了一個神奇的感覺，這樣就觸發了同學探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深化挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個勝利的好頭。所以老師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深化，各個擊破）

1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓同學思索（這里主要運用自主探究法和爭論法，可以幫助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、全部的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女仆人公心理的變化，可以扣住文章中的詳細語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必定性。讓大家小組爭論是否這樣？（有同學這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性。一方面是由其性格打算的，假如她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“沉醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂沉醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明同學對課文已經有了很深的理解。這樣同學就可以自主探究出人物性格的致命弱點是喜愛虛榮、追求享樂。

2、關于文章的結尾部分，首先讓同學分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深同學對課文的理解，而且讓同學仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鏈”，是《項鏈》的最終一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力氣要放到最終。”讓大家考慮最終說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力氣”？經過爭論同學可以得出全都的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓同學對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必定性隱蔽在里面的形式。”由此我讓同學考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓同學自己去尋找，去探究。有的同學見解獨特：他說可以發覺一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順當，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也確定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，伴侶沒有發覺被掉包，也是偶然。并且這全部的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深化思索，教學目標C就滲透在其中了。

（三）說練習

1、說課堂練習——表演場景

這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，同學既是演員也是觀眾。它的目的在于調動同學對課文進行仔細閱讀和解決問題的樂觀性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓同學給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培育同學的想象力，但觀賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓同學上講臺即興表演了四個場景：課文開頭、結尾和中間兩處。下面是兩位同學的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節約她那困難的錢。”

A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

B、你總是問又不買！

A、這西紅柿多少錢一斤？

B、不要問啦，你買不起的！

A、那有什么廉價點的菜嗎？

B、廉價的，你自己看吧！

A、這堆老白菜呢？

B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

A、兩個？能不能再廉價一點？

B、還再廉價？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

這樣的即興發揮，真是奇妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動同學的樂觀性，而且能關心同學了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

2、說課后思索題

瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓同學考慮其中的緣由。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的伴侶，竟會保藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢信任那掛置放于緞盒、貯存于鏡柜、光榮照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

這樣的思索題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了同學的視野，而且實現了一種力量的遷移。

五、說板書

我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是仆人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，同學可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇5

基礎學問及其運用

一、字詞

1選出對加黑字注音正確的一項（）

a跌宕（dànā（10）mú（11）xuē

2.（1）奢（2）瑣（3）慨（4）肴（5）駭（6）相（7）詳（8）償（9）決（10）威（11）謄（12）覷（13）昵（14）延（15）幻（16）帷（17）致（18）穢

3.（1）a（2）d

4.

（1）提示：丟項鏈是可能的。在前文也有一些伏筆。比如：當瑪蒂爾德離開舞會時，她的丈夫把一件家常衣服披在她的肩膀上，她為了不讓別的穿著寶貴皮衣的女人觀察，“想趕快逃走”。路瓦栽拉住她，要給她叫一輛馬車，她“一點也不聽，連忙走下臺階。”在大街上處處找馬車……等處，都在交代她離開舞會時的狼狽與匆忙，為丟項鏈打下伏筆。

（2）提示：項鏈是假的，在前文是有示意的。比如瑪蒂爾德借項鏈時，佛來思節夫人沒有任何遲疑，當即回答：“當然可以。”佛來思節夫人的鎮靜、淡然與瑪蒂爾德的狂喜、惴惴形成了劇烈反差；在馬蒂爾德忐忑擔心地去還項鏈時，佛來思節夫人根本沒有打開盒子，以驗明正身，表明借出的項鏈本不是什么珍貴之物；當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了很多賬簿”以后說：“我只賣出這個盒子。”這說明盒子是后配的。這些都體現了在寫作時的縝密構思。

（3）提示：瑪蒂爾德還是擺脫了一些以往的虛榮的，雖然這里面包含了很多的無奈。比如在她還是一個漂亮的小女人的時候，她“從來不出門”也不再去探望有錢的佛來思節夫人，由于自己沒有美麗的衣服。而現在她不再擁有美貌，“成了一個窮苦人家的粗大耐勞的婦女的時候，卻會“去極樂公園走走，舒散一星期來的疲憊”，而且在觀察年輕照舊，漂亮照舊的佛來思節夫人時，選擇了坦然走上前去與她說話。

