有效的班級(jí)經(jīng)營者

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院內(nèi)容提要導(dǎo)言班級(jí)經(jīng)營者的職責(zé)與角色教師班級(jí)經(jīng)營的新知識(shí)與技能

有效班級(jí)經(jīng)營者的行為特征有效班級(jí)經(jīng)營者的教學(xué)行為

要點(diǎn)重述導(dǎo)言在學(xué)校工作中，不管初任或有經(jīng)驗(yàn)的教師，都認(rèn)為“班級(jí)經(jīng)營”是教學(xué)者最感焦慮與困擾的問題；班級(jí)經(jīng)營能力的培養(yǎng)，是成功教學(xué)的最重要條件。

絕大多數(shù)的教師與校長都確信：一般教師教學(xué)的失敗，其最根本原因在于“教室紀(jì)律與管理問題”。導(dǎo)言“有怎樣的班級(jí)經(jīng)營者，就有怎樣的學(xué)生”，相同地，“有怎樣的班級(jí)經(jīng)營者，就有怎樣的班級(jí)”。因此教師教學(xué)生涯中，所需面對(duì)最重要、亦是最普遍的問題是“有效的班級(jí)經(jīng)營問題”。一、班級(jí)經(jīng)營者的職責(zé)與角色班級(jí)經(jīng)營者的職責(zé)班級(jí)經(jīng)營者的角色理想班級(jí)經(jīng)營者的基本素養(yǎng)理想班級(jí)經(jīng)營者的特質(zhì)班級(jí)經(jīng)營者的職責(zé)班級(jí)經(jīng)營者的的職責(zé)可歸納如下：1、啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)；2、發(fā)展學(xué)生的潛力；3、維護(hù)學(xué)生的安全；4、經(jīng)營班級(jí)常規(guī)；5、養(yǎng)成學(xué)生的基本能力；6、促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展；7、進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)；8、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；9、推動(dòng)全人教育；10、參與親師合作。

班級(jí)經(jīng)營者的角色德育的培養(yǎng)者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者、生涯輔導(dǎo)者和班級(jí)行政的負(fù)責(zé)人。理想班級(jí)經(jīng)營者的素養(yǎng)（1）情緒穩(wěn)定：能冷靜、沉著而不激動(dòng)，保持穩(wěn)定的心情；（2）能接納所有的學(xué)生：對(duì)學(xué)生皆能一視同仁、公平對(duì)待；（3）提供自由而有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境：能提供一種興趣、活潑、自由，又能始終保持安靜、秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）具有學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)：教學(xué)有系統(tǒng)、條理分明，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；（5）有教無類、因材施教：任何孩子都可以把他帶上來，但標(biāo)準(zhǔn)的訂定要因人而異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)；（6）以身作則：身教、言教并重；（7）同理心：安慰、支持學(xué)生，與學(xué)生能雙向溝通；（8）積極聆聽：不管什么樣的孩子，都需要人家聽他說話，都需要被了解、被接受；（9）多贊美少懲罰：獎(jiǎng)懲要實(shí)時(shí)，揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室；（10）愛心、耐心。（11）終生學(xué)習(xí)。理想班級(jí)經(jīng)營者的特質(zhì)（1）關(guān)懷、愛心；（2）有責(zé)任感；（3）教學(xué)專業(yè)知識(shí)(教學(xué)講解、透澈明白)；（4）了解學(xué)生心理；（5）公平對(duì)待學(xué)生；（6）重視德育；（7）平易近人；（8）忍耐；（9）與家長多溝通合作。二、教師班級(jí)經(jīng)營的新知識(shí)與技能

校本課程的綜合與研發(fā)能力計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具備與融入能力輔導(dǎo)知識(shí)與技能的充實(shí)與應(yīng)用能力教育行動(dòng)研究與反省能力校本本課課程程的的意意義義內(nèi)內(nèi)涵涵（1））打打破破傳傳統(tǒng)統(tǒng)思思維維；；（2））符符合合社社會(huì)會(huì)潮潮流流；；（3））展展現(xiàn)現(xiàn)教教師師專專業(yè)業(yè)知知識(shí)識(shí)；；（4））重重視視實(shí)實(shí)踐踐取取向向；；（5））符符合合組組織織理理論論；；（6））強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)內(nèi)內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)；；（7））整整合合社社區(qū)區(qū)資資源源。。校本本課課程程發(fā)發(fā)展展原原則則（1））學(xué)學(xué)生生利利益益優(yōu)優(yōu)先先原原則則――――課課程程內(nèi)內(nèi)容容要要符符合合學(xué)學(xué)生生身身心心發(fā)發(fā)展展階階段段，，要要考考慮慮學(xué)學(xué)生生實(shí)實(shí)際際的的生生活活需需求求，，并并符符合合學(xué)學(xué)生生的的基基本本能能力力、、性性向向與與學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)興興趣趣；；（2））課課程程整整體體考考慮慮原原則則――――課課程程內(nèi)內(nèi)容容要要涵涵蓋蓋教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者、、教教學(xué)學(xué)者者、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)實(shí)實(shí)際際情情境境生生態(tài)態(tài)、、教教學(xué)學(xué)方方法法、、評(píng)評(píng)估估等等方方面面；；（3））教教育育的的彈彈性性原原則則――――課課程程內(nèi)內(nèi)容容與與其其教教學(xué)學(xué)要要適適應(yīng)應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者個(gè)個(gè)別別差差異異與與需需求求，，因因材材施施教教、、有有教教無無類類，，以以開開展展學(xué)學(xué)生生潛潛能能；；（4））教教育育目目標(biāo)標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向向原原則則――――不不論論課課程程內(nèi)內(nèi)容容或或教教學(xué)學(xué)方方式式為為何何，，校校本本課課程程應(yīng)應(yīng)以以教教育育目目標(biāo)標(biāo)的的達(dá)達(dá)成成為為目目的的。。