農村中小學教師素質研究──以湖北省陽新縣富池鎮學區為例曹裕義(陽新縣富池鎮中心學校,湖北黃石435229摘要:在當前農村教育整體落后,教師素質普遍存在一系列問題,城鄉教育差距有進一步擴大的趨勢等情況下,對農村中小學教師素質進行實證研究,具有緊迫性和可行性。本文以湖北省陽新縣富池鎮學區為例,審視農村中小學教師特殊性,分析農村中小學教師素質現狀,存在的問題及成因,來探求提升農村中小學教師素質的對策,并在此基礎上進行理論探討,以期能為促進農村中小學教師素質的提高和農村教育質量的提升,同時對于縮小城鄉教育質量差距,促進義務教育均衡發展有一定的理論和實踐意義。關鍵詞:農村中小學教師素質富池0引言新形勢對中小學教師素質提出了更高的要求,教師專業發展受到普遍關注,但農村中小學教育整體落后的狀態沒有根本扭轉,城鄉教育差距有進一步擴大的趨勢,農村中小學教師素質普遍存在一系列問題等情況下,關注農村中小學教師的特殊性,加強農村中小學教師管理和教師教育,促進教師素質提高和專業發展成為當務之急。1陽新縣富池鎮學區中小學教師素質的現狀農村中小學教師素質的內涵農村中小學教師勞動既具有教師勞動的一般特點,又具有特殊性。農村中小學教師要任教多門學科及從事其他教育教學任務,因此,其勞動具有復雜性;缺少同課共構的合作伙伴,因此,其勞動具有獨立性;工作和生活條件艱苦,待遇低下,因此,其勞動具有艱苦性;此外,教學的對象受家庭、社會的熏陶及教育資源等方面與城市教師相比具有非對稱性的特點。由此,對農村中小學教師素質提出了特殊要求,筆者認為,主要表現在:⑴要有熱愛農村教育和關愛農村學生的教師職業道德以及服務農村教育事業的敬業精神和事業心;⑵要有適應農村教學工作需要的學科專業知識和技能,以及文史哲、音體美等綜合知識,同時還要善于學習農村經濟社會發展所需要的科學文化知識,做到“一專多能”,如:會制作教具、標本和模型,會寫農村應用文、會測量和計算農工工程、傳播和指導新農業知識等;⑶要有適應農村環境的創新能力。教師素質的現狀本論題以湖北省陽新縣富池鎮學區中小學教師為研究對象,該鎮服務人口近5萬人,共17所中小學和教學點,全鎮在崗教師中學105人,小學164人。在崗教師中中學教師本科學歷45人,占42.9%,大專54人,中專及以下6人,不合格學歷達57.1%(其中40歲以下18人,其余68人均為40歲以上;小學教師本科11人,占6.7%,大專78人,占47.6%,中專及以下75人,不合格學歷達45.7%(其中40歲以下42人,代課教師占40人,其余122人均為40歲以上。本論題從教師職業道德、專業知識、專業技能、教育觀念、身心素質五個方面進行問卷設計,共發放問卷260份,收回有效問卷248份,占發放數的95.4%。通過調查統計得出如下結論:(1全學區教師素質的平均水平為3.87,說明教師的素質處于比較高的水平。其中,教育觀念水平最高,教師的職業態度、專業知識次之,與教師素質的平均水平相近;教師的專業技能、身心素質最低,低于教師素質的平均水平。(2教師整體素質存在與居住地、學校類別、教師身份、年齡、學科等顯著的差異。鎮區教師素質有高于村組教師素質的顯著差異;完中教師素質有高于一般初中教師素質的顯著差異;完小教師素質有高于初小(教學點教師素質的顯著差異;公辦教師素質顯著高于代課教師素質;中年教師素質有高于青年和老年教師的顯著差異,此外還表現在學科上的差異。(3教師素質還存在一些復雜的現象。