2022年骨干教師提高培訓個人總結**年骨干教師提高培訓個人總結

海口試驗中學袁芳敏85509

**年海口市骨干教師研修培訓以“種子的信仰”開篇，伴著炎炎夏日的驕陽與受訓教師們無比的熱忱，緊急而有序的講堂時時碰撞出思維的火花。

參與培訓的每一位教師都是一顆正在積淀能量，蓄勢破土而出的種子。各位專家培訓講座就是在為我們供應源源不斷的養分。這次的暑期培訓與以前的培訓相比，應當來說還是有許多不同的。活動的細心籌劃，內容的詳細安排，可見教培院的領導們還是很花了心血的。這次培訓一改了以往培訓的陳舊呆板形式，不再是專家學者自己一個人在講臺上唱獨角戲，而是我們有聽課、有溝通、有動手，真正做到了我們把新知理念學于心中，內化汲取存于腦中，動手操作運用于手中。我們全部學員，先是根據學科分班組，然后安排各個小會場進展分科單獨，有針對性的培訓。各學科小會場的講評專家也都是各學科的領軍人物，他們既給我們帶來了學科新學問，又給我們共享了最真實的一線教學體驗。

一、解讀了“標準”

張院長在第一天的研修大會上為我們做了題為《致力于教師專業化進展的〈教師專業標準〉》的講座。張院長為我們解讀了《教師專業標準》出臺的背景與過程、價值與意義和重點講解了《標準》確立的四條根本理念，即學生為本、師德為先、力量為重、終身學習。中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培育與培訓，具有良好的職業道德，把握系統的專業學問和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的根本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的根本標準，是引領中學教師專業進展的根本準則，是中學教師培育、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

聽了張院長《致力于教師專業化進展的〈教師專業標準〉》的講座，我們深刻熟悉到肯定要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動提倡社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、閱歷點燃學生對真善美的憧憬。我們要爭做四有好教師，我們要有抱負信念，有道德情操，要有扎實學識，有仁愛之心。

新課程的核心理念是：一切為了學生的進展。那么我們就要充分敬重學生的權益，以學生為主體，在課堂上充分調動和發揮學生的主動性。遵循中學生身心進展特點和教育教學規律，供應適合于現代中學生身心進展階段的教育，促進學生生動活潑的學習、安康歡樂的成長，努力使得每個學生都能得到全面而有共性的進展。

二、更新了“理念”

7月12日的培訓工作有三場講座，分別是海口市教育討論培訓院陳永鳳教師的《當前中學語文課堂教學問題診斷與解決策略》、瓊山中學劉成教師的《熟悉翻轉課堂

篇2:2023年海口市暑期骨干教師培訓個人總結

**年海口市暑期骨干教師培訓個人總結

海口市第一中學羅家富

**年7月至11月至13日，我有幸作為市級骨干成員參與了**年海口市暑期骨干教師培訓，參與了期盼已久的學科分組培訓，在引領與反思中收獲頗多。

一、《教師專業標準》解讀專題

在可親可藹的張衛東院長的解讀中，我們對《教師專業標準》有了更深入、細致的理解與思索。其根本理念是“學生為本，師德為先，力量為重，終身學習”。這也是從事教育工作的指導思想。而“終身學習”既是教師專業標準的理念，也是教師職業道德中是的修養的時代要求。眼光有多遠，舞臺就有多大。持續不斷地讀書與學習是教師進步的不竭動力。我們教師不但要常上網，看新聞，而且要跟學生同步學習，跟上時代潮流。才不會消失“更年期”碰上“青春期”的窘迫和為難。“活到老，學到老”是對每一個人的要求，何況教師，更不能閉門造車。所以，教師要有世界眼光與時尚心態，終身學習。教師要把“終身學習”記于心，見于行。讓學習這條清甜溪流，滋潤心田，啟迪心智，完善人生。

二、教學設計專題

在親和力強的黃玲導師的引領下，我們對教學目標的設定、角度與措詞進展了劇烈的爭辯，在爭辯與協商中我們對平常教學目標的熟悉誤區得于思索與反思。這也促使我對有效教學與高效課堂的深思：對于有效教學而言，我們教師都應始終關注學生的進步和進展，這就要求教師必需明確學生的主體地位，樹立“一切為了學生的進展”的思想；要有“全人”的概念，即學生的進展是人的進展，而不是某一方面或某一學科的進展；教師就像電影的導演，是課堂的主導者，而學生就像演員，是課堂的主角。在教學的過程中，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。為了提高學生課堂活動的有效性，教師要細心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進展設計和調控，并避開流于形式。

三、微課制作專題

在課件制作資深專家姚倫盛的指導下，我們再次與微課制作“親切約會”，對新潮流的學習方式有了更深入的了解與思索。相對于較廣泛的傳統課堂，“微課”的問題聚攏，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科學問點（如英語語法教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的簡單眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。此外，通過制作微課，我們教師可以實現從中實現教學觀念、技能、風格的仿照、遷移和提升，從而快速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，何樂而不為呢？

四、課堂觀看與診斷專題

在我們德高望重陳波站長的引領下，我們對課堂觀看與診斷有了多角度與多維度的理解與把控。通過觀摩三節**全國優質課大賽的優秀課例，我們對如何科學觀看課堂與如何有效診斷課堂有了新的實踐體驗與理論解讀。聽課教師沒必要也不行能面面俱到地解釋課堂上的每個方面。教師要一邊聽，一邊觀看思索。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學根本功的展現。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參加的心情，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合