詞匯教學（二）三、英語詞匯的特點、教學方法及其策略（一）英語詞匯的特點。英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，它有其獨特點：1、英語單詞有拼讀與拼寫形式聯系的恃點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯最的擴大。然而，由于英語經歷丁漫長的發展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與拼寫形式不盡一致，英語單詞的音形不一致的情況給學習帶來不少困難。有時一個元音字母可以有幾種讀音，例如元音字母譏就有下列幾種情況：suppose[spuz],burry[beri],puzzle[pzl]，push[pu],truth[tru:],refuse[rifju:z]等，有時一個字母組合也有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下幾種情況：meat[mi:t],bread[bred],theatre[It],great[greit]等，而beautiful[bju:tful]^ea不發音。2、英語詞匯有一詞多義、有中心意義和具體意義之分、有多種搭配及習慣用法等特點。（二）英語詞匯的教學方法及其策略。根據英語詞匯的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。本人認為英語詞匯教學的方法及其策略主要有以下10個：1、直觀教學法。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教學以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如教book一詞，就向學生出示“書”，并用手指著書說：“Thisisabook。”再拿另一本書說：“Thisisabook,too.”反復幾遍，學生很容易明白了“book”即是書。又比如，教smile時，教師做出smile的表情動作“微笑”，并且口中不停地說著smile，讓學生在看表情、聽發音的同時，充分領會smile的詞義，并且說出這個詞。這種直觀教學法，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象，又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。2、音形結合法。大凡語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應該一開始就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如學seat時，可以列出eat,meat,beat,mean,sea等單詞，音、形、義結合的記憶效果就更好。對于一些結構和發音不規范的單詞，如machine[mj:n]，seandwich[snwid]等，則需要特殊處理、靈活記憶。3、詞性轉化法。詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用。因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記往詞形；掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也好理解得多了。大多數英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如succeed-success-successful-successfully；又比如：MrWhitediedlastweekandhisdeathwascausedbyadeadlybitefromasnake.Hisdeadbodywasburiedyesterday.這種詞性轉化的詞匯教學法，對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確形式。4、同義、近義辨析法。在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用同義、近義比較辨析的方法進行教學。其教學試一般是以語義和句型為主，進行系統歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心，以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服獨立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯系，縱橫交錯。如新授動詞watch（觀看），可以將watch與look,100kat,see,read等詞義相近的詞或詞組進行比較辨析，將這些詞或詞組編入一段話中。如：Look!Thereisapictureontheblackboard.ThispictureisaboutJim,sfamily.Now,lookatthepicture.MrGreenisreadingabook.MrsGreeniswatchingTV.SheiswatchingafootballgameonTVJimdoesn,tlikewatchingTV.Helikesseeingafilm.讓學生通過閱讀這段話，初步歸納這幾個詞的用法，然后教師再進行小結補充，最后要求學生各自造出兩、三句子。在詞匯教學中，同義詞辨析是很重要的，不可等閑視之。5、英語解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語來解釋英語，如expert:apersonwhoisgoodatsth;attend:takepartin等。這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量。有些詞還可用英語句子來解釋。比如講授新詞stupid時，給出句子：Hissisterisastupidgirl,whilehisbrotherisaeleverboy，通過對這個句子的理解，學生便可知道stupid的含義為“笨的、愚蠢的”；再比如，當講授新詞bushmaster時，亦可采用句子理解法：Fromitsshapeitcouldbeabushmaster—themostdeadlysnakeofall.Bushmaster后緊星艮著的破折號暗示后面對前面的解釋，由此學生就可以理解bushmaster是“致命的毒蛇”。教師在用英語解釋新授詞時，必須遵循一個原則：用來解釋新授詞含義的詞或詞語應當是學生熟悉的，并且盡可能使用常用詞；選用的詞語或句子要言簡意賅，避免拖沓冗長。6、交隊化教學法。詞匯教學過程交際化就是要在話語中教單詞。首先教師要創造一個語境引出這個新詞，還要結合新詞所出現的課文情景，突出該詞在課文具體語境中含義和用法；或結合生活實際，精心設計語言情景。使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句中出現。學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行多種練習。這樣新詞出現在滿載語言信息的活動的語言材料之中，有利于學生識記和靈活使用新詞，并且很容易成為學生語言能力和語言交際能力的新生長點。例如，教medicine（藥）這個詞時，教師可口頭描述一段話：Ifyoucatchcoldtodayyoumaygotoseeadoctor,andhewillgiveyousomemedicineandaskyoutotakethemedicine.Afteryoutakethemedicineyouwillfeelbettersoon.在這段話中生詞medicine重復了3次，使用了3個不同的句子。在領讀、抽讀這個生詞medicine后，圍繞medicine一詞進行話語訓練，使學生明白medicine為不可數名詞，同時還學到了“服藥、吃藥”中動詞take的用法。