計(jì)算算機(jī)機(jī)素素養(yǎng)養(yǎng)的的具具備備與與融融入入能能力力1．．網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)情情境境的的應(yīng)應(yīng)用用能能力力2．．計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)學(xué)學(xué)科科的的整整合合能能力力3．．班班級(jí)級(jí)管管理理的的輔輔助助能能力力4．．計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)應(yīng)應(yīng)用用問問題題的的知知識(shí)識(shí)與與技技能能輔導(dǎo)導(dǎo)知知識(shí)識(shí)與與技技能能的的充充實(shí)實(shí)與與應(yīng)應(yīng)用用能能力力在輔輔導(dǎo)導(dǎo)工工作作實(shí)實(shí)施施上上，，教教師師要要有有以以下下的的認(rèn)認(rèn)識(shí)識(shí)：：1．．輔輔導(dǎo)導(dǎo)并并非非教教育育的的萬萬靈靈丹丹，，可可以以解解決決一一切切學(xué)學(xué)生生的的行行為為或或?qū)W學(xué)習(xí)習(xí)問問題題；；2．．班班級(jí)級(jí)輔輔導(dǎo)導(dǎo)工工作作要要達(dá)達(dá)到到事事半半功功倍倍之之效效，，應(yīng)應(yīng)與與學(xué)學(xué)生生家家長長密密切切配配合合；；3．．輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)與與教教學(xué)學(xué)活活動(dòng)動(dòng)一一樣樣是是一一種種專專業(yè)業(yè)工工作作，，也也是是一一項(xiàng)項(xiàng)專專業(yè)業(yè)知知識(shí)識(shí)與與技技能能的的應(yīng)應(yīng)用用；；4．．輔輔導(dǎo)導(dǎo)工工作作在在狹狹義義上上是是矯矯正正學(xué)學(xué)生生不不良良行行為為，，廣廣義義上上是是要要幫幫助助學(xué)學(xué)生生自自我我成成長長，，達(dá)達(dá)到到全全人人教教育育目目標(biāo)標(biāo)；；5．．良良好好師師生生關(guān)關(guān)系系的的建建立立是是輔輔導(dǎo)導(dǎo)基基礎(chǔ)礎(chǔ)，，有有效效的的溝溝通通方方式式是是輔輔導(dǎo)導(dǎo)的的不不二二法法門門；；6．．班班級(jí)級(jí)學(xué)學(xué)生生輔輔導(dǎo)導(dǎo)內(nèi)內(nèi)涵涵主主要要包包括括學(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)輔輔導(dǎo)導(dǎo)、、生生活活輔輔導(dǎo)導(dǎo)與與行行為為輔輔導(dǎo)導(dǎo)三三項(xiàng)項(xiàng)；；7．學(xué)學(xué)生輔輔導(dǎo)工工作是是一種種持續(xù)續(xù)不斷斷的歷歷程，，其成成效并并非短短期可可見的的；8．班班級(jí)內(nèi)內(nèi)學(xué)生生輔導(dǎo)導(dǎo)工作作需要要和教教師教教學(xué)、、訓(xùn)育育活動(dòng)動(dòng)實(shí)施施相互互配合合，而而非獨(dú)獨(dú)立于于教師師教學(xué)學(xué)與訓(xùn)訓(xùn)育活活動(dòng)之之外。。教育行行動(dòng)研研究與與反省省能力力行動(dòng)研研究是是以教教師為為主要要研究究者，，以教教學(xué)實(shí)實(shí)踐問問題為為研究究題材材、以以教師師實(shí)際際教學(xué)學(xué)情境境為研研究情情境，，以教教學(xué)活活動(dòng)改改進(jìn)為為研究究目的的；重重視的的是教教育問問題的的解決決與解解決的的立即即性，，以及及教師師的實(shí)實(shí)際研研究參參與、、計(jì)劃劃、執(zhí)執(zhí)行與與評(píng)定定。以下策策略可可協(xié)助助教師師進(jìn)行行自我我反思思：首首先在在教學(xué)學(xué)中，，可采采用以以下方方式，，（1）繕繕寫教教學(xué)反反省札札記（（或教教學(xué)日日志））；（（2））參考考協(xié)同同觀察察者之之教室室觀察察紀(jì)錄錄；（（3））教學(xué)學(xué)活動(dòng)動(dòng)過程程錄像像或錄錄音，，以方方便課課后檢檢視。。其次次，在在教學(xué)學(xué)后，，可采采用參參考教教學(xué)觀觀摩檢檢討會(huì)會(huì)紀(jì)錄錄和與與其它它教師師進(jìn)行行經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)分享享。三、有效班班級(jí)經(jīng)經(jīng)營者者的行行為特特征（一））善于于營造造良好好的班班級(jí)氣氣氛（二））建建立良良好的的師生生關(guān)系系（三））帶帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生共共同參參與班班級(jí)事事務(wù)的的討論論（四））能能有效效維持持良好好的教教室秩秩序（五））能能營造造良好好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境（六））良良好的的教學(xué)學(xué)技巧巧及準(zhǔn)準(zhǔn)備（七））能能和家家長維維持良良好關(guān)關(guān)系四、有效班班級(jí)經(jīng)經(jīng)營者者的教教學(xué)行行為（一））教師師有效效與無無效行行為（二））有效教教學(xué)行行為應(yīng)應(yīng)考慮慮學(xué)生生學(xué)業(yè)業(yè)需求求（三））有效教教學(xué)的的五項(xiàng)項(xiàng)關(guān)鍵鍵行為為（四））有效效教學(xué)學(xué)的五五種促促進(jìn)行行為（五））有效效能教教師所所具備備的五五C行行為能能力（一））教師師有效效與無無效行行為（1））傳達(dá)達(dá)課程程目標(biāo)標(biāo)無效地地行為為是：：沒有有描述述課程程目的的或期期望學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的的內(nèi)容容。