專業素質方面,中學教師顯著高于小學教師;職業態度方面,小學教師顯著高于中學教師,女教師顯著高于男教師;科研水平、課程素質、信息素養、專業技能、職業道德等因人而異,與條件、地域、學校類別等無顯著差異;教師素質與學歷水平也無顯著差異但有關系。2陽新縣富池鎮學區中小學教師素質存在的問題及其成因問題的表征教師職業道德表現出非常規的失范現象大多數教師能夠盡職工作,但有時會發泄怨言,認為自己的職業有“蒙羞感”。49.9%的教師表示“堅決反對子女將來從事農村教育工作”,但是,大多教師愿意自己的女兒而不愿意兒子將來從事教師職業。也有不少教師無視本職工作,拜金主義悄然而生,搞“有償家教”、“借調離崗”、“私自外流”等;師表意識淡薄,不規范自己言行;不認同自己與教師職業,精神疲軟,產生悲觀失望和消極情緒,這些人的情緒反過來又會影響到其他教師的工作積極性,從而不斷產生怨言。公辦教師不愿意到經濟條件更差的村組學校任教,多所村組學校僅一兩個公辦教師,甚至有兩所完小全部是代課教師。值得一提的是,絕大多數教師表示只要工資待遇提高了,就能安心農村教育,對農村教育充滿無限地祈禱。【敘事案例】“我當教師最大的感受是憋屈”王師的教學效果在全鎮是公認的好!(文中人名為化名特別是他輔導學生參加數學競賽的成績有目共睹,經他輔導的學生數十人在國家級競賽中獲獎。憑著自己的教學業績他得到了領導的肯定,當上了學校的主任。王師從一個代課教師考入當時的陽新師范,之后就成了一個令其他鄉鄰羨慕的公辦教師,當時為了慶賀,他家殺豬宰羊宴請賓客,擺了十多桌。王師也曾為自己能夠為農村教育盡到自己的責任,作出了一份貢獻而自豪過,他說,他從中享受到了當老師的樂趣。學生幾句敬重的話都會讓他感到當老師的光榮。王師近年好像變了一個人,有時總愛發些牢騷,他在全鎮QQ群公開說:“全村十幾家采石場,80%的人家都買了大車跑運輸,這個當了村干部,那個成了老板,家里小車,城里購房,而自己還在為了生存忙碌,工作二十七、八年了,僅拿著每月1300多元的工資,加上績效工資也就2000多點,除了兒子讀大學的費用就所剩無幾。就是不吃不喝,想在本村建棟房子也是難上加難。看著人家生活得那般滋潤,想想自己整天都在學校從早忙到晚,真的很后悔選擇了當教師,我當教師最大的感受是憋屈。我連替別人建筑工地扎鋼筋的王老二也不如。”附和者隨之而來,引發一片感嘆和哀怨。王師將類似的話也在妻子面前發泄過,聽了王師的苦訴,平時愛埋怨丈夫的妻子一時無語,她曾經為丈夫考上國家公辦教師自豪過,此時,她也覺得自己有啥哽在喉頭,看著45歲清瘦的丈夫,還有那夾雜的白發,她拍了拍丈夫的肩頭說道:“唯有將希望寄托在孩子身上吧!”多數教師欠缺最主要的專業知識和技能調查表明,富池鎮中小學教師隊伍中也不乏專業素質突出者,但是多數教師在教育教學中滿足于機械地傳授應付,不懂得思考,不去學習研究,一年又一年,專業知識還是“濤聲依舊”。尤其是欠缺最主要的知識技能,表現在:⑴缺乏教育學心理學的科學知識,有的教師忽視這些學科的重要性,憑經驗進行教育教學;有的教師完全沒接受過這方面的教育,缺少知識儲備,更無從談起實踐運用了;有的學過,但不善于運用;⑵缺乏教育科研能力,對教學中出現的頗具有科研價值的第一手素材熟視無睹,更不要談對這些資料進行搜集、整理和分析,最后以教學敘事、教學案例、教學論文等形式總結出來。⑶缺乏現代教育技術運用能力,調查表明60.9%的教師“完全不會”使用現代教育技術;⑷言語表達能力差,課堂提問常常重復啰嗦,抓不住問題本質,教學效率低下;⑷缺乏農村教師應具備的與農村環境相適應的特殊能力,教師在新農村建設中的地位和作用難以得到體現。