思維導(dǎo)圖在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用-以必修二第一單元古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)為例

Summary：在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中，特別需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)，從而形成完整的知識(shí)體系和框架，這樣不僅利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此在一輪復(fù)習(xí)中通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠較好地提高高三歷史一輪復(fù)習(xí)備考的效果。Keys：思維導(dǎo)圖；歷史；一輪復(fù)習(xí)；運(yùn)用一、思維導(dǎo)圖在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果思維導(dǎo)圖在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、提高復(fù)習(xí)效率、提高遷移能力和落實(shí)核心素養(yǎng)。（一）構(gòu)建知識(shí)框架在復(fù)習(xí)必修二第一單元古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)這一單元時(shí)，本單元其實(shí)就是中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容。但是課本的線索并不是非常清晰，第一、二課是農(nóng)業(yè)、第三課是手工業(yè)、第四課是商業(yè)、第五課是資本主義萌芽的發(fā)展。在學(xué)習(xí)整個(gè)單元中，學(xué)生的大的框架的構(gòu)建存在一定的問(wèn)題，因此為了讓學(xué)生能夠梳理清楚這一單元的結(jié)構(gòu)，從而理解其關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)這一單元的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行構(gòu)建框架。圖一：中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)思維導(dǎo)圖圖一的思維導(dǎo)圖，該結(jié)構(gòu)分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。在農(nóng)業(yè)這一板塊的內(nèi)容中，從基本特征、基本模式、土地制度、賦役制度、耕作方式和經(jīng)濟(jì)重心的南移進(jìn)行下一級(jí)內(nèi)容的梳理。在手工業(yè)這一方面的內(nèi)容，則重點(diǎn)梳理各行業(yè)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。在商業(yè)方面重點(diǎn)梳理其歷程、變化、對(duì)外貿(mào)易以及城市的發(fā)展情況。從整體的思維導(dǎo)圖來(lái)分析，其融合了本單元的重要內(nèi)容，并且將重要的事件、重要的考點(diǎn)都進(jìn)行了梳理，方便學(xué)生對(duì)史實(shí)的記憶，從而利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。（二）提高復(fù)習(xí)效率歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容復(fù)雜、考點(diǎn)分散，這樣的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)復(fù)習(xí)的效率具有一定的困難，因此在緊張的高三復(fù)習(xí)階段中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高三的復(fù)習(xí)效果。以圖一為例，這一思維導(dǎo)圖展示，教師或者學(xué)生可以直接對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和盲點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)框架的基礎(chǔ)之下，教師提取其中的一個(gè)核心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，能夠利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而不是出現(xiàn)脫節(jié)、脫離單元主題地學(xué)習(xí)。除此以外，通過(guò)這樣的大事年表來(lái)記憶，能夠大大地提高學(xué)生的記憶效率。在教育學(xué)與心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)短句、詞語(yǔ)的記憶效果會(huì)更加。這一思維導(dǎo)圖，實(shí)際上將文章、長(zhǎng)句整理成有關(guān)系、有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的短句，能夠利于學(xué)生快速地復(fù)習(xí)、記憶這些板塊的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。提高遷移能力思維導(dǎo)圖，其核心在導(dǎo)字，其表意思維導(dǎo)圖能夠利于引導(dǎo)學(xué)生思考、遷移知識(shí)。這一思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)科遷移能力有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以做得非常詳細(xì)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠一步步地導(dǎo)下去，從而使學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到其他的知識(shí)點(diǎn)，從而思維能夠更加地開(kāi)闊，其知識(shí)框架會(huì)越來(lái)越大，遷移到的點(diǎn)則會(huì)越來(lái)越多。如圖二的這一同學(xué)，對(duì)古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)所總結(jié)的思維導(dǎo)圖，主要從耕作方式、土地制度、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、耕種制度、灌溉工具、耕作工具、水利設(shè)施等這幾個(gè)方面進(jìn)行梳理，在最后總結(jié)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，在這一個(gè)點(diǎn)上，能夠遷移到世界古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，或者是比較典型的一些國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、日本等農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)框架的構(gòu)建，進(jìn)一步遷移到世界史中，從而加強(qiáng)中外歷史的聯(lián)系，通過(guò)比較總結(jié)其不同之處。通過(guò)不斷地遷移和比較，才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的對(duì)比分析能力和聯(lián)系知識(shí)的能力。圖二：古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)農(nóng)業(yè)部分的思維導(dǎo)圖二、思維導(dǎo)圖在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用建議思維導(dǎo)圖在高三歷史一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性和全面性，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，并且能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，因此筆者對(duì)此提出以下的建議。突出重難點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在高三階段并非構(gòu)建得越多越好，越不是越詳細(xì)越好。由于高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊張而有限，因此復(fù)習(xí)就要突出其重點(diǎn)。因此思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，應(yīng)該要特別注意要突出重難點(diǎn)，一些低頻考點(diǎn)可以不用構(gòu)建進(jìn)去。如果是部分重難點(diǎn)地全部構(gòu)建進(jìn)去，就會(huì)弱化重點(diǎn)知識(shí)、高頻考點(diǎn)，也會(huì)造成復(fù)習(xí)的無(wú)效性。只是創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)越突出，構(gòu)建的越精簡(jiǎn)，才會(huì)越有利于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與啟發(fā)作用的發(fā)揮。因此在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該要認(rèn)真地分析考綱和標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)本單元、本課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高思維導(dǎo)圖的構(gòu)建質(zhì)量在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，同學(xué)們可以進(jìn)行小組合作探究，深入探究本單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、知識(shí)之間的關(guān)系，再收集本組同學(xué)的意見(jiàn)后大家再分工合作，一人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的內(nèi)容。這樣的團(tuán)隊(duì)合作方式，不僅能夠提高了制作思維導(dǎo)圖的效率，最重要的是大大地提高了思維導(dǎo)圖制作的質(zhì)量與水平，最后能夠使每一章的思維導(dǎo)圖都能夠適用于高三一輪復(fù)習(xí)的同學(xué)們中。巧妙應(yīng)用，注意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要注意其應(yīng)用的時(shí)機(jī)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，有兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生的復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。第一個(gè)時(shí)機(jī)是復(fù)習(xí)某一個(gè)單元以前。例如，在復(fù)習(xí)必修二第一單元之前，首先讓學(xué)生先制作這一單元的思維導(dǎo)圖，這樣一方面幫助學(xué)生提前自己復(fù)習(xí)，另一方面能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，從而利于復(fù)習(xí)的效果。第二個(gè)有利的時(shí)機(jī)為復(fù)習(xí)完第一單元之后，這一個(gè)時(shí)機(jī)能夠?qū)⒗蠋熢趶?fù)習(xí)過(guò)程中的比較分散的點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建起知識(shí)體系，變成一個(gè)由散到完整的過(guò)程，從而構(gòu)建起知識(shí)系統(tǒng)，也起到了再次鞏固復(fù)習(xí)的作用。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中復(fù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要途徑。由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其功能與作用也越來(lái)越突出。在高三歷史一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，巧妙地利用思維導(dǎo)圖則有利于提