（4）即使沒有這個結局，小說仍舊是一個悲劇。用十年的苦辛換一夜的沉醉，本身就已經很有悲劇顏色了。拿來交換這一夜的光榮照人的，是永久也挽回不了的青春和漂亮。而這個“項鏈是假的”的結局，更增加了悲劇意味，甚至增加了一些荒誕顏色。自以為烘托了自己價值的東西其實本沒有太大價值，而自己卻為它付出了當時婦女們看來最有價值的“資本”——漂亮、風韻和嬌媚。項鏈是假的，人們用來證明自己身份的外在的東西中又有幾多虛假呀。

內容與形式

高二（2）班李偉

有時候，即使很簡潔的一篇文章也可以把人感動。

看過一段文章，說在一個偏遠的警察局采訪，遇到執行任務追捕窮兇極惡的歹徒，全員動身，隊長不聲不響地拿起了隊里唯一一件防彈衣，跑了出去。只覺是人的天性，無可厚非。后來他們勝利地抓獲了罪犯，整個大隊被授功，隊長也因表現精彩受到嘉獎。再后來有意無意提起防彈衣，這時隊長向他敘述了隊中不成文的規定：由于隊里資源短缺，凡是拿到那件防彈衣的，必需在沖鋒時搶在前面，迎接死亡的挑戰。

看到這里，只覺感動得哭出來。其實那篇文章很短，也沒有什么鋪排修辭，甚至原文或許只比我的敘述多一點，但，這個故事本身的魅力，使一切文字上的修飾都成了多余。

一篇好文章的標準，或許不必有華美的詞句，不必有奇異的結構，但內容本身必需具有吸引力，語句不過是為怎樣講好一個好故事服務的——當然，假如同時具有兩個條件，就該算是優秀的文章，或者叫做經典了。

惋惜現在的大部分書，大部分作家都在如何提高語言力量上下功夫，極盡鋪張之能事，語言千變萬化，故弄玄虛，仿佛為了標榜自己與常人說話方式有異。但，漂亮的語句下面埋藏的是蒼白的內容，猶如金箔做成的屋子，雖好看，卻住不進人。這樣的東西，看多了就覺得乏味，不能引起讀者共鳴（其實他們自己也未被打動），讓人感嘆這樣的東西給學校生當做造句練習，讓他們明白我國的語言文化之博大精深還可以。當作家們的碼字力量越來越高的時候，他們心靈的窗子卻越關越緊，越來越難以發覺美妙的東西。

由此便有另外一個問題：作家是我最不喜愛的職業，由于我覺得，當一個人要靠寫東西混飯吃的時候，難免會寫出一些不是發自內心的，不是自己認為最精彩的東西。究竟，好文章是可遇不行求的，沒有人能保證好的題材每隔個一年半載就敲一次門，但這中間還得吃飯，而且這又不是三年不開張，開張撐三年的事（哈利·波特不算），當他為生計所迫，再或是個別責任心差的人想要改善老婆孩子的生活條件，卻又沒有好的材料，就會拼湊一些連自己都不喜愛的，以漂亮的語句做幌子的垃圾。（那些有點名氣的作家最愛干這種事，反正他們寫出來的東西會有編輯要）就算其他職業的人也會做些違心的工作，卻沒有一個群體像作家那樣對人類的影響巨大，究竟他們也算靈魂的工程師。

經典的條件是好內容好形式，那么，那些不是終日寫作的人，也是很難寫出經典的。由于說實話，寫東西這件事還算得是嫻熟工種。文筆，還非得靠不斷的磨練才能進步，不寫他幾十萬字達不到駕輕就熟，那些網絡作家還是靠往網上帖字拍磚成長起來的呢。或許每個人都會間或有漂亮的發覺，但卻不肯定有寫好的本領，自娛自樂還行，不肯定都上得來臺面。

