腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果腦干解剖與臨床綜合征腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果腦干的解剖與臨床綜合征2020/10/14目錄腦干的神經解剖腦干損害的定位診斷常見的腦干臨床綜合征2020/10/14破解一了解規則學生之所以感到分詞作狀語難以掌握，根本的原因在于該語法點在課本中是以其最基本的兩種用法的形式出現。若老師僅拘泥于課本，只講授最基本的兩種用法――句子的主語是分句動作的執行者，分句的動詞用現在分詞，若是分句動作的承受者，則用過去分詞。若到此為止，不再補充另外三點特殊用法給學生的話，勢必會造成學生在使用分詞作狀語時犯錯。特例一過去分詞短語（分句）+主句大家先看下面的三個句子1.____hismothercomingtowardshim，thelittleboysmiled.A.SeeingB.SawC.ToseeD.Sees2.____thejudge，hefeltalittlefrightened.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces3.____withaseriousproblem，hehardlyfellasleep.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces按上面提到的規則，學生很容易就會得出第一的答案是A，第二題的答案是C，第三題的答案是B。但遺憾的第三題的答案卻是錯的。這時學生就會感到困惑，我們明明是按照上面的規律來判斷的，為啥這道題就不對了呢？是不是老師講的不對呀？其實，上面老師講的判斷方法沒有錯，只不過沒有講完整，應該再加上一點：當作狀語的分句的動詞是由一些含be動詞的短語或系表結構轉換而來時，句子的主語與作狀語用的過去分詞之間在邏輯上并沒有被動的關系，就不適合用上面兩種判斷方法，而需要用第三種判斷方法：過去分詞短語+主句。此時，分句可以還原成系表結構的狀語從句。如上面的句子，其分句的謂語動詞其實是由be+facedwith構成的，還原成從句就是：（Since）hewasfacedwithaseriousproblem。這一類動詞常見的還有：belostin/dressedin/seated/encouragedby/coveredwith/filledwith/interestedin/absorbedin/fascinatedby/addictedto/devotedto，等等。例：____andhappy，Tonystoodupandacceptedtheprize.A.SurprisingB.SurprisedC.BeingsurprisedD.Tobesurprised分析：答案為B。可以把狀語部分轉換為：（Hewas）surprisedandhappy，…作狀語的過去分詞surprised來自于“besurprised”這個短語。Besurprised表示Tony當時的心理狀態，句子的主語Tony與作狀語用的過去分詞surprised之間在邏輯上并沒有被動的關系。特例二獨立主格結構若分詞短語中動詞的邏輯主語和主句的主語并不一致，此時要么用即獨立主格結構形式，要么用從句形式。例如要表達：如果明天天氣好，我們就去徒步旅行。我們就不能這樣說：Beingfine，wewillhaveahikingtomorrow.因為Beingfine的邏輯主語是天氣It，而不是主語We，故上述句子的用法有誤。遇到這種情況，可以改為獨立主格結構或條件狀語從句：Itbeingfine，wewillhaveahikingtomorrow.或者Ifitisfine，wewillhaveahikingtomorrow.特例三獨立短語除了上面提到的兩種情況外，還有一些非謂語動詞短語已經游離出來，成為單獨的短語，在句子中作狀語，在句中常作插入語。如：（1）exactly/honestly/frankly/generallyspeaking，準確地說不過去/老實地說/坦率地說/一般說來。如：Exactlyspeaking，hegothereattenfourteenthismorning.準確地說，今天早晨他是十點十四分來到這里的。Generallyspeaking，asnakewon’tattackamanunlessitisbothered.一般說來，蛇是不會攻擊人的除非你冒犯了它。（2）judgingfrom/by…從/根據某東西判斷Judgingbyhisaccent，heisfromGuangxi.從他的口音來判斷，他是廣西人。Judgingfromwhathesaid，heisveryhonest.從他所說的話來判斷，他是很誠實的。這一類常見的短語還有：providing/provided…假如/如果；considering…考慮到；thinkingof…想到/考慮到；talkingof…談到/說到；taking…intoconsideration把某事考慮進去；calculatingroughly，粗略地計算；supposing…假定；takenasawhole從整體上來看；putfrankly坦率地說；giventhat鑒于等。破解二學以致用語法學習是過程和手段，而不是最終目的。