有效地地行為為是：：課程程活動(dòng)動(dòng)開始始，能能說明明課程程目標(biāo)標(biāo)或主主要的的學(xué)習(xí)習(xí)目的的。（2））指出出重要要的信信息無效的的行為為是：：教學(xué)學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)、主主要概概念或或觀念念無法法讓學(xué)學(xué)生注注意到到。有效的的行為為是：：告訴訴學(xué)生生他們們必須須為求求知或或行為為表現(xiàn)現(xiàn)負(fù)起起責(zé)任任；強(qiáng)強(qiáng)調(diào)所所呈現(xiàn)現(xiàn)的主主要觀觀念；；單元元課程程結(jié)束束時(shí)復(fù)復(fù)習(xí)主主要論論點(diǎn)或或目標(biāo)標(biāo)。（3））有系系統(tǒng)地地呈現(xiàn)現(xiàn)無效的的行為為是呈呈現(xiàn)的的信息息雜亂亂無章章、跳跳過或或省略略重要要信息息；穿穿插無無關(guān)信信息、、評(píng)論論或陷陷入課課程單單元中中；沒沒有提提醒或或告知知學(xué)生生，即即從一一個(gè)主主題轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到到另一一個(gè)主主題；；一下下呈現(xiàn)現(xiàn)太復(fù)復(fù)雜的的信息息或給給予學(xué)學(xué)生的的指示示太快快。有效的的行為為是井井然有有序地地呈現(xiàn)現(xiàn)單元元課程程順序序；把把握重重點(diǎn)、、化繁繁為簡簡，以以呈現(xiàn)現(xiàn)主要要觀念念；摘摘記前前述要要點(diǎn)，，清楚楚地說說明觀觀念或或主題題間主主要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變；；將復(fù)復(fù)雜內(nèi)內(nèi)容分分割成成可掌掌控的的部分分或步步驟，，按部部就班班地給給予指指示，，在新新程序序進(jìn)行行前先先考查查學(xué)生生了解解情形形。（4））具體體明確確的表表達(dá)無效的的行為為是呈呈現(xiàn)的的觀念念沒有有配合合具體體的實(shí)實(shí)例；；使用用過多多復(fù)雜雜的詞詞匯；；過度度使用用負(fù)面面的詞詞組（（如并并非所所有的的觀點(diǎn)點(diǎn)，并并不是是許多多人，，并非非很快快樂等等）；；使用用模棱棱兩可可或不不確定定詞語語如可可能、、可許許、有有點(diǎn)正正確、、你知知道等等等。。有效的的行為為是提提供不不同的的具體體例子子；使使用學(xué)學(xué)生能能了解解的字字詞來來界定定詞匯匯的意意義；；明確確的和和直接接的（（如突突出的的、憤憤怒的的、沮沮喪的的、三三分之之一人人）表表述。。（5）檢檢查學(xué)生生了解程程度無效的行行為是假假定每位位學(xué)生都都了解或或只簡單單地問““每位都都了解嗎嗎”，沒沒有以適適當(dāng)程序序驗(yàn)證學(xué)學(xué)生是否否了解；；由于時(shí)時(shí)間不夠夠或沒有有學(xué)生問問問題就就轉(zhuǎn)到下下一個(gè)主主題；沒沒有詢問問學(xué)習(xí)緩緩慢的學(xué)學(xué)生，只只依據(jù)少少數(shù)自愿愿參與學(xué)學(xué)生的反反饋。有效的行行為是問問問題或或檢驗(yàn)成成果樣品品以確定定學(xué)生已已準(zhǔn)備好好新單元元學(xué)習(xí)；；要求學(xué)學(xué)生摘記記主要重重點(diǎn)；以以驗(yàn)證學(xué)學(xué)生是否否了解；；重新教教授不清清楚部分分；有系系統(tǒng)地核核對(duì)每位位學(xué)生了了解情形形。（6）提提供練習(xí)習(xí)和反饋饋無效的行行為是沒沒有指派派課堂作作業(yè)或家家庭作業(yè)業(yè)；所指指派的作作業(yè)只包包括學(xué)習(xí)習(xí)的一小小部分；；對(duì)于所所指派的的學(xué)生作作業(yè)未能能檢查、、訂正或或討論。。有效的行行為是確確定每位位學(xué)生有有足夠的的練習(xí)機(jī)機(jī)會(huì)，使使每位學(xué)學(xué)生能精精熟重要要的目標(biāo)標(biāo)；復(fù)習(xí)習(xí)檢討作作業(yè)以確確定學(xué)生生對(duì)所有有課堂內(nèi)內(nèi)容、技技巧及概概念皆獲獲得了強(qiáng)強(qiáng)化；定定期檢查查作業(yè)，，重新解解釋學(xué)生生需求的的概念，，必要時(shí)時(shí)重新教教授一次次。（二）有有效教學(xué)學(xué)行為應(yīng)應(yīng)考慮學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)需求1．使學(xué)學(xué)生了解解及評(píng)估估學(xué)習(xí)目目標(biāo)2．使學(xué)學(xué)生了解解學(xué)習(xí)過過程教師可從從三方面面幫助學(xué)學(xué)生了解解學(xué)習(xí)過過程：（（1）利利用提供供有關(guān)學(xué)學(xué)習(xí)過程程的信息息，以增增加學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)；；（2））清楚解解釋信息息，讓學(xué)學(xué)生有機(jī)機(jī)會(huì)思考考并選擇擇適合自自己的學(xué)學(xué)習(xí)方式式；（3）改善善對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)過程的的評(píng)價(jià)方方式。3．讓學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)地進(jìn)入入學(xué)習(xí)過過程Dorman（（1981）提提出三個(gè)個(gè)具體做做法：（（1）鼓鼓勵(lì)學(xué)生生操作教教材及教教具；（（2）以以小組方方式學(xué)習(xí)習(xí)，小組組成員不不宜太多多；（3）讓學(xué)學(xué)生彼此此間問問問題，也也向教師師發(fā)問。。4．教材材內(nèi)容要要與學(xué)生生生活有有關(guān)5．通過過設(shè)定目目標(biāo)或依依據(jù)學(xué)生生興趣以以控制學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境6．使學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)成功7．使學(xué)學(xué)生接受受具體而而立即的的反饋以以增強(qiáng)其其自我效效能8．