那么，或許是那些衣食無憂，有時間練筆的作家更簡單寫好吧，不把寫作當作謀生的手段，憑愛好動身，對自己，對讀者負責。比如歌德，情愿花六十年的時間寫一部著作。當然了，這樣的人，又簡單背上不知民間疾苦的惡名，起碼下九流那些凄慘的生活他們是不能體會的，描寫自然有些欠缺。再或者，就是由于純粹對寫作的喜愛而甘于清貧，語不驚人誓不休，直至寫出驚世駭俗的東西，這樣的代表人物有曹雪芹，只是，呵呵，他自身的命運就有些坎坷了。其實他還算幸運的，起碼作品被人們發掘到了，看看電影《鵝毛筆》中的那些天才們，有的在作品沒完成時就在困苦中死去。

所以，大師、經典總是那么少。

話說回來，我們起碼可以保證的是在內容上對得起自己的良心。

【評語】

別林斯基曾這樣說：“一切真正的、宏大的事物都是純樸而謙遜的。”本文談及的內容關乎“簡潔”，然而李偉同學用他深刻的思索和對文壇的冷峻觀看告知我們：簡潔與質樸不等于平淡與平凡，華麗與矯飾不代表富足與名貴，宏大的作品應當文質兼修，“清水出芙蓉，自然?去雕飾”。真正的寫作不是謀生的手段，影響著人類靈魂塑造的事業應是對得起良心與良知的拷問的。

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《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇10

重慶市渝北中學校劉祖平段成素

【導言】

假如按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從的“感慨”入手，以探究仆人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深化地完成了教學任務。

【實錄】

多媒體展現：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么驚奇，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

師：的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

師：為什么會丟失？

生2：心慌意亂，忙中出錯。

師：為什么心慌意亂？

生3：由于她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避開那些穿著寶貴皮衣的女人觀察，想趕快逃走”。

師：這是什么思想在作怪？

生4：虛榮心。

師：假如她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

生5：從伴侶那里借來的。

師：為什么要借？

生6：由于她沒有。

師：這是客觀緣由。主觀上呢？

生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再尷尬也沒有了”。

師：這又是什么思想在作怪？

生8：還是虛榮心。

師：假如她不參與舞會，就不會借項鏈。她為什么要參與舞會？

生9：她始終渴望這樣的機會。

師：依據呢？

生10：小說一連用了八個“幻想”描寫她的心理活動，其“幻想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

師：這些“幻想”說明她還有什么思想？

生11：貪圖享樂。

師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避開嗎？（分組爭論，代表發言）

生12：很難說。由于也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也肯定會發生在別的什么事情上。

生14：把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應當說，這是作品，也是的思想局限。（掌聲雷動）

師：掌聲已經說明白大家的看法傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

【后記】

瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必定”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織同學加以探究，這與《語文課程標準》“關注同學思索問題的深度，使同學增加探究意識”的要求是全都的。組織同學去探究作品以及的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值推斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是全都的。

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[1]

《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇11

重慶市渝北中學校劉祖平段成素

【導言】

《項鏈》歷來也構思新奇著稱。其戛然而止的結尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說，在中學語文的教材里，還沒有哪一篇課文比它更適合對同學進行續寫訓練，而續寫訓練的過程又是培育同學創新思維的極好機會。

【實錄】

多媒體展現：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”

師：這是《項鏈》的最終一段。刪掉好不好？為什么？

生：刪掉不好。為一掛假項鏈，瑪蒂爾德竟“花了十年的工夫”。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。

生：我也認為刪掉不好。這個結尾給我們留下了豐富的想象空間。

師：留下了什么想象空間，能詳細描述一下嗎？（同學爭論，老師補充，多媒體展現）

a、瑪蒂爾德懊悔不已，從今拋開享樂思想和虛榮心，開頭腳踏實地地生活；

b、瑪蒂爾德百感交集，從今喜怒無常，精神崩潰，最終郁郁而終；

c、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流.，重新追求她夢寐以求的生活；

d、瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；

e、最終瑪蒂爾德和佛來思節夫人都驚異地發覺，賠償的那掛項鏈也是假的。

師：這實際上是對《項鏈》的續寫。看看哪些方案與課文供應的信息不大全都。（分組爭論，代表發言）

生：既然佛來思節夫人肯當面承認自己當時借給瑪蒂爾德的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“d”與課文供應的信息不大全都。