其終極目的，就是為了規范我們的語言應用。實踐證明，規則只有在反反復復的使用過程中，才可以不斷地得到鞏固和強化。反過來，規則越熟悉，語言使用越規范，兩者互相作用，互相促進。因此，在平時教學過程中，我們要有意識地創造機會，讓學生多用分詞短語造句；在進行書面表達練習時，凡是學生，能用分詞短語作狀語的，和能用倒裝句、虛擬語氣等一樣，就是高級句子，就給予更高一點的分數。分組式學案導學體現了現代教育理念，引入高中化學教學是打造高中化學高效課堂的關鍵，導學案教學模式改變了傳統教學方式，以學生自學為主，通過分組式互動發現問題，進行自我探究，發展學生的多種能力，突出學生的主體地位，是實現素質教育的有效途徑。一、分組式學案導學教學模式應用于高中化學教學的意義學案導學改變了傳統的教學觀念，以學生為中心，由“教”轉“導”，為學生提供了探索的機會，學生通過自主學習，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學生的自主意識和學習積極性，“學案導學”提供了師生互動交流的條件，教師的教學思路改變，以“學”為重點，學生真正成為學習的主人，提高了課堂效率。導學案關注學生的個體差異，根據學生個體的特性，創新性地設計導學案，問題設置由易到難，基礎知識―強化鞏固―創新拓展，學案內容結合學生實際，著眼于各個發展水平的學生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學案導學是新課改理念下的新的教學模式，體現了素質教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，分組式學案導學運用到高中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建高中化學高效課堂。二、分組式學案導學在高中化學教學中的實施1.做好課前預習是分組式學案導學實施的前提課前預習是學生的自學環節，教師在課前把班級學生分成小組，向各小組發放導學案，學生借助導學案，自學教材內容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學習形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負責記錄。例如，教學“鈉與水的反應”時，教師布置學生課前預習有關金屬鈉的物理性質，初步了解金屬鈉的化學性質，教師提前發放導學案，讓學生在學案的指導下，以小組活動為主要方式，對課堂內容進行自主學習，找出重難點，帶著問題進課堂，教師在上課前，收回導學案，批閱學生的預習情況，整理出學生在預習中感覺困惑的問題，適當調整教學設計，依據“學案”預習新知識，要求學生認真預習，完成“學案”中的知識。在預習中，學生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預習，了解教學內容，師生合作設計教學目標，關注三維教學目標的同步發展，把握重點難點，學生親自參與教學目標設計，具有很強的針對性和方向性。2.小組合作交流是分組式學案導學實施的關鍵學生通過預習，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學生系統地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現合作學習，小組活動是課堂活動的主體，科學構建學習小組，是學生合作探究的前提。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生初步了解鈉與水反應相關知識的基礎上，依據學習內容和學生的認知水平，把學生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學生仔細觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學生觀察，鈉在水中劇烈運動，發出聲音，并很快消失的實驗現象，讓學生分析思考現象出現的原因，讓學生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導學生討論交流，鼓勵學生主動發表自己的看法，通過探究，培養學生的多向思維能力。3.反饋評價是實施分組式學案導學的完善各小組組長總結本小組學習情況，展示學習成果，組內成員補充評價，總體考查小組成員的學習行為，對學生的參與程度、自主學習的積極性、團結合作精神、學習效果等指標進行多元化評價，關注人人進步，引導學生主動參與教學評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學案導學畫龍點睛之筆，教師的總結力求清晰簡要，針對教學內容的重難點及學生的共性問題，對學生的合作學習補充歸納，激發學生的想象，幫助學生構建完善認知結構。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生小組合作探究的基礎上，教師總結歸納知識點，得出正確結論，學生在獲得知識的同時，體驗經歷合作過程，學會交流，形成正確的價值觀。總之，分組式學案導學是以班級授課為基礎，依據課程標準和學生的基本情況，確定教學目標，構建以學生為主體、以合作學習小組為基本形式的教學模式，分組式學案導學激發了學生的參與意識，培養了學生的合作精神，提高了學生的合作能力，促進了學生科學素養的發展。腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的1腦干的解剖與臨床綜合征2020/10/14腦干的解剖與臨床綜合征2目錄腦干的神經解剖腦干損害的定位診斷常見的腦干臨床綜合征2020/10/14目錄3腦干的神經解剖2020/10/14腦干的神經解剖4腦干的外形腦干(brainstem)是位于脊髓和間腦之間的較小部分,由延髓、腦橋和中腦組成。位置:腦干位于顱后窩前部,其中延髓和腦橋的腹側鄰接顱后窩前部的斜坡,背面和小腦相鄰。延髓、腦橋和小腦之間圍成的腔隙為第四腦室,其向下續于延髓和脊髓的中央管,向上接中腦的中腦導水管2020/10/14腦干的外形52020/10/142020/10/146視交叉大腦腳動眼神經滑車神經三叉神經基底溝展神經面神經小腦中腳前庭蝸神經錐體橋小腦角橄欖舌咽神經迷走神經錐體交叉副神經舌下神經腦干腹側面2020/10/14視交叉7上丘丘藍斑滑車神經小腦上腳小腦中腳面神經丘小腦下腳前庭區楔束結節舌下神經三角薄束結節迷走神經三角腦干背側面2020/10/14上丘8腦干的內部結構腦干內部結構比脊髓內構要復雜得多,但也由灰、白質構成,所不同的是腦干灰質不像脊髓是連續的細胞柱,而是機能相同的神經細胞聚集成團組成的機能柱,斷續于白質之中。腦干內部結構的特點灰白質配布沒有脊髓有規則灰質柱斷裂成一個一個的核團網狀結構發達2020/10/14腦干的內部結構9腦干的灰質腦干灰質的核團,根據其纖維聯系及功能,可分為3類腦神經核:與第3~12對腦神經發生聯系中繼核:經過腦干的上、下行纖維束在此進行中繼換元網狀核:位于腦干網狀結構中中繼核與網狀核合稱為非腦神經核2020/10/14腦干的灰質10腦神經核在生物進化過程中,腦神經的纖維成分分化的相當精細復雜,其含有7種不同性質的纖維,腦干內也隨之出現與其相應的7種腦神經核團。2020/10/14腦神經核11腦干解剖與臨床綜合征課件12腦干解剖與臨床綜合征課件13腦干解剖與臨床綜合征課件14腦干解剖與臨床綜合征課件15腦干解剖與臨床綜合征課件16腦干解剖與臨床綜合征課件17腦干解剖與臨床綜合征課件18腦干解剖與臨床綜合征課件19腦干解剖與臨床綜合征課件20腦干解剖與臨床綜合征課件21腦干解剖與臨床綜合征課件22腦干解剖與臨床綜合征課件23腦干解剖與臨床綜合征課件24腦干解剖與臨床綜合征課件25腦干解剖與臨床綜合征課件26腦干解剖與臨床綜合征課件27腦干解剖與臨床綜合征課件28腦干解剖與臨床綜合征課件29腦干解剖與臨床綜合征課件30腦干解剖與臨床綜合征課件31腦干解剖與臨床綜合征課件32腦干解剖與臨床綜合征課件33腦干解剖與臨床綜合征課件34腦干解剖與臨床綜合征課件35腦干解剖與臨床綜合征課件36腦干解剖與臨床綜合征課件37腦干解剖與臨床綜合征課件38腦干解剖與臨床綜合征課件39腦干解剖與臨床綜合征課件40腦干解剖與臨床綜合征課件41腦干解剖與臨床綜合征課件42腦干解剖與臨床綜合征課件43腦干解剖與臨床綜合征課件44腦干解剖與臨床綜合征課件45腦干解剖與臨床綜合征課件46腦干解剖與臨床綜合征課件47腦干解剖與臨床綜合征課件48腦干解剖與臨床綜合征課件49腦干解剖與臨床綜合征課件50腦干解剖與臨床綜合征課件51腦干解剖與臨床綜合征課件52腦干解剖與臨床綜合征課件53腦干解剖與臨床綜合征課件54腦干解剖與臨床綜合征課件55腦干解剖與臨床綜合征課件56腦干解剖與臨床綜合征課件57腦干解剖與臨床綜合征課件58腦干解剖與臨床綜合征課件59腦干解剖與臨床綜合征課件60腦干解剖與臨床綜合征課件61腦干解剖與臨床綜合征課件626、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾63腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果腦干解剖與臨床綜合征腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果腦干的解剖與臨床綜合征2020/10/14目錄腦干的神經解剖腦干損害的定位診斷常見的腦干臨床綜合征2020/10/14破解一了解規則學生之所以感到分詞作狀語難以掌握，根本的原因在于該語法點在課本中是以其最基本的兩種用法的形式出現。若老師僅拘泥于課本，只講授最基本的兩種用法――句子的主語是分句動作的執行者，分句的動詞用現在分詞，若是分句動作的承受者，則用過去分詞。若到此為止，不再補充另外三點特殊用法給學生的話，勢必會造成學生在使用分詞作狀語時犯錯。特例一過去分詞短語（分句）+主句大家先看下面的三個句子1.____hismothercomingtowardshim，thelittleboysmiled.A.SeeingB.SawC.ToseeD.Sees2.____thejudge，hefeltalittlefrightened.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces3.____withaseriousproblem，hehardlyfellasleep.