7、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以某個新授詞為中心，將該詞以前已學過的含義和用法進行輻射，交各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然后要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。例如:學習“feel后接虛擬結構的用法”時，教師可以根據該用法以及feel的其它用法輻射出下面8個句子，以便學生掌握feel的搭配關系。Hefeelsapaininhis由?$匕（后接名詞）Ifeelthirsty.（后接形容詞）Shefelthurt.（后接過去分詞）Ifeltmyheartbeatingveryfast.（B接現在分詞）Ifeelsomethingtouchmyfoot.（后接不帶to的不定式）Hefeltthathehadnomoneyabouthim.（后接賓語從句）WefeelitimportanttomasterEnglishwell.（后接以it作形式賓語的結構）8）Ifeltasifmylegwerebroken.（后接虛擬結構）又比如，教light作為動詞的用法時，同時輻射出light作為名詞、形容詞的用法，給出下面這些句子：1）Thelightinthisroomispoor.（n光線）2）ShallItumonthelight?（n.燈）3）Theboxislightenoughforyoutocarry.（adj輕的）4）Ourclassroomisverylight.（adj.明亮的，光亮的）5）Kate’sshirtislight淺色的a<1淡色的）6）Sheisalightdancer.（adj.輕快的）7）Helightedhiseigaretteandwent。仇.（丫.點燃）8）ThecandlesontheChristmastreelituptheroom.（v照亮，使明亮）（注：以上兩詞的例句之后括號中的內容由學生自行分析、歸納出來。）這種詞匯教學方法，打破了教師單方面注入式講授的陳套，活躍了課堂氣氛，使學生積極思維，還可以使學生互相受到啟發，別人的輻射思維掃射出自己的思維盲點；可以借助已學的詞義和語法稀釋新授詞的難度，同時又復習和鞏固了原來的知識，而且把新學的詞放在句子中來學比較容易掌握。更重要的是詞不離句，詞與語法有機結合起來，體現了功能英語的交際作用。8、圖示、表解法。教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法、表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學。這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新授詞的詞義和用法。以take、bring和fetch的用法區別為例：take（帶走，拿走），指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；fetch（去拿來，把人請來），一般指從說話者的地點出發去拿來或請來，含有goandbring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須教師多講解學生就能區別它們的用法了。I,I,力*1解史chrMn聃仃il^rr.2-UnviRih*l?n卜口咽Pkarf(fjtli曲山卜k廣瑞.1■又比如在學習know、knowof/about,gettoknow的用法區別時，可采取表解法。詞語 辨析Know認識；懂knowsb.認識某人如：DoyouknowJim?你認識吉姆嗎？Knowsh.知道某物，懂得某物如：DoyouknowEnglish?你懂英語嗎？Knowof/about聽說過，知道有如：Iknowofher,butI’venever我聽說過?她，但我從沒有見過她。Get/cometoknow（1）開始與…相識，結識如：Wegottoknoweachotherin1983我們相識在1983年。（2）gettoknowof開始知道如：Igottoknowofthefilmlast丫?2匚去年我開始聽說這部電影。9、語境教學法。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用。具體表現如下：（1）決定詞義、消除歧義。很多英語單詞只有在語境中才能決定其詞義。例如：Thisisabrightboy.（聰明的，伶俐的）Thisisabrightclassroom.（明亮的）Thereisabanknearthebankoftheriver.Peopletherecanputtheirmoneyinthebank.通過上下文我們知道此句中第一個bank為“銀行”，第二個bank為“（河）岸”，第三個bank意思仍為“銀行”。（2）體現詞的用法。語境可以展示詞語的具體用法以及它們的搭配，使我們看到詞匯的實際運用情況。Mikelikeswatchingfootballmatches.Jimenjoyswatchingfootballmatches,too.通過對上下文的語境理解，學生很快就知道enjoy的詞義為“喜歡、喜愛”,同時句中還體現了enjoydoingsth.的用法。（3）在詞與詞之間建立聯系。由篇章構成的語境中所包含的內容能夠把篇章中的詞語聯系起來，使得學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有助于學生記憶和運用詞匯。如：KarlMarxwasborninGermany,andGermanwashisnativelanguage.如果學生記住了native這個單詞，就會聯想到nativelanguage（本族語）的表達式，還會聯想到German（德語）和Germany（德國）的區別。總之，詞匯教學不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行，并讓學生根據語境猜測詞義。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”10、整體教學法。詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與全課重點聯系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每課的新授詞或詞組要分清主次，恰當地把握講解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項，后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握新授詞的用法。四、詞匯教學與培養學生學習能力的關系英語詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。人教社劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。”不能單純地進行詞匯教學，必須將詞匯教學與培養學生英語學習能力有機結合起來，使詞匯教學顯得有生氣、有力量。激發起學生學習詞匯的興趣。那么如果在詞匯教學中培養學生的觀察能力、分析能力、猜詞能力、創造性思維能力和綜合運用能力呢？下面通過向個例子予以介紹。例一，我向學生講解幾組表示動作和結果的動詞用法區別時，先給學生幾個句子，要求學生仔細觀察句子，分析句意，然后再歸納各組動詞的用法區別，最后要求學生分別造句，使之達到綜合運用的目的。1)look/see:Helookedaroundbutsawbutseenothing.2)lookfor/find:Wehavebeenlookingforthemanhereandthder,butwecantfindhim.3)listen/hear:Shelistenedcarefullybutheardnothing.4)talk/say:Hetalksmuchbutsaysnothing.5)receive/accept:YesterdayIreceived