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文檔簡介

2023年福建省三明市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.

12

針對不同年齡階段的學生,制定不同的教育任務、內容和方法,是因為人的發展具有()

2.“足智多謀、隨機應變”是思維的哪種品質?()A.A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性

3.在社會心理學中,由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象,稱之為()。

A.近因效應B.首因效應C.社會過濾效應D.最近效應4.班主任工作的前提和基礎是()。A.A.了解和研究學生B.選拔班干部C.關心學生身體健康D.組織教育活動

5.個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的、現成的經驗是()。

A.概念形成B.日常概念C.概念掌握D.科學概念

6.兒童的自我意識與自我教育能力的發展是有規律的,大致是以()為中心發展到“他律”,再從“他律”發展到“自律”。

A.自我B.父母C.老師D.社會

7.為使學生了解有關電荷的知識,物理老師在課堂上做了有關摩擦生電的實驗。他所采用的教學方法是()。

A.實驗法B.演示法C.實踐活動法D.參觀法

8.“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是()

A.布盧姆

B.布魯納

C.杜威

D.夸美紐斯

9.下列概念指喜歡某人或某群體,內心樂于與之保持一致,從而形成與之一致的態度是()。A.順從B.認同C.內化D.社會態度

10.班主任工作的基本任務是()。

A.帶好班級,教好學生B.與其他教師處好關系C.認真執行校長指令D.教好課11.操作技能形成的基本途徑是()A.A.練習B.感知C.活動D.思維

12.決定教育性質的主要因素是()。

A.生產力發展水平B.政治經濟制度C.社會意識形態D.民族文化傳統

13.當一個人的外表具有魅力時,他的一些與外表無關的特征也常常被肯定,這種現象被稱為()

A.寬大效應

B.暈輪效應

C.中心品質

D.刻板印象

14.長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?()A.A.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙

15.“人心不同,各如其面”,這句俗語為人格的哪些特征作了最好的詮釋()

A.穩定性

B.獨特性

C.整合性

D.功能性

16.在頭腦小確定行事物間的異同點和關系的思維過程是()

A.比較

B.分析

C.系統化

D.抽象

17.課程可被劃分為國家課程、地方課程和學校課程,這是從哪個角度來對課程進行劃分的?()

A.學生對課程選擇的自由度B.課程管理制度角度C.課程的組織核心D.課程的存在形式

18.下列哪個選項是韋氏智力量表中言語分量表的項目?()

A.完成圖片

B.排列圖片

C.實物組合

D.數字推理

19.教師的教育機智,體現了教師勞動的()。

A.示范性B.復雜性C.主體性D.創造性

20.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是()。

A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.夸美紐斯二、填空題(20題)21.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織,幫助學生在社會方面得到發展。

22.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。23.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。24.在班主任工作中,班主任應將學校教育和__教育、__教育相配合,協調各方面的教育力量。

25.在斯坦福一比奈智力量表中,計算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

26.教學任務受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

27.義務教育具有普遍性和_______的特點。

28.條件反射形成的關鍵在于________,其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

29._______是以學科為中心設計的課程。

30.按活動領域的不同,可以把能力分為_______和_______。

31.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

32.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎,受意識能動調節支配和__。

34.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。

35.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

36.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

37.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環節。

38.課的類型主要有兩大類:單一課和______。

39.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。

40.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。三、簡答題(5題)41.簡述情緒的定義及其功能。

42.什么是記憶表象?分析記憶表象的特點。

43.簡述美國的卡特爾提出的智力形態論。

44.教育學的發展一般經過了哪幾個階段?