了解和認同新教育觀念但與行動不融合絕大多數教師對現代教育觀念有所了解,持認同態度,但是,從教師的課堂教學看(筆者近年來的聽課記錄,有相當多的教師即使有先進的觀念和認識,但對先進觀念相應的行為方式知之甚少,以至于在教育教學實踐中表現出落后的行為。教師身體狀況不容樂觀心理寬容度不夠54%的教師表示自己是“亞健康”,31.5%的表示有“慢性病”;19.8%的教師遇到心理焦慮時會“情緒失控”,42.7%的教師“有時會失控”,不少教師只聽得進表揚,而聽不進批評,工作易鬧情緒;81.9%的教師表示自己對教師職業有“倦怠感”。原因分析市場經濟的大潮引起教師個人價值觀的偏頗市場經濟大潮下,農村中小學教師與各行業人員一樣,價值觀、利益觀發生了根本變化。同社會上其他同知識層次甚至低于自己知識層次的人員相比,農村中小學教師工資待遇低下,在不良社會風氣的影響下,崇尚利益,不能擺正奉獻和索取的關系,職業態度出現易變性和不穩定性,認為當前農村中小學不具備實現自我和獲得幸福所必需的條件,也不愿意學習和提高自身素質,故而,導致消沉、不滿、言行失范。農村中小學教師不能自覺地與陳舊觀念決裂新課改十幾年以來,新的教育觀念逐步被農村中小學教師接受,但是農村中小學教師缺乏對教育現象的理性認識和如何將新的教育觀念落實到具體的教學實踐中的方法策略,還不能自覺地與陳舊的教育觀念決裂,遠未形成個體內在的支配其行為的現代教育思想觀念,以致新的教育觀念與行動脫節。造成這一問題的原因是:教師的思想觀念正處在傳統與現代、應試教育與素質教育此消彼長的矛盾狀態,教師不能將經驗生長與知識內化相互融合。農村中小學教師培訓方式和內容缺乏針對性近年來,各級政府和教育主管部門及學校對農村中小學教師做了大量的培訓工作,也取得了一定成效,但是沒有從根本上解決問題。原因在于,當前的培訓方式在很大程度上脫離教學需要和實際;培訓內容由教育行政部門提出,教師不能自主選擇;培訓仍以課程為中心,采取課堂教學組織形式,方法上仍以單一的講授為主,手段上是“黑板+粉筆”的口耳傳授等。學校管理與教師教育缺乏人性化的管理措施學校管理與教師教育的簡單化和缺少人本關懷,導致農村中小學教師素質出現這樣或那樣的問題。如教師的評價制度,評價的目的基本是依靠獎懲和施加外部壓力,忽視對教師勞動和人格的尊重,非但不能引起多數教師的共鳴和支持,還帶給教師無盡的精神壓力和負擔;評價的內容片面簡單,基本是依據學生考試成績這些顯性的因素進行評價,忽視了教師對新課改的理解和實施、無私奉獻、關愛學生等隱性因素;評價的主體缺乏教師本人參與到評價過程之中,評價結果缺乏公平公正等。教師教育不得力,如師德教育疲軟,條文似的生硬教育無法入乎教師其心,不能讓教師正確認識教師職業的意義及所擔負的社會職責和使命。缺少人性化的關懷就會使得一部分人不求上進,產生厭學情緒;對職業感到茫然,缺乏職業發展規劃,處于職業發展停滯期;不敢嘗試新觀念和新技術,工作得過且過,對自身素質提高缺乏足夠的認識。多方面的原因造成教師普遍存在職業倦怠感教師產生職業倦怠有主客觀兩個方面的原因:客觀上表現在:⑴來自社會的期望與壓力,高水平的教育質量成為家長追求的目標,而教師與這種要求的不適應,容易造成教師的倦怠感;⑵農村學生學情的復雜化,使教師管理學生越來越難。