當(dāng)學(xué)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)期望的的行為時(shí)時(shí)，以適適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)獎(jiǎng)賞作為為激勵(lì)9．讓學(xué)學(xué)生看見見學(xué)習(xí)典典范，此此典范可可激發(fā)及及獎(jiǎng)賞成成年人的的活動(dòng)教師作為為學(xué)習(xí)楷楷模，更更能激起起學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，其具具體做法法如：（（1）教教師熱衷衷于教學(xué)學(xué)及學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)；；（2））教師教教學(xué)認(rèn)真真、熱忱忱投入；；（3））表現(xiàn)與與工作有有關(guān)的思思考活動(dòng)動(dòng)及問題題解決行行為，以以作為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)典范；；此外，，在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生反反應(yīng)時(shí)，，教師也也必須積積極涉入入、展現(xiàn)現(xiàn)熱情、、好奇與與興趣等等。10．使使學(xué)生能能經(jīng)驗(yàn)到到良好的的班級(jí)結(jié)結(jié)構(gòu)環(huán)境境11．讓讓學(xué)生有有時(shí)間組組織整合合其學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容12．能能讓學(xué)生生與同學(xué)學(xué)有正向向積極的的接觸13．學(xué)學(xué)生接受受教學(xué)方方式能和和其認(rèn)知知、技能能及學(xué)習(xí)習(xí)風(fēng)格配配合（三）有有效教學(xué)學(xué)的五項(xiàng)項(xiàng)關(guān)鍵行行為1．課堂堂清晰度度(lessonclarity)2．教學(xué)學(xué)多樣化化(instructionalvariety)3．教師師工作取取向(teachertaskorientation)4．參與與學(xué)習(xí)歷歷程的程程度(engagementinlearningprocess)5．學(xué)生生的成功功率（studentsuccessrate）課堂清晰晰度指課堂中中呈現(xiàn)的的內(nèi)容是是否清晰晰與易使使人明了了。通常常教師可可利用下下列反思思自問方方式，了了解自己己講述或或表達(dá)的的內(nèi)容是是否明確確清楚：：這觀點(diǎn)點(diǎn)可使人人了解嗎嗎，是否否能夠秀秀清楚地地解釋觀觀念，讓讓學(xué)生有有系統(tǒng)地地一步一一步完成成工作。。傳遞給給班上的的口語是是否清楚楚、聽得得見、使使學(xué)生能能理解、、有辦法法掌握重重點(diǎn)。在在課堂上上表達(dá)欠欠缺明確確清晰的的老師常常是：（1）使使用模棱棱兩可、、語意不不清的話話語；（2）使使用過度度復(fù)雜的的長句子子；（3）給給予學(xué)生生的指示示，欠缺缺詳細(xì)具具體說明明。教學(xué)時(shí)，，清晰程程度愈高高，完整整表達(dá)教教材的時(shí)時(shí)間自會(huì)會(huì)減少許許多，所所提出問問題第一一次較能能被學(xué)生生正確的的回答。。清晰行行為展現(xiàn)現(xiàn)是一種種復(fù)雜行行為表現(xiàn)現(xiàn)，和個(gè)個(gè)人的““認(rèn)知行行為”（（cognitivebehavior）關(guān)系系密切，，如內(nèi)容容組織能能力、課課程熟悉悉度及教教學(xué)傳遞遞策略等等。研究究證實(shí)認(rèn)認(rèn)知清晰晰度與口口語表達(dá)達(dá)的明確確性二者者間有密密切關(guān)系系存在。。教學(xué)多樣樣化指課堂內(nèi)內(nèi)容教學(xué)學(xué)歷程中中，教學(xué)學(xué)傳遞活活動(dòng)的變變化及其其彈性運(yùn)運(yùn)用情形形。包含含各種不不同教室室行為、、教學(xué)策策略的統(tǒng)統(tǒng)合應(yīng)用用。研究究指出，，使用多多種教學(xué)學(xué)資源、、教學(xué)技技術(shù)、強(qiáng)強(qiáng)化策略略、反饋饋形式等等教學(xué)活活動(dòng)行為為，可有有效改善善學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成就情形形（Rohrkemper和和Corno,1998;和Brophy和和Good,1986）。。課堂教學(xué)學(xué)要能建建構(gòu)多種種有產(chǎn)方方法就是是“提出出問題””。有效效能的教教師需要要具備問問問題的的技術(shù)，，且懂得得如何區(qū)區(qū)別不同同形式的的問題；；事實(shí)性性問題(factquestions)、過程程性問題題(processquestions)、聚聚合性問問題(convergentquestions)、、擴(kuò)散性性問題(divergentquestions)。。教學(xué)多樣樣化的具具體展現(xiàn)現(xiàn)，就是是能在教教室中使使用不同同的學(xué)習(xí)習(xí)材料、、學(xué)習(xí)工工具、重重視空間間規(guī)劃及及作品創(chuàng)創(chuàng)作等。。教學(xué)多多樣化行行為會(huì)影影響學(xué)科科單元總總結(jié)測驗(yàn)驗(yàn)、實(shí)作作評(píng)估成成就及學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)歷程程的投入入?yún)⑴c程程度。教師工作作取向指教師專專注于教教學(xué)工作作，投身身奉獻(xiàn)所所花費(fèi)的的時(shí)間多多寡。如如果教師師對(duì)特殊殊學(xué)習(xí)主主題的教教學(xué)工作作所付出出的時(shí)間間愈多，，則學(xué)生生學(xué)習(xí)機(jī)機(jī)會(huì)與時(shí)時(shí)間也相相對(duì)增多多。完成成某些工工作取向向問題活活動(dòng)時(shí)，，教師所所要考慮慮的是：：（1））我花了了多少時(shí)時(shí)間在講講述內(nèi)容容、回答答學(xué)生問問題有鼓鼓勵(lì)學(xué)生生從事獨(dú)獨(dú)立探索索及思考考；（2）教學(xué)學(xué)工作活活動(dòng)的組組織安排排及讓學(xué)學(xué)生做好好學(xué)習(xí)準(zhǔn)準(zhǔn)備上花花了多少少時(shí)間；；（3））在學(xué)生生實(shí)作表表現(xiàn)評(píng)估估實(shí)施上上我花了了多少時(shí)時(shí)間。