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces按上面提到的規則，學生很容易就會得出第一的答案是A，第二題的答案是C，第三題的答案是B。但遺憾的第三題的答案卻是錯的。這時學生就會感到困惑，我們明明是按照上面的規律來判斷的，為啥這道題就不對了呢？是不是老師講的不對呀？其實，上面老師講的判斷方法沒有錯，只不過沒有講完整，應該再加上一點：當作狀語的分句的動詞是由一些含be動詞的短語或系表結構轉換而來時，句子的主語與作狀語用的過去分詞之間在邏輯上并沒有被動的關系，就不適合用上面兩種判斷方法，而需要用第三種判斷方法：過去分詞短語+主句。此時，分句可以還原成系表結構的狀語從句。如上面的句子，其分句的謂語動詞其實是由be+facedwith構成的，還原成從句就是：（Since）hewasfacedwithaseriousproblem。這一類動詞常見的還有：belostin/dressedin/seated/encouragedby/coveredwith/filledwith/interestedin/absorbedin/fascinatedby/addictedto/devotedto，等等。例：____andhappy，Tonystoodupandacceptedtheprize.A.SurprisingB.SurprisedC.BeingsurprisedD.Tobesurprised分析：答案為B。可以把狀語部分轉換為：（Hewas）surprisedandhappy，…作狀語的過去分詞surprised來自于“besurprised”這個短語。Besurprised表示Tony當時的心理狀態，句子的主語Tony與作狀語用的過去分詞surprised之間在邏輯上并沒有被動的關系。特例二獨立主格結構若分詞短語中動詞的邏輯主語和主句的主語并不一致，此時要么用即獨立主格結構形式，要么用從句形式。例如要表達：如果明天天氣好，我們就去徒步旅行。我們就不能這樣說：Beingfine，wewillhaveahikingtomorrow.因為Beingfine的邏輯主語是天氣It，而不是主語We，故上述句子的用法有誤。遇到這種情況，可以改為獨立主格結構或條件狀語從句：Itbeingfine，wewillhaveahikingtomorrow.或者Ifitisfine，wewillhaveahikingtomorrow.特例三獨立短語除了上面提到的兩種情況外，還有一些非謂語動詞短語已經游離出來，成為單獨的短語，在句子中作狀語，在句中常作插入語。如：（1）exactly/honestly/frankly/generallyspeaking，準確地說不過去/老實地說/坦率地說/一般說來。如：Exactlyspeaking，hegothereattenfourteenthismorning.準確地說，今天早晨他是十點十四分來到這里的。Generallyspeaking，asnakewon’tattackamanunlessitisbothered.一般說來，蛇是不會攻擊人的除非你冒犯了它。（2）judgingfrom/by…從/根據某東西判斷Judgingbyhisaccent，heisfromGuangxi.從他的口音來判斷，他是廣西人。Judgingfromwhathesaid，heisveryhonest.從他所說的話來判斷，他是很誠實的。這一類常見的短語還有：providing/provided…假如/如果；considering…考慮到；thinkingof…想到/考慮到；talkingof…談到/說到；taking…intoconsideration把某事考慮進去；calculatingroughly，粗略地計算；supposing…假定；takenasawhole從整體上來看；putfrankly坦率地說；giventhat鑒于等。破解二學以致用語法學習是過程和手段，而不是最終目的。其終極目的，就是為了規范我們的語言應用。實踐證明，規則只有在反反復復的使用過程中，才可以不斷地得到鞏固和強化。反過來，規則越熟悉，語言使用越規范，兩者互相作用，互相促進。因此，在平時教學過程中，我們要有意識地創造機會，讓學生多用分詞短語造句；在進行書面表達練習時，凡是學生，能用分詞短語作狀語的，和能用倒裝句、虛擬語氣等一樣，就是高級句子，就給予更高一點的分數。分組式學案導學體現了現代教育理念，引入高中化學教學是打造高中化學高效課堂的關鍵，導學案教學模式改變了傳統教學方式，以學生自學為主，通過分組式互動發現問題，進行自我探究，發展學生的多種能力，突出學生的主體地位，是實現素質教育的有效途徑。一、分組式學案導學教學模式應用于高中化學教學的意義學案導學改變了傳統的教學觀念，以學生為中心，由“教”轉“導”，為學生提供了探索的機會，學生通過自主學習，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學生的自主意識和學習積極性，“學案導學”提供了師生互動交流的條件，教師的教學思路改變，以“學”為重點，學生真正成為學習的主人，提高了課堂效率。