如留守生、學困生、受網絡和社會不良影響的學生等問題,都導致教師倦怠感的滋生;⑶工作環境的艱苦,工資待遇的低下,加劇了教師職業倦怠;⑷學校管理和教師評價缺乏人文關懷,如:管理者的為人不公,挫傷了工作的積極性,增加了壓抑感;⑸生理耗竭造成職業倦怠,繁重的工作,讓農村教師身體能量過度耗費,極度疲勞;⑹各種應付性的檢查,來自各種不合理的攤派、捐資以及對一些教育腐敗現象的不滿等,也會讓教師產生職業倦怠。主觀上表現在:⑴缺乏成就感;⑵缺乏進取意識;⑶人格因素,如:有的教師存在著怯懦膽小狹隘等問題,遇到困難不善于排解和溝通,有的教師性格內向不善于表達和交流,久而久之,職業倦怠也就隨之而生。代課教師問題影響農村中小學教師整體素質當前代課教師問題仍然是無法回避的現實問題,農村中小學由于師資不足,需要代課人員來彌補,他們無需取得教師資格,無需達到學歷要求,就進入了農村教師隊伍。客觀地說,這些代課教師起到了緩解人員壓力的作用,對當前農村教育作出了一定的貢獻。但是代課教師限于其自身的知識水平和專業能力的缺陷,影響到了教師整體素質,產生問題的原因:歷史原因、當地社會經濟和教育發展落后的原因。陽新縣富池鎮學區中小學教師素質提升的對策提升農村中小學教師素質的意義筆者認為,農村中小學教師素質提升的價值在于:(1促進農村中小學教師教育教學觀念的轉變,形成教育信念;(2促進農村中小學教師專業成長,享受事業成就的“幸福”與“快樂”;(3促進農村中小學教育教學質量的提高,實現教學相長;(4有利于農村經濟社會和文化、教育的和諧、可持續的科學發展;(5有利于豐富農村中小學教師的教師教育和學校管理及教師發展理論等。教師個體素質的提高與教師群體素質的提升相互促進。提升農村中小學教師素質的舉措對相關政策的宏觀建議(1加大投入力度,切實提高農村中小學教師工資待遇教師的工資待遇是影響教師工作積極性的重要因素,需要政府加大投入力度,切實提高農村中小學教師工資待遇,比如改革工資結構,加大績效工資比重,設立農村教師津貼等。(2解決好當前農村中小學代課教師問題,逐步提高教師入職門檻作為國家級貧困縣所在鄉鎮,今后在一定的時期內可能還會有代課教師的存在,一方面:要加大對他們的培訓力度,使他們盡可能地適應教育教學的需要;另一方面:要提高代課教師入職要求,特別是學歷標準。其三:建立有保障機制的代課教師退出制度。要通過提高教師入職門檻,讓教師職業成為社會羨慕的職業。(3以待遇杠桿激勵教師到農村中小學任教湖南省瀘西縣也是一個國家級貧困縣,他們通過制定推進城鄉師資均衡的重要措施,激勵教師去農村從教的做法很值得借鑒。他們實行農村教師崗位津貼制度,縣財政每年在預算中安排資金1300多萬元,發放農村教師崗位津貼,績效工資也向農村教師傾斜,設立了農教補貼,僅崗位津貼一項,村小教師一年收入就要比城里教師多出1.44萬元,不少村小教師年收入可達5萬元。此外,他們還設立政府獎勵基金,設立學科帶頭人特殊津貼,80%的學科帶頭人和優秀教師評選指標投放農村學校,還將農村教師職稱晉升比例超過城區學校,城區學校教師職稱晉升必須有在農村學校任教一年以上的經歷,他們這樣做徹底打消了城區教師不愿去農村任教的疑慮。對當地教育主管部門和學校的中觀建議(1觀照農村的特殊性,創新培訓模式在培訓形式上應該做到:集中培訓、教育考察、分散研修、實踐反思、聯校培訓相結合。在培訓方法上,打破單一講授的方式,開展系統講解、課堂反思、調查考察研究等活動,讓受訓學員與培訓教師互動,提高受訓教師解決實際問題的能力,將自學與遠程教育、參訓與自我發展結合起來,讓教師參與式學習,帶著任務學習。