生：“c”也有同樣的毛病。課文其次段寫到：“在婦女，漂亮、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰慧，優雅的資質，溫順的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經“成了一個窮苦人家的粗大的婦女”，也就丟失了出入于上流.、做貴夫人的唯一資本了。

生：一個人只有首先熟悉到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么漂亮，多么使人傾倒啊！”這說明她仍對那片刻的虛榮念念.，并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“a”項與原文供應的信息也是沖突的。

師：“b”“e”兩個續寫方案，哪個更好？

生：瑪蒂爾德一心想進入上流.做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點，她自己特別清晰。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“e”方案更新奇一些。

師：能詳細說說嗎？

生：“e”項與原文的結尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯想空間。

生：從思想內容來看，“e”項把批判的矛頭直指那個弄虛作假的.，從而深化了原作的思想意義。

師：說得真好。大家能不能從上面的爭論中歸納出“續寫”的一些要求呀？

生：“續寫”要與原文已有的信息保持全都，至少不能發生沖突。

生：“續寫”還要留意新奇性，最好能作到出人意料。

（多媒體展現續寫的要求：1、合理；2、新奇。）

師：好。請大家依據“續寫”的要求，完成下面的練習。多媒體展現：下面供應的是《選擇》的開頭，完成主體部分的寫作：

監考老師坐在考場前的椅子上，低著頭看一本書。整個考場除了“沙沙”的寫字聲外沒有半點其他聲音，安靜中不免拂過一絲緊急、著急的氣氛……

【后記】

《語文課程標準》強調培育同學的創新思維力量。所謂創新思維，應當是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏制造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新奇的答案，也會因不能集中而查找不到。事實上，發散思維和輻合思維猶如創新思維的兩翼而缺一不行。

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《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇12

一、教學目的：

1.以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

2.分析瑪蒂爾德的性格特征及對她的態度。

3.分析瑪蒂爾德悲劇產生的緣由（個人、.）。

4.接受思想訓練，包括人生觀、價值觀的訓練。

二、教學設想：

通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導同學領會《項鏈》精致的藝術構思，把握作品主題，提高同學閱讀、觀賞文學作品的力量。

支配一課時。

三、教學過程：

（一）導入新課

在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因同學在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

（二）分析課文

1、品析情節，體會情節的作用

1）小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

“項鏈”是小說情節結構的線索。

2）小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

3）品讀小說的重要情節

“失項鏈”是命運變化的轉折點。對此有一段感嘆，請找出。說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么驚奇，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必定的。（結合文中的有關片斷來談）

明確：性格打算命運，情節的進展是由人物性格的內在力氣所推動的。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必定性，一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“沉醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂沉醉中丟失東西也是很合乎情理的。

4）其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面有沒有示意？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？

明確：一方面觀賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的進展對于表現人物和主題的作用。假如在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現對喜愛虛榮追求享樂的諷刺。情節的進展有力地表現了人物性格。丟項鏈識項鏈

2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的緣由，還有其.緣由：

開頭“她也是一個漂亮動人的姑娘”，在婦女，漂亮、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰慧、美麗的資質、溫順的性情是她們唯一的資格。女性只有靠著美貌與風姿才可得到.的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無.地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的.之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流.浪費腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀緣由，是制約瑪蒂爾德們人生抱負的一幅精神枷鎖。

個人緣由和.緣由合在一起就是文章的主題。

3、對瑪蒂爾德究竟是一種什么態度？（用三個詞語概括）

諷刺（主要是諷刺）同情欣賞

在諷刺她的同時，又傾注了同情與欣賞。

4、瑪蒂爾德究竟是個什么樣的人？觀點應當是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

“誠懇守信”觀。有借必有還，當尋找無果時，她和丈夫打算賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀特別值得我們學習，用十年的心血償清債務，使伴侶佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