以上三項(xiàng)所所考慮的是是教材呈現(xiàn)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容及教材材評(píng)估三個(gè)個(gè)方面。教教育理想目目標(biāo)于教師師能讓學(xué)生生做好學(xué)習(xí)習(xí)準(zhǔn)備，并并樂于學(xué)習(xí)習(xí)，然而早早期多數(shù)研研究卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，相對(duì)于于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)過程及找找尋學(xué)習(xí)素素材方法的的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，教師花花較多時(shí)間間直接于學(xué)學(xué)習(xí)主題內(nèi)內(nèi)容教授活活動(dòng)，班級(jí)級(jí)學(xué)生的實(shí)實(shí)作表現(xiàn)較較佳。師生生互動(dòng)的焦焦點(diǎn)關(guān)注于于“知識(shí)內(nèi)內(nèi)容”方面面，則學(xué)生生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)成就也相相對(duì)較高。。以工作取取向?yàn)橹鞯牡慕處煟鼜?qiáng)調(diào)個(gè)人人與學(xué)生間間的對(duì)話，，學(xué)生實(shí)作作評(píng)估行為為表現(xiàn)的應(yīng)應(yīng)用及學(xué)年年結(jié)束的學(xué)學(xué)期成就上上面，其班班級(jí)教學(xué)活活動(dòng)較能配配合教學(xué)目目標(biāo)和促使使學(xué)生進(jìn)步步的課程及及評(píng)估行為為的建構(gòu)。。參與學(xué)習(xí)歷歷程的程度度指教師讓學(xué)學(xué)生實(shí)際專專心于學(xué)科科學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的時(shí)間的的多少。讓讓學(xué)生參與與學(xué)習(xí)歷程程的程度與與前述的教教師工作取取向的教師師較有可能能提供學(xué)生生機(jī)會(huì)，以以學(xué)習(xí)要評(píng)評(píng)估的素材材內(nèi)容。其其中有一點(diǎn)點(diǎn)要特別注注意的是，，教師投入入學(xué)科主題題的教學(xué)時(shí)時(shí)間數(shù)不同同于學(xué)生實(shí)實(shí)際從事學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的的時(shí)間量。。課堂中，為為了讓學(xué)生生表現(xiàn)較多多的“實(shí)際際的學(xué)習(xí)行行為”(on-taskbehavior)，Emmer等人人（1994）提出出了六點(diǎn)具具體建議。。（1）制定定能讓學(xué)生生具體明了了課堂中能能為及不能能為的行為為表現(xiàn)規(guī)定定。（2）教師師應(yīng)在課堂堂中隨意走走動(dòng)，以監(jiān)監(jiān)控學(xué)生課課堂作業(yè)行行為。（3）教師師所安排的的作業(yè)須能能引起學(xué)生生興趣，并并有價(jià)值性性，這樣不不用教師提提示也能完完成。（4）以簡簡潔、最省省時(shí)間方式式，將教學(xué)學(xué)提示及班班級(jí)編排組組織方式，，以時(shí)間表表方式寫在在黑板上，，讓學(xué)生知知道他們下下一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)要去去哪里及要要做什么事事。（5）采用用多元豐富富的教學(xué)資資源及教學(xué)學(xué)活動(dòng)。（6）避免免因處理學(xué)學(xué)生的不當(dāng)當(dāng)行為而影影響、干擾擾到其他同同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的成功功率指學(xué)生能了了解習(xí)題及及能正確無無誤地做完完習(xí)題的比比率。成功功率的劃分分有三種情情形。（1）高成成功：指學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)工作完全全了解，實(shí)實(shí)作行為表表現(xiàn)時(shí)只犯犯一些無心心之過的小小缺失。（2）中成成功：指學(xué)學(xué)生了解部部分學(xué)習(xí)工工作內(nèi)涵，，但犯了某某些不該犯犯的錯(cuò)誤。。（3）低成成功：指學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)工作性質(zhì)質(zhì)內(nèi)涵一點(diǎn)點(diǎn)也不了解解。研究證實(shí)，，教師工作作取向行為為（投注教教學(xué)的時(shí)間間）及學(xué)生生對(duì)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的投入入程度與學(xué)學(xué)生成功率率有顯著關(guān)關(guān)系。此外外Slavin的研研究發(fā)現(xiàn)，，低錯(cuò)誤率率的改善情情形顯著受受學(xué)生自尊尊、學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容容及學(xué)校所所持之態(tài)度度的影響。。提高學(xué)生生成功率策策略如“自自我導(dǎo)向?qū)W學(xué)習(xí)”（self-directedlearning）及““學(xué)習(xí)再學(xué)學(xué)習(xí)”等。。這些學(xué)習(xí)習(xí)策略，可可激勵(lì)學(xué)生生建構(gòu)自己己對(duì)課程內(nèi)內(nèi)容的了解解及其意義義，也鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生從事事推理、解解決問題及及做批判性性思考的活活動(dòng)。（四）有效效教學(xué)的五五種促進(jìn)行行為1．使用學(xué)學(xué)生的理念念與表達(dá)模模式（useofstudentideasandcontributions）2．結(jié)構(gòu)化化的教學(xué)活活動(dòng)3．質(zhì)疑(questioning)4．深入探探索（probing）5．教師情情感(teacheraffect)使用學(xué)生的的理念與表表達(dá)模式使用學(xué)生的的理念與表表達(dá)模式的的行為包括括承認(rèn)、修修正、應(yīng)用用、比較及及歸納學(xué)生生對(duì)課程目目標(biāo)的反應(yīng)應(yīng)，以激勵(lì)勵(lì)學(xué)生參與與學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)。