45.我國學制改革的基本原則是什么?四、論述題(5題)46.現代人應樹立怎樣的健康觀念?47.閱讀下列案例,并回答問題。[案例]年輕的黃老師每次教完生字后,總是讓學生回去把每個生字抄10遍,準備第二天聽寫,但學生的生字聽寫成績總是不理想。黃老師想,肯定是抄寫不夠,又讓學生每個生字抄20遍甚至30遍,但學生的聽寫成績仍沒有明顯提高。黃老師逐漸意識到,學生學習生字的方法需要改進。通過思考,黃老師向學生宣布了“新規定”:老師不專門布置生字抄寫作業,但要學生保證第二天的聽寫過關。于是,在學生中出現了各種各樣的習字方法。除了抄寫外,有的學生口讀、手寫、心記“三管齊下”;有的學生將生字做成卡片,隨時隨地記一下;有的學生采用組詞、造句、編順口溜的方法……結果,學生的聽寫成績非但沒有下降,還大有提高。[問題]請用“鞏固性教學原則”的相關原理分析案例中黃老師的“新規定”出臺前后教學效果不同的原因。

48.結合實際,說明想象規律在教學中的運用。

49.結合實際,談淡班主任應如何組織和培養一個良好的班集體。

50.試分析態度的理論。五、辨析題(5題)51.教育制度就是指學校制度。

52.教師為了更好地了解和教育學生,可以拆看學生的信件。

53.知識多了,智力自然就提高了。

54.技能是習慣55.隨意后注意和隨意注意都需要付出意志努力。

參考答案

1.C

2.C對于思維的品質不僅要知道是什么,還應知道每個品質的含義。

3.B暫無解析,請參考用戶分享筆記

4.A

5.C

6.A

7.B

8.C

9.BA順從是指在社會影響下,外顯行為表現得與別人一致,而對客體沒有深刻的認識和情感,是表面的,多受獎懲原則的支配。B“認同”題干便是其概念。C內化,即內在化。D社會態度是一種心理反應傾向,一種特殊的心理過程。

10.A班級是學生集體的基層組織,是學校進行教育和教學活動的基本單位。班主任受學校委派,全面負責一個班學生的各項工作。總的來說,班主任工作的基本任務是帶好班級,教好學生。

11.A

12.B

13.B

14.D

15.B

16.AA

[解析]根據其概念便可知,B分析是指人腦把事物或對象分解成各個部分或屬性的思維過程。C系統化是指人腦把一般特征和本質特征相同的事物,分成并歸納到一定類別系統中去的思維過程。D抽象是指人腦把各種對象或現象間共同的、本質的屬性提取出來,并非本質屬性分離開來的思維過程。而A的概念就是,人腦中把各種事物或現象加以對比,來確定它們之間相同與相異及其關系,所以答案應選A。

17.B

18.AA

[解析]韋氏量表分為言語和操作兩方面。此題考查的是韋氏量表中的言語。

19.D

20.C該題主要考查的是教育的兩大流派之一——現代教育派或進步教育派的基本主張。所以我們不僅要知道杜威,而且還要知道他的主要觀點。

21.社會問題社會問題22.壬寅學制23.比較與分類,抽象與概括24.社會家庭

25.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

26.教學價值取向教學價值取向

27.強制性強制性

28.強化強化

29.學科課程學科課程30.一般能力;特殊能力

31.認識

32.夸美紐斯夸美紐斯33.隨意運動克服內外困難

34.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

35.評比操行評定評比,操行評定

36.學生集體學生集體

37.感知思維認識感知,思維,認識

38.混合課混合課

39.意義識記機械識記意義識記,機械識記40.穩定,統一

41.(1)情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。

(2)情緒的功能表現為以下三個方面:

①適應環境的功能。

②調節認知活動的功能。

③信息傳遞的功能。

42.記憶表象簡稱表象,它是人腦重新回憶的感知過的事物的形象。

特點:(1)直觀形象性。

(2)形象概括性。

(3)模糊、片斷、不穩定性。

(4)個別差異性。43.智力形態論是卡特爾提出的關于流體智力與晶體智力的主張。他認為人的流體智力是信息加工和問題解決過程中表現出來的能力。它主要依賴于人的先天秉賦,30歲以后隨年齡的增長而降低。晶體智力是獲得言語,數學知識的能力。它取決于后天的學習,它的發展伴隨人的一生。晶體智力依賴于流體智力,若二人經歷相同,有較強流體智力者,將發展出更強的晶體智力,但有較強流體能力者后天的智力環境貧乏,其晶體智力的發展也會低下或平平。