“勤勞頑強”觀。馬蒂爾德英勇面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定辦法，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切笨重的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節約困難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個漂亮不再、粗大耐勞的婦女，但她用行動證明白她的勤勞頑強。

“純凈高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒全部的女賓。全部的男賓都凝視她，連部長也留意她了這應當是她利用美貌轉變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡快里”“沉醉于自己的美貌賽過一切女賓，沉醉于勝利的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參與晚會只是為了展現美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的.里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“喜愛生活”觀。瑪蒂爾德.地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對將來布滿美妙的向往和憧憬，盼望生活得更好些，這反映了她樂觀向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終布滿了對生活的喜愛。

5、爭論小說的主題

小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭辯，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭辯，也許有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？

a、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。

b、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想

c、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬境況的同情。

d、小說表現了人生的無常、命運的無常。

e、對女仆人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情,對其以誠懇勞動償還債務的行為予以確定，對仆人公的虛榮心作了批判。

點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握

a、作品本身：情節、環境、人物、對人物的態度

b、作品的創作背景

c、生活實際

可用以下問題進行引導

女仆人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的緣由是什么（從自身性格和.緣由是什么？）

聯系生活，說說女仆人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？

示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在.生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

6、題目——“項鏈”的再度端詳

“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：喜愛虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

一波一瀾，假假真真“大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

四、練習：

（1）小說最終出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

（2）合瑪蒂爾德的經受，談談女人的勝利觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

五五、板書設計

主題內容情節

貪圖虛榮（但得）一夜歡快借項鏈

諷刺丟項鏈

情感傾向同情賠項鏈

贊揚還債務

恪守誠信（不惜）十年艱辛識項鏈

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《項鏈》討論性學習的課堂實錄篇13