（1）承認(rèn)認(rèn)(acknowledging)：：重復(fù)使用用學(xué)生個(gè)體體表達(dá)的名名詞及有邏邏輯系統(tǒng)的的連接詞，，以增加學(xué)學(xué)生對(duì)課程程清晰度的的了解。（2）修正正(modifying)：：在教師的的名詞或?qū)W學(xué)生的名詞詞間，以學(xué)學(xué)生想法理理念重新復(fù)復(fù)述或轉(zhuǎn)為為概念，以以促使教學(xué)學(xué)多樣化的的建構(gòu)。（3）應(yīng)用用(applying)：在在問題的邏邏輯分析中中，使用學(xué)學(xué)生觀念想想法，教導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生推論論及解決問問題步驟，，以增加學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成成功率。（4）比較較(comparing)：：接納學(xué)生生看法理念念，并把此此理念與學(xué)學(xué)生時(shí)期表表達(dá)觀念作作一比較分分析，以激激勵(lì)學(xué)生參參與學(xué)習(xí)活活動(dòng)過程的的行為表現(xiàn)現(xiàn)。（5）歸納納摘要(summarizing)：：使用個(gè)別別學(xué)生或群群體同學(xué)所所表達(dá)的詞詞語，重述述課堂學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容或要要點(diǎn)回顧，，以促進(jìn)教教師工作取取向行為的的展現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化的教教學(xué)活動(dòng)教師對(duì)即將將學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)涵作簡單單評(píng)注與介介紹或再總總結(jié)摘要早早前已經(jīng)學(xué)學(xué)過的事物物，即稱為為結(jié)構(gòu)化的的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)。使用先先前的教學(xué)學(xué)活動(dòng)或問問題，結(jié)構(gòu)構(gòu)化學(xué)習(xí)可可作為學(xué)習(xí)習(xí)的一種““組織架構(gòu)構(gòu)”，增加加學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)過之教材材內(nèi)容的理理解及回憶憶，并可與與其他教師師已教過學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容作作一緊密連連接與比較較。結(jié)構(gòu)化化學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成就與與教師五種種關(guān)鍵能力力是否展現(xiàn)現(xiàn)有密切關(guān)關(guān)系。結(jié)構(gòu)化的教教學(xué)活動(dòng)策策略主要有有三種。（1）使用用“符號(hào)””（signal））表達(dá)方式式符號(hào)的有效效使用可提提醒學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的注意與與重視，所所學(xué)之新事事物較不易易與學(xué)過內(nèi)內(nèi)容產(chǎn)生混混淆。符號(hào)號(hào)在課堂教教學(xué)活動(dòng)運(yùn)運(yùn)用如：““目前，我我們已經(jīng)學(xué)學(xué)過此種魚魚如何改變變其顏色及及游行路線線現(xiàn)在在，我們將將要學(xué)習(xí)””以以激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)及使學(xué)生生對(duì)新學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容更具具有意義化化的觀點(diǎn)。。（2）慎用用“強(qiáng)調(diào)””詞(usesemphasis)教學(xué)活動(dòng)中中使用“最最重要”一一詞，作為為學(xué)習(xí)組織織，以引導(dǎo)導(dǎo)之后的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，，這也就是是“先行組組織者”（（advanceorganizer）策略略的應(yīng)用。。（3）口語語營銷(verbalmarkets)的行行為口語營銷的的應(yīng)用如教教學(xué)活動(dòng)歷歷程中，使使用“現(xiàn)在在，這個(gè)內(nèi)內(nèi)容非常重重要”、““稍后，我我們要再回回到這個(gè)主主題”、““記得這個(gè)個(gè)”等，這這也就是再再次強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)重要論論點(diǎn)策略的的使用。質(zhì)疑質(zhì)疑就是提提出問題。。在教師發(fā)發(fā)問的問題題行為探究究中，多數(shù)數(shù)研究指出出很多教師師無法明顯顯區(qū)分“內(nèi)內(nèi)容導(dǎo)向問問題”（contentquestion））及“過程程導(dǎo)向問題題”(processquestion)。。質(zhì)疑－－內(nèi)內(nèi)容導(dǎo)向問問題指教師所發(fā)發(fā)問的問題題是“內(nèi)褲褲、事實(shí)性性”的問題題，學(xué)生可可運(yùn)用學(xué)過過的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容直接解解決。內(nèi)容容導(dǎo)向問題題呈現(xiàn)時(shí)，，教師心中中已有唯一一正確的答答案存在。。內(nèi)容導(dǎo)向向問題相關(guān)關(guān)之專有術(shù)術(shù)語有：直接的問題題(direct)――問題題性質(zhì)解釋釋或再另外外定義，學(xué)學(xué)生可直接接明了問題題的性質(zhì)；；低階的問題題(low-order)―――與歸納納及推論相相較之下，，問題只需需要用到記記憶中已有有的事實(shí)數(shù)數(shù)據(jù)鄧可獲獲得解決；；聚合型的問問題(convergent)――搜搜集的數(shù)據(jù)據(jù)來源雖然然不同，但但最后所獲獲得的答案案內(nèi)容是一一樣的；封閉式的問問題(closed)――這這類問題不不可能有第第二種不同同的答案或或其他不同同的解釋；；事實(shí)性的問問題(fact)―――這類問問題只需要要有效回憶憶那些適當(dāng)當(dāng)而令人接接受的片斷斷知識(shí)即可可獲得解決決。