44.(1)教育學的萌芽階段。人們對教育的認識包含在一個龐大的哲學體系之中,未形成獨立學科。(2)獨立形態教育學的產生。以一系列具有比較完整理論體系的資產階級教育家及其代表作的出現為標志:如1632年,著名的捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》這是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。一般認為,《大教學論》的出版,是教育學形成一門獨立學科的標志。(3)馬克思主義教育學的建立。教育學只有在馬克思主義指導下才能真正成為科學的教育學。馬克思主義教育學的建立,被稱為教育學的科學化發展階段,其中,以馬克思主義為指導,最早探討教育學問題的當屬克魯普斯卡婭,她的代表作是《國民教育與民主制度》。(4)現代教育理論的發展。近年來,由于生產力和科學技術的突飛猛進,促使教育理論又有了新的發展。45.①教育結構必須適應經濟結構和社會結構,以利于國民經濟和社會的發展。②統一性與多樣性相結合。③普及與提高相結合。④穩定性與靈活性相結合。46.現代人應樹立以下健康觀念:①樹立“立體健康觀”。即健康應由心理尺度、醫學尺度和社會尺度來評價,健康的概念已從傳統的生物醫學模式走向生物一心理一社會模式;②健康不僅僅是沒有疾病,而且是身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態或完全安寧。“心理健康是健康的一半”;③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發展到最佳狀態;④生理健康與心理健康是相輔相成的,生理健康是心理健康的基礎,心理健康促進生理健康;⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發展;⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面:智力正常;了解自我、接納自我,能體驗自我存在的價值;能協調、控制情緒,心境良好;能與他人建立和諧的人際關系;獨立、自主、有責任心;有良好的環境適應能力;⑦及時診斷和調整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態;⑧積極應對各種壓力,主動增進心理健康水平;⑨樂于接受心理輔導和心理干預,改善心理健康狀態。47.(1)鞏固性教學原則的基本含義:教師在教學中,要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能,而且在需要的時候,能夠準確無誤地呈現出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求:①引導學生在理解的基礎上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析:在“新規定”出臺之前,黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差,在教學中所采用的鞏固方式單一,機械重復訓練較多,既不利于教學效果的提高,也不利于學生的身心健康。“新規定”的實施,表明黃老師已經較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內涵及其貫徹要求,故取得了較好的教學效果。

48.(1)在教學過程中發展學生的再造想象。

①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與內在聯系必不可少的心理條件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學活動過程中培養學生的創造性想象。

①豐富學生的表象儲備。

②擴大學生的知識經驗。

③結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。

④引導學生進行積極的幻想。

【解析】本題應從再造想象和創造性想象兩方面說明。

49.應結合實踐論述,論述時要把握以下要點:組織培養班集體是班主任工作的中心環節,也是班主任工作的目的和結果。班主任組織和培養班集體的辦法有:(1)確立班集體的奮斗目標;(2)選擇和培養班干部;(3)培養正確的集體輿論和優良的班風;(4)組織多樣的教育活動,如班團組織的專題集會、文藝、體育等活動。50.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為,態度大致同其他習慣一樣是后天習得的,是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道,由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許,它就會得到強化,否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許,或者同時受到兩種相反的強化,其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應,即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下,也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出,態度形成以及變化經歷了三個階段:第一個階段:順從,指在社會影響下,個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致,這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暫時的。第二個階段:認同,指由于喜歡某人、某群體或者某件事,樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分,它雖然談不上有多深刻的認識作基礎,但已經比較主動了。第三個階段:內化,即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來,給予理智上的辨認,作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度,它已經成為人格的一部分,因此一經產生就比較持久,不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調,從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為,任何人都有許多認知因素,他們之間存在三種情況:相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況,人就會感受到不舒適或者緊張,并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態,就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象,就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾,力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑:①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個

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