開場白：前兩天我們一起觀賞了世界短篇小說之王，法國作家莫泊桑的小說《項鏈》。這部作品以其生動曲折的情節和奇妙奇特的構思吸引了我們的目光，打動了我們的心，以至于激起了同學們劇烈的制造欲望。我們班的一部分同學利用課余時間樂觀編排了一部“課本劇”，他們盼望通過自己的表演，將作品中的精彩故事情節，以及自身對作品結局的大膽構想充分表現出來。當然他們的表演或許只能算是一只只粗糙的小凳子，但我信任，這一只只小凳子將折射出他們才智的火花，制造的才能，以及不尋常的士氣。開頭：音樂（德彪西《月光曲》）旁白，瑪蒂爾德上場，站在窗邊注視窗外，深思，而后漸漸走向舞臺.，坐下，幻想，神情隨旁白內容而變化。[旁白]：她也是一個漂亮動人的姑娘，好象由于命運的差錯生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的風光認熟悉她，了解她，愛她，娶她；最終只得跟訓練部的一個小書記結了婚。她不能夠講究裝扮，只好穿得樸樸實素，但是她覺得很不幸，她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到苦痛住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她感到苦惱。她幻想那些幽靜的廳堂，幻想寬敞的客廳，幻想華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，她跟最親熱的男伴侶閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。她幻想到精致的晚餐，亮晶晶的銀器；幻想到盛在珍貴的盤碟里的佳肴；幻想到一邊吃著粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。[接到請柬]皮埃爾上場，音樂中斷。皮：（興奮地敲門——體現拿到請柬后急于要給瑪看的心情），瑪蒂爾德，開門！瑪：你沒帶鑰匙嗎？（不耐煩地，沒好氣地——由于其美夢被打破）皮：（開門——好心情并未被破壞，走向瑪）看呀，這兒有點好東西給你。（揚了揚請柬）瑪：是嗎？什么東西？（邊說邊站起，接過請柬——感到有些意外，又特別興奮她邊走邊讀，漸漸的，心情由快樂轉為懊惱，皮緊跟其后，伸著脖子，盼望得到欣賞）瑪：（扔請柬）你叫我拿這東西怎么辦呢？（一臉懊惱的神情）皮：（快速當心地撿起請柬，難受地）但是，友愛的，我原以為你肯定很喜愛的，你從來不出門，這是一個機會，這個——一個好機會！我費了多大力氣才弄到手，大家都盼望得到，可是很難得到——它一向很少發給職員。你在那兒可以觀察全部的官員。（瑪任性地背著臉，皮圍著瑪轉，體現皮討好妻子，而瑪任性，不聽話的性格）瑪：可是，你準備讓我穿什么去呢？（生氣，瞪著皮）皮：（結結巴巴，尷尬）你上戲園子穿的那件衣裳，我覺得就很好，依我……（瑪哭）皮：（不知所措，焦急地）你怎么了？你怎么了？瑪：（抑制哀思，擦干淚，安靜地）沒有什么，只是，沒有件象樣的衣服，我不能去參與這個夜會，你的同事，誰的妻子裝扮得比我好，就把請柬送給誰去吧。皮：（難受）好吧，瑪蒂爾德，做一身合適的衣服——你在別的場合也能穿——很樸實的，得多少錢呢？瑪：（暗自盤算了一下，然后遲疑地）準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。皮：（臉色發白，面對觀眾，懊喪地）天啊，我恰好存著這么一筆款子，看來，我的獵槍夢，又成泡影了。皮：（對著瑪）就這樣吧，我給你四百法郎，不過你得把這件長衣裙做得好看些。瑪：（快樂地跳起，熱鬧地）我會的！你真好，友愛的！[借項鏈]（音樂：舒伯特《小夜曲》尾聲）夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、擔心、憂愁。（瑪坐在椅子上，深思，面帶憂愁）皮：怎么啦，看看，這三天來你特別驚奇（溫順地，關切地）。瑪：讓我發愁的是一粒珍寶、一顆寶石都沒有，沒有什么好戴的，我到處帶著窮酸氣，我還是不去參與這個夜會了。（略帶埋怨）皮：（深思片刻）買幾朵鮮花吧，在這個季節里，這是很時興的，花十個法郎，就可以買二三朵別致的玫瑰。瑪：（身子轉到一邊，照舊任性地）不成，在闊太太中間露窮酸相，再尷尬也沒有了。皮：（窘迫地立在一邊，絞盡腦汁）哎呀，你真傻，向你的好伴侶佛萊思節夫人借幾樣珠寶，不就成了？你跟她很有交情，這點事滿可以辦到的！瑪：（興奮地從座位上跳起來，拉住皮袖子）真的，我倒沒想到！其次天，她來到佛來思節夫人家里，訴說她心中的苦悶瑪：“叮咚，叮咚……”（按著門鈴）佛：“瑪麗，瑪麗，（見叫了兩聲仆人的名字沒有應，從椅子里站起來，放下手中的寵物）oh，瑪蒂爾德，原來是你！瑪：“珍妮，我好不幸哪！”（開頭伏在佛身上哭）佛：“怎么了，跟丈夫吵架了嗎？”瑪：（放開佛，一邊用手帕擦著淚一邊訴說著）“跟那個沒用的家伙吵，我還沒那份心情呢！”佛：“那是為什么？”（用非常懷疑的眼神望著瑪）瑪：“那個沒用的家伙，不知從哪兒搞來一張請柬，說是要邀請我倆去參與一個訓練部的宴會，還說可以熟悉許多官員。”（她一邊擦著淚，一邊說著）佛：“我還以為什么事呢！這不很好嗎？換了我，興奮還來不及呢！”瑪：“可是……可是，你看我，連一件珠寶都沒有，我去了，不是丟臉嗎？（一邊說，一邊用眼瞟了一下佛來思節夫人，連續哭訴）我看，我還是不去了……（又伏在佛肩上哭）佛：你真傻，珠寶，我有的，你干嗎不問我借？瑪：這……，這可以嗎？佛：當然可以，你等著，我去拿來（走向臥房去取梳妝盒）這時的瑪蒂爾德暗暗地笑了，她想象著佛來思節夫人的珠寶首飾……佛來思節夫人取來梳妝盒，放在桌子上，那是一件美麗珍貴的東西。佛：（微笑著）挑吧，友愛的。瑪：（打開梳妝盒，驚呆了）這么多珠寶啊！（她先試了試一條手鏈，覺得不好，又試了另一條，又覺得不好，發覺一條項鏈）珍妮，來，快幫我戴上。佛：（為瑪戴好項鏈，笑意盈盈）瑪蒂爾德，你真美麗！瑪：（照了照鏡子，覺得項鏈不太名貴）珍妮，你還有沒有別的，更美麗一點的？佛：多著呢，自己挑吧！瑪：（突然發覺一個青緞盒子，連忙拿在手里，打開一看）哇，鉆石項鏈！（請求的眼光望著佛）：我可以戴它嗎？佛：當然可以，來，我來幫你。（拿過項鏈，幫瑪戴上）