質(zhì)疑－－過過程導(dǎo)向問問題問題的解決決不以事實(shí)實(shí)內(nèi)容答案案的發(fā)現(xiàn)為為主，重視視的是從問問題解決過過程中，引引發(fā)學(xué)生好好奇心，培培養(yǎng)其分析析、綜合、、判斷及重重組創(chuàng)造的的能力。與與過程導(dǎo)向向問題相關(guān)關(guān)之專有術(shù)術(shù)語有：間接的問題題(indirect)―――這類問題題可能有不不同的解釋釋及其他不不同的意義義存在；高階的問題題(higher-order)―――這類問題題并非以簡簡單事實(shí)數(shù)數(shù)據(jù)回憶即即可解決，，它需要更更多較復(fù)雜雜的心智歷歷程；擴(kuò)散型的問問題(divergent)――不同同的數(shù)據(jù)來來源所獲得得的答案也也不相同，，正確的答答案可能不不止一種；；開放式的問問題(open)―――不期望望回答者只只想出一種種唯一正確確的答案；；概念性的問問題(concept)―――這類問題題需要應(yīng)用用抽象概念念，還需要要?dú)w納及推推論能力的的綜合使用用。深入探索深入探索指指的是教師師以學(xué)生的的話語，反反復(fù)地?cái)⑹鍪霭l(fā)問以引引發(fā)學(xué)生建建構(gòu)有意義義的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容。深入入探索包含含三個(gè)階段段：（1）引發(fā)發(fā)學(xué)生對(duì)答答案內(nèi)容清清晰度的了了解；（2）再以以其他相關(guān)關(guān)信息誘導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一一步的反應(yīng)應(yīng)；（3）重新新引導(dǎo)學(xué)生生反應(yīng)，使使學(xué)生的回回答內(nèi)涵更更為豐富且且多元。深入探索通通常是將師師生對(duì)話內(nèi)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為為高層次的的思考過程程。“引發(fā)發(fā)、誘導(dǎo)、、重新引導(dǎo)導(dǎo)反應(yīng)”學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)圈圈的應(yīng)用結(jié)結(jié)果，使學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)成就得到到顯著改善善。教學(xué)活活動(dòng)中，深深入探索方方法使用的的具體方式式是教師先先提出一個(gè)個(gè)簡單的事事實(shí)性問題題，然后，，引發(fā)學(xué)生生對(duì)問題反反應(yīng)的了解解，進(jìn)而以以其他新的的信息誘導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一一步的反應(yīng)應(yīng)，重新建建構(gòu)答案，，以獲得有有意義的學(xué)學(xué)習(xí)。教師情感教學(xué)熱情(enthusiasm)是是教師情感感表現(xiàn)的一一項(xiàng)重要指指標(biāo)。在班班級(jí)教學(xué)中中，如果教教師精力充充沛、朝氣氣蓬勃、全全心投入、、幽默且教教學(xué)富趣味味化，則學(xué)學(xué)生會(huì)專注注于學(xué)習(xí)活活動(dòng)，也會(huì)會(huì)樂于學(xué)習(xí)習(xí)。教師教教學(xué)熱情行行為可以以以下列方式式傳遞給學(xué)學(xué)生：口語語表達(dá)、手手勢、眼神神接觸及具具體鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生的行為為等。（五）有效效能教師所所具備的五五C行為能能力溝通、協(xié)調(diào)調(diào)的能力（（communication&coordination）合作的能力力（cooperation）創(chuàng)造性突破破的能力(creativebreaking)持續(xù)性改善善的能力（（continuousimproving）（六）人際際關(guān)系經(jīng)營營1．師生關(guān)關(guān)系2．學(xué)生與與同伴關(guān)系系3．教師與與同事關(guān)系系4．教師與與家長關(guān)系系四年級(jí)的一一節(jié)體育課課，教學(xué)內(nèi)內(nèi)容是立定定跳遠(yuǎn)和接接力跑游戲戲。在準(zhǔn)備備活動(dòng)后的的一時(shí)間內(nèi)內(nèi)，大部分分學(xué)生都能能按我的要要求，按部部就班地練練習(xí)立定跳跳遠(yuǎn)。突突然，一一名學(xué)生跑跑過來對(duì)我我說："老老師，他沒沒排隊(duì)，一一次都沒跳跳，每次都都是躲到隊(duì)隊(duì)伍后面，，還不時(shí)地地拾地面上上的石壁扔扔我們。""為什么么？"我問問，腦海里里即時(shí)浮現(xiàn)現(xiàn)出翁祖斌斌那一雙狡狡黠的眼睛睛，一臉無無所謂的神神情。"因因?yàn)樗险n課不專心，，剛才英語語課他偷了了同桌的一一塊橡皮泥泥，縮到桌桌子下面玩玩，給老師師批評(píng)了一一頓。"平平時(shí)嘴快，，愛向老師師打"小報(bào)報(bào)告"的令令揚(yáng)大聲地地說，口氣氣中還帶著著憤怒的語語氣。我一一聽，頓時(shí)時(shí)想馬上去去批評(píng)他一一場，讓他他乖乖地和和同學(xué)一起起練習(xí)。帶帶著怒氣走走向他的時(shí)時(shí)候，看到到他那傲慢慢的眼神，，我靈機(jī)一一動(dòng)，"以以前我也常常批評(píng)他，，但不是很很有用，為為何我不改改變一下方方法，先聽聽聽他的心心理話，然然后再下決決定呢？"于是我把把他叫到了了身邊，蹲蹲下身子，，溫和地對(duì)對(duì)他說："為什么不不練習(xí)，還還用石壁扔扔同學(xué)？你你看他們多多守紀(jì)律，，學(xué)得多好好"。"我我不想跳，，因?yàn)槲姨貌缓茫l讓他們們剛才上課課時(shí)嘰笑我我"！又是是一副無所所謂的神情情，說完后后轉(zhuǎn)身過去去，背對(duì)著著我。我愣愣了一下，，"那好，，現(xiàn)在在上上體育課，，你想做什什么"？"想跑步，，100米米"！"跑跑步？好，，我讓你跑跑，不過，，你想一個(gè)個(gè)人跑嗎？？老師找?guī)讕讉€(gè)同學(xué)來來和你比一一比，好不不好"？"比就比，，怕什么，，我一定能能贏他們"！我說：："好，你你走到草地地上做下準(zhǔn)準(zhǔn)備活動(dòng)，，壓壓腿，，好好做活活動(dòng)準(zhǔn)備，，我去叫幾幾個(gè)同學(xué)來來"。