在培訓內容上按需培訓,學用結合,應該選擇那些符合學員需求和實際水平的、理論聯系實際的內容:⑴培養教師職業幸福觀,找回教師角色意識,強化服務意識、農村意識,以對知識和農村基礎教育事業的追求來充實自己,弘揚敬業精神;⑵開展新課程理念培訓和教學實踐活動;⑶抓住重點,尋求突破口,筆者認為突破口應從培養農村中小學教師計算機操作技能做起,發揮其在教師學習中的“二次開發”作用,讓教師自己找到感興趣的學習內容,為自主學習創造條件,同時以計算機為基礎的現代教學媒體可為新型教學模式的構建和學習提供理想的教學環境;⑷加強教育科研方法培訓,讓教師在自己的教學過程中不斷的反思與批判——發現問題——解決疑難——深層探索——形成經驗理論;⑸培養農村中小學教師在農村環境中的特殊能力,如新農業知識、農村應用文、教具標本制作等;⑹加強教師身心輔導,培養教師寬容的心理及學會用教育心理學知識教育學生。(2切合農村實際情況,追求真實課堂教師素質的生成離不開教學實踐,最終要在課堂教學中體現出來。追求真實課堂,回歸到課堂的本質——讓學生學有所獲,實現能力提高,做到不作秀。可以通過如下方式達到多方面能力素質的提高,如:開展課堂教學過程調控研究,在教學真實的推進過程中,讓教師能夠依據學生實際學情,及時調控教學設計,培養教學調控能力;開展精心設計課堂提問研究,提高課堂教學效率,讓教師言語表達能力得以提升;以真實的教學情境呈現課堂教學,讓師生說真話,流真情,不掩飾,無需追求完美課堂,學會將學生的錯誤當作一種鮮活的教學資源,通過師生合作,使這種錯誤也能成為課堂教學亮點;開展課堂結構研究,避免課堂時空空耗,在有效教學的基礎上努力追尋高效教學等。(3以人為本,建立人性化的管理制度以人為本是科學發展觀的核心,學校管理只有體現人性化,才能促進教師專業成長,同時要切實減輕教師負擔。微觀上農村中小學教師自身素質提高的途徑(1主動構建教育觀念,自覺進行內化整合教育新觀念并非自然天成,需要教師積極地主動地去構建。將觀念的形成經過新知識的接受——理解認同——實踐運用——反思重建——內化整合這些相互聯系的過程,使觀念與行動融合。(2加強自主研修學習,彌補自身素質缺陷自主研修是農村教師素質提升和專業發展的內驅力,農村中小學教師對自身素質和素質提高要有足夠的認識,并有終身學習的意識,堅持不懈,就會獲得專業成長的機會。自主研修也需要講究一些策略和方法:⑴態度大于方法,一個人的態度決定他的高度;⑵反思大于苦干,是否具有反思意識和能力,是區別作為經驗型教師還是研究性教師的主要指標之一;⑶研究大于經驗,名師的成功經驗告訴我們,教師的發展和提高是建立在研究基礎之上的,僅憑經驗而無創新,已經不是現代農村中小學教師應有的素質要求,研究可以讓我們的效率更高、更好,更有價值和更能體味到教育教學帶來的“幸福感”;⑷合作大于獨行,研究,就離不開學習他人,與同事合作,只有相互學習,相互合作,才可能更好地實現教師素質提升和專業成長。(3自覺加強師德修養,樹立濃厚教育情感善教者,必要善學。人生觀、價值觀、教育觀的形成,是一個長期實踐和學習的過程,教師通過學習和實踐,要能明確社會對教育的期望,體察教育對自身的期待,更要能知曉自己對教育的態度。只有重新審視和認識自己的職業,重新去理解教育的深刻內涵,追求自身的充實,勤于學習，豐富業余生活，培養濃厚的教育情感，陶冶美好的教育情操，才能確立教師的職業道德意識，深刻領會教書育人的真正含義，減輕經濟時代帶來的價值沖突和應對復雜教學實踐問題產生的“教育痛苦”，這是提高農村中小學教師師德水平和素質的最好途徑。（4）積極進行教學實踐，養成創新思維能力素質教育特別重視創新能力和實