瑪：（盯著鏡子中的她，深情地笑了，這時的她覺得好幸福，覺得自己好高貴，于是，她轉過身來對佛來思節夫人）珍妮，我可以借這個嗎？我只借這一件。佛：當然，你看上去美麗極了！瑪：真的嗎？你太好了，太感謝你了！（整個人跳了起來，摟住伴侶的脖子，狂吻，以示感謝，之后，快速拿起桌上的那個青緞盒子，戴著項鏈跑了，并且一邊跑一邊向佛高聲嚷）我會還給你的！佛：（無奈地望著她的背影，笑著搖搖頭）唉，這個瑪蒂爾德！（音樂起——約翰施特勞斯《藍色的多瑙河》，伴著音樂，旁白起：夜會的日子到了，路瓦栽夫人得到了勝利。她比全部的女賓都美麗、高雅、迷人，全部的男賓都凝視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也留意她了。她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡快里，什么都不想了。她沉醉于自己的美貌賽過一切女賓，沉醉于勝利的光榮，沉醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里。沉醉在婦女們所認為最美滿最甜美的成功里。【丟項鏈】她是早晨四點鐘光景離開的。（音樂弱）皮：快把衣服穿上，不要著涼了。（趕上前去為她披衣服）瑪：不要。皮：穿上，穿上。瑪急走到左邊舞臺，站住，皮：唉，你看她嗓子都啞了，怕是感冒了。瑪：友愛的皮埃爾，你還在那干嘛？過來開門。皮：就來，就來。（趕到這邊開門）瑪：（進門后，脫下舊外套，提起裙擺，跳幾步華爾茲）今日的晚會可真愉快啊！皮：（站住，觀賞妻子的舞姿）友愛的，今日晚上你可真美麗。瑪：（停止，整理衣裙）給我送杯水來。皮：等一會兒。（先解下領帶）

瑪：啊呀！皮：怎么啦？（不知發生什么事，語氣平緩地）瑪：我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了！皮：（急）什么！怎么有這種事，你不會是在開玩笑吧？

瑪：這種事怎么會開玩笑，快找，快幫我找！（急得舍命抖動身上的裙子）皮：你確信你在舞會上還戴著它嗎？（找妻子脫下的舊外套）瑪：是呀，在訓練部走廊上的時候，我還摸過它呢！

皮：掉在地上是會有聲音的，肯定是掉在馬車上了，馬車上。瑪：很可能，肯定是掉在馬車上了。（哭，趴在桌子上）皮：（緘默，吸煙）好吧，我把回來的路找一遍，再去警局問問吧。（下）瑪：我的項鏈，我的項鏈，上帝保佑（在胸口劃十字，回憶）舞會……舞會……走廊……走廊……馬車……馬車……肯定是掉在馬車上了！（坐下，哭）舞臺另一邊，一個警察正在看消遣雜志。皮：警官，警官。警察高傲地看了看他，又低下頭干自己的事。皮：對了，香煙，請用香煙。（從口袋中摸出一包香煙遞給警察）警：（接過香煙塞入口袋）什么事呀？皮：哦，我和太太不當心丟了一串鉆石項鏈，想到這里來問問。警：鉆石項鏈，你們也太不當心了吧！