案例分析CASE我對(duì)對(duì)著著其其它它的的同同學(xué)學(xué)吹吹響響了了哨哨子子，，暫暫停停了了跳跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)的的練練習(xí)習(xí)，，對(duì)對(duì)他他們們宣宣布布：："翁翁祖祖斌斌想想和和你你們們跑跑步步比比快快，，100米米，，那那位位同同學(xué)學(xué)愿愿意意和和他他比比一一比比"？？"我我，，我我…………"。。同同學(xué)學(xué)們們個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)都都爭爭著著要要比比，，我我從從中中挑挑了了五五個(gè)個(gè)和和劉劉家家健健水水平平相相當(dāng)當(dāng)?shù)牡耐瑢W(xué)學(xué)。。每每個(gè)個(gè)同同學(xué)學(xué)都都異異常常興興奮奮，，其其它它同同學(xué)學(xué)一一窩窩蜂蜂地地跑跑到到了了跑跑道道兩兩旁旁看看熱熱鬧鬧，，當(dāng)當(dāng)時(shí)時(shí)的的氣氣氛氛異異常常熱熱鬧鬧。。經(jīng)經(jīng)過過激激烈烈的的競競爭爭，，翁翁祖祖斌斌得得了了第第二二名名，，他他可可得得意意了了。。本本來來我我看看到到同同學(xué)學(xué)們們個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)都都熱熱情情高高漲漲的的樣樣子子，，正正準(zhǔn)準(zhǔn)備備改改變變主主意意上上接接力力跑跑時(shí)時(shí)，，剛剛才才跑跑最最后后一一名名的的同同學(xué)學(xué)很很不不服服氣氣地地對(duì)對(duì)我我說說：："老老師師，，不不公公平平，，他他喜喜歡歡跑跑步步，，你你就就讓讓他他們們比比，，我我輸輸了了，，但但我我很很不不服服氣氣，，我我籃籃球球好好，，我我要要和和同同學(xué)學(xué)比比投投籃籃，，我我要要拿拿第第一一"！！"對(duì)對(duì)，，對(duì)對(duì)，，打打籃籃球球賽賽"，，"不不，，不不，，我我也也要要比比，，我我是是女女同同學(xué)學(xué)，，跑跑步步、、打打球球我我都都不不行行，，我我要要和和他他們們比比轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)呼呼拉拉圈圈"，，"我我要要比比壓壓一一字字馬馬，，我我是是學(xué)學(xué)校校舞舞蹈蹈隊(duì)隊(duì)的的"，，"我我也也要要比比跑跑長長跑跑"…………頓頓時(shí)時(shí)，，整整個(gè)個(gè)場場地地像像炸炸開開了了鍋鍋似似的的，，他他們們個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)都都圍圍在在我我周周圍圍蹦蹦跳跳著著對(duì)對(duì)我我說說，，看看著著他他們們個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)都都躍躍躍躍欲欲試試的的樣樣子子，，我我靈靈機(jī)機(jī)一一動(dòng)動(dòng)：："既既然然有有很很多多同同學(xué)學(xué)都都這這么么感感興興趣趣，，個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)都都想想露露一一手手，，那那么么這這樣樣吧吧，，離離下下課課還還有有20分分鐘鐘，，我我想想讓讓你你們們來來自自由由支支配配，，自自由由討討論論，，分分組組練練習(xí)習(xí)，，但但一一定定要要注注意意安安全全，，把把你你最最拿拿手手的的體體育育項(xiàng)項(xiàng)目目顯顯示示出出來來，，你你們們需需要要什什么么器器材材，，就就自自個(gè)個(gè)兒兒到到器器材材室室領(lǐng)領(lǐng)吧吧，，好好不不好好"？？我我這這樣樣一一說說，，全全班班同同學(xué)學(xué)都都樂樂開開了了花花，，各各自自議議論論開開了了，，各各個(gè)個(gè)小小組組也也都都有有序序地地組組織織起起來來了了，，練練習(xí)習(xí)的的熱熱情情一一下下子子高高漲漲起起來來，，有有投投籃籃的的；；有有長長跑跑的的，，有有做做仰仰臥臥起起坐坐的的；；有有踢踢球球射射門門的的…………學(xué)生們們個(gè)個(gè)個(gè)都按按自己己喜歡歡的項(xiàng)項(xiàng)目開開展比比賽。。甚至至有的的學(xué)生生比完完一個(gè)個(gè)接著著又比比另外外一個(gè)個(gè)。我我信步步走到到籃球球場，，一個(gè)個(gè)投籃籃比準(zhǔn)準(zhǔn)的活活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)，見見到一一排人人很有有順序序地一一個(gè)接接一個(gè)個(gè)的練練習(xí)，，投得得是那那么的的認(rèn)真真。我我撿起起球來來對(duì)他他們說說："好，，老師師和你你一起起投"。殊殊不知知，我我投的的球擦擦著籃籃框掉掉了下下來，，沒進(jìn)進(jìn)！站站在我我一旁旁的吳吳業(yè)富富不屑屑地說說："老師師，看看我的的"。。只見見他熟熟練地地舉起起球,抬肘肘伸臂臂,手手腕前前屈,一個(gè)個(gè)漂亮亮的弧弧線,球應(yīng)應(yīng)聲入入網(wǎng)!我不不禁大大聲一一叫：："好好球"！其其他同同學(xué)頓頓時(shí)圍圍了過過來，，"你你好利利害，，比老老師更更準(zhǔn)"！"對(duì)，，吳業(yè)業(yè)富剛剛才是是投得得比我我好，，你們們再看看他投投一個(gè)個(gè)"我我大聲聲說。。只見見吳業(yè)業(yè)富拿拿起球球，得得意地地看了了我一一眼，，拍了了兩下下球，，兩腳腳開立立，抬抬肘，，伸臂臂，壓壓腕，，又一一個(gè)漂漂亮的的進(jìn)球球！"老師師還沒沒吳業(yè)業(yè)富投投得準(zhǔn)準(zhǔn)呢"。一一名同同學(xué)還還小聲聲地說說。我我把投投球的的學(xué)生生集中中起來來，對(duì)對(duì)他們們說：："同同學(xué)們們，我我希望望你像像吳業(yè)業(yè)富那那樣，，要比比老師師更好好，投投得更更準(zhǔn)，，你們們繼續(xù)續(xù)練習(xí)習(xí)，看看誰的的進(jìn)步步大，，看看看誰還還能超超過我我"。。（反反思：：我們們教學(xué)學(xué)的目目的不不就是是為了了讓學(xué)學(xué)生明明天能能超過過自己己嗎？？古人人說：："青青出于于藍(lán)而而勝于于藍(lán)。。"他他們今今天就就有超超過教教師的的決心心，那那豈不不是更更好！！不要要因維維護(hù)"師道道尊嚴(yán)嚴(yán)"而而去打打擊學(xué)學(xué)生的的進(jìn)取取之心心，要要激發(fā)發(fā)學(xué)生生的求求知欲欲望，，就不不要怕怕學(xué)生生比自自己行行。學(xué)學(xué)生比比我行行，真真是件件值得得我高高興的的事。。）接著我我又走走到田田徑場場，200米的的跑道道