導學案關注學生的個體差異，根據學生個體的特性，創新性地設計導學案，問題設置由易到難，基礎知識―強化鞏固―創新拓展，學案內容結合學生實際，著眼于各個發展水平的學生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學案導學是新課改理念下的新的教學模式，體現了素質教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，分組式學案導學運用到高中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建高中化學高效課堂。二、分組式學案導學在高中化學教學中的實施1.做好課前預習是分組式學案導學實施的前提課前預習是學生的自學環節，教師在課前把班級學生分成小組，向各小組發放導學案，學生借助導學案，自學教材內容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學習形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負責記錄。例如，教學“鈉與水的反應”時，教師布置學生課前預習有關金屬鈉的物理性質，初步了解金屬鈉的化學性質，教師提前發放導學案，讓學生在學案的指導下，以小組活動為主要方式，對課堂內容進行自主學習，找出重難點，帶著問題進課堂，教師在上課前，收回導學案，批閱學生的預習情況，整理出學生在預習中感覺困惑的問題，適當調整教學設計，依據“學案”預習新知識，要求學生認真預習，完成“學案”中的知識。在預習中，學生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預習，了解教學內容，師生合作設計教學目標，關注三維教學目標的同步發展，把握重點難點，學生親自參與教學目標設計，具有很強的針對性和方向性。2.小組合作交流是分組式學案導學實施的關鍵學生通過預習，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學生系統地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現合作學習，小組活動是課堂活動的主體，科學構建學習小組，是學生合作探究的前提。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生初步了解鈉與水反應相關知識的基礎上，依據學習內容和學生的認知水平，把學生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學生仔細觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學生觀察，鈉在水中劇烈運動，發出聲音，并很快消失的實驗現象，讓學生分析思考現象出現的原因，讓學生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導學生討論交流，鼓勵學生主動發表自己的看法，通過探究，培養學生的多向思維能力。3.反饋評價是實施分組式學案導學的完善各小組組長總結本小組學習情況，展示學習成果，組內成員補充評價，總體考查小組成員的學習行為，對學生的參與程度、自主學習的積極性、團結合作精神、學習效果等指標進行多元化評價，關注人人進步，引導學生主動參與教學評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學案導學畫龍點睛之筆，教師的總結力求清晰簡要，針對教學內容的重難點及學生的共性問題，對學生的合作學習補充歸納，激發學生的想象，幫助學生構建完善認知結構。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生小組合作探究的基礎上，教師總結歸納知識點，得出正確結論，學生在獲得知識的同時，體驗經歷合作過程，學會交流，形成正確的價值觀。總之，分組式學案導學是以班級授課為基礎，依據課程標準和學生的基本情況，確定教學目標，構建以學生為主體、以合作學習小組為基本形式的教學模式，分組式學案導學激發了學生的參與意識，培養了學生的合作精神，提高了學生的合作能力，促進了學生科學素養的發展。腦干解剖與臨床綜合征11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的64腦干的解剖與臨床綜合征2020/10/14腦干的解剖與臨床綜合征65目錄腦干的神經解剖腦干損害的定位診斷常見的腦干臨床綜合征2020/10/14目錄66腦干的神經解剖2020/10/14腦干的神經解剖67腦干的外形腦干(brainstem)是位于脊髓和間腦之間的較小部分,由延髓、腦橋和中腦組成。位置:腦干位于顱后窩前部,其中延髓和腦橋的腹側鄰接顱后窩前部的斜坡,背面和小腦相鄰。延髓、腦橋和小腦之間圍成的腔隙為第四腦室,其向下續于延髓和脊髓的中央管,向上接中腦的中腦導水管2020/10/14腦干的外形682020/10/142020/10/1469視交叉大腦腳動眼神經滑車神經三叉神經基底溝展神經面神經小腦中腳前庭蝸神經錐體橋小腦角橄欖舌咽神經迷走神經錐體交叉副神經舌下神經腦干腹側面2020/10/14視交叉70上丘丘藍斑滑車神經小腦上腳小腦中腳面神經丘小腦下腳前庭區楔束結節舌下神經三角薄束結節迷走神經三角腦干背側面2020/10/14上丘71腦干的內部結構腦干內部結構比脊髓內構要復雜得多,但也由灰、白質構成,所不同的是腦干灰質不像脊髓是連續的細胞柱,而是機能相同的神經細胞聚集成團組成的機能柱,斷續于白質之中。腦干內部結構的