皮：是，是，那——警：你沒見我正忙著嗎？皮：對，對，這——（拿出一疊錢）警：（左右看了看，趕忙接過，塞入內口袋）皮：那——警：那好吧，兩星期后再來看看吧，假如沒事就先走吧。皮：是，是。（兩人下）皮敲門——瑪：（趕忙站起，走到門口，停住做一番祈禱，開門）怎么樣？

皮：（低下頭無奈地搖搖頭，瑪絕望地，）我到警局去了，信任不久就有消息了，你不用擔憂。瑪：（哭）那，那我明天怎么去還項鏈？（坐下更大聲地哭）皮：（坐下，緘默）那就先給你伴侶寫封信，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正在修理，過幾天再還，這樣才能有周轉的時間。瑪：好吧。，（坐下寫信）這個沒用的東西，我再也不想見他。（拍桌子，站起）皮埃爾，天都快亮了，肯定是你晚上找得不認真，你再去找找吧。皮：我都找了半夜了，你總得讓我喝口水，休息一下吧。（站著不想動）瑪：你怎么還在這兒，（推丈夫出門）出去，出去！（關門又坐下哭）皮：路漫漫其修遠兮，吾將四下而求索。（無奈地聳了聳肩，下）然而，項鏈并沒有找到。他們四處借錢，買了串一模一樣的鉆石項鏈還給佛萊思節夫人。之后他們開頭了十年艱辛的還債生活。（音樂起——馬格納《漂亮的早晨》）第十年年底，債務終于還請了。一個星期天，她到極樂公園去走走，舒散一星期來的疲憊。這時候，她突然觀察一個婦人在漫步?????，原來就是佛萊思節夫人，她照舊年輕，照舊漂亮動人。路瓦栽夫人無限感慨，她走上前去【明真相】瑪：你好，珍妮。佛：（特別驚異，磕磕巴巴地）可是……太太……我不知道……你肯定是認錯人了。瑪：沒錯，我是瑪蒂爾德啊！（同時用手去抓佛的手）佛：（把手縮回，上下端詳瑪）啊！……我可憐的到蒂爾德，你怎么變成這樣？瑪：（低下頭）是呀，多年不見了。（兩個人同時漫步?????，走到公園椅子邊坐下）這些年來我忍受了很多苦楚，……而且都是由于你！……佛：由于我？……這是怎么講的？瑪：你肯定記得你借給我的那掛項鏈吧，就是我戴了去參與訓練部夜總會的那掛。佛：（想了一下）噢，記得，那是在十年前吧，那時你真是一個美麗的姑娘！（瑪低下頭，若有所思）怎么啦？瑪：怎么啦——我把它丟了。佛：（很驚異）哪兒的話，你不是已經還給我了嗎？

瑪：我還給你的是另外一掛，跟你的完全相同，你瞧，我們花了十年功夫，才還清了它。（佛很驚異）你知道，像我們這樣什么也沒有的人，這可不容易啊！佛：你是說這十年來你始終都在還債嗎？

瑪：（低下頭，又興奮地抬起）不過，事情究竟還是了結了，我倒是很興奮了。佛：（恍然大悟地）你是說你買了一掛鉆石項鏈賠我嗎？

瑪：（帶著天真得意地笑）對呀，（抓住佛的手）你當時沒看出來吧，那簡直就是原來的那一掛呀！佛：（感動地抓住瑪的一只手，站起來）唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是，我的那一掛是假的，至多值五百法郎！……瑪：（趕忙站出來，呈驚異狀）啊……旁白：當瑪蒂爾德得知項鏈是贗品時，她的反應如何呢？下面請看續一【續一】第一場：(瑪蒂爾德已知項鏈是假的，音樂起——莫扎特《愛情曲》))瑪：（甩甩頭，苦笑一下，兩眼卻緊盯著佛來思節夫人，雙手也略已顫抖）你，你肯定是在騙我吧。佛：（緊抓住瑪的雙手，滿懷歉疚）哦，