癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點癲癇的定義:是一組由大腦神經元異常放電引起的短暫的中樞神經系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發生,反復發作的特征。按照有關神經元的部位和放電擴散的范圍,功能失常可能表現為運動、感覺、意識、行為、自主神經等不同障礙,或兼有之。分組協作學習模式，對于中職計算機教學而言，既是一種高效的學習方法，又是一種先進的班級管理手段。一個教師管理幾十個學生難免顧此失彼，尤其是中職計算機專業實踐內容較多，有時學生同時上機練習，教師不可能對每個人都觀察到、指點到、評價到。采取分組協作模式，根據學生之間的差異，將其科學分組，然后給每個小組布置一個工作任務，要求他們通過協作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補，又可以通過這種競爭機制，激發他們的動力，教師還可以節省出時間對學生進行客觀評價，從而為他們量身制訂更為高效的學習計劃，使每個學生的提高成為現實。本文結合教學實例，對分組協作的具體應用進行了詳細闡述。一、分組協作的前提是科學的“分”分組是一門學問，很多教師并不注重分組的科學性，導致分組協作學習模式效率不高。分組之前，教師要對班內學生有一個初步了解，分析學生的基本水平、認知能力、性格特點等綜合因素，對學生進行科學分組。小組學生人數可根據學習內容的難度不同合理設置，如簡單的“word”板報制作人數不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網頁，就應該安排七到九人左右。小組內成員水平應均衡，優、平、劣比例適當，可以形成以優帶劣的學習局面；成員性格之間盡量做到互補，這樣那些較內向不擅發言的學生會被積極的、活潑的學生帶動起來。每個組都應有一個組織、管理、協調能力較強的人做組長，便于組內管理，確保學習更有效率。二、分組協作的保障是積極的“合”科學分組之后，就是如何指導和引導小組內成員之間進行協作。青少年在這個時期容易暴露出獨立、自我的性格傾向，大多數人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務驅動”的形式，即將學習內容根據組間差異分解成為若干個任務，分派到各組讓他們自行解決。學生可以提前預習，也可以課下討論，不限制他們學習的方法與形式，只要最終完成任務，并在課上進行任務過程與任務成果的展示即可。在任務完成過程中，學生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當的壓力“催化”學生合作意識的產生，能夠讓他們為了某個目標而主動團結起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務難度的升級開始嘗試更多的協作辦法。事實證明，只有讓合作成為一種自發行為，才能真正發揮其作用。本文以“個性化網站制作”一課為例，對分組協作的具體應用進行了詳細闡述。1.分組個性化網站制作是適合具有一定計算機基礎知識的中職高年級學生開展的活動，學生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個性化網站進行展示。但是個性化的標準不好判定，所以教師為了分組科學，提供了一些網站鏈接，在課上供學生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認為哪家網站不錯，理由是什么，然后對學生的興趣、愛好，以及對網站制作的了解程度進行摸底，隨后五人一組進行分組，組長的人選由小組成員投票指定。2.準備先在課上給學生預留出部分時間，讓他們上網搜索、了解網站建設的所需元素，通過組內討論，找三個他們認為最滿意的網站，選出一名代表進行總結發言，說出滿意的理由，并在課上確定各個小組個性化網站主題。為了激發學生的創造熱情，培養他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準備，教師可以指導每個小組先建立一個電子學檔，統一存在教師指定路徑下。各建一個專用文件夾，文件夾里要有一份包括網站主題、設計背景、內容簡介、成員分工、制作進度等內容的計劃書；一個存放圖片、動畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個存放網頁文件的網站文件夾。同時，教師可以為學生準備掃描儀、動畫制作工具等，最大限度地為學生提供幫助，為他們完成任務增強信心。3.過程為學生限定一個完成時間，然后讓每個小組各自完成。在這個過程中，教師為學生提供多種學習工具和學習指南，關注各小組的進展情況，及時給予幫助。活動過程以小組分散活動為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時召開集中會議進行討論解決。教師要通過對各個小組內學生的學習態度、合作能力、組織實施能力等方面的觀察，對每個學生進行初步評價。4.展示與評價集中對小組作品進行展示。小組內選出代表進行發言，對本組個性化網站進行現場展示，重點對網站建設過程中的“亮點”進行介紹。展示完畢后各個小組開始打分，選出分數最高的為最優秀作品，發布到校園公共網站上。最后教師通過“學生任務完成評價量規”表，對學生在整個任務完成過程中作品的思想與內容、網站建設與組織、主題表達及技術方面進行綜合評價。每個教育者都期望自己的學生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學生，在學習過程中也會出現提升有高低、進步有快慢的現象。所以需要教育者找到存在于個體之間的差異，通過科學分組，合理引導，讓每個個體之間通過協作形成互補，從而實現高效率的學習。0引言漢語是中國各民族的通用語言,內地西藏班學生的母語是藏語,那么漢語就成了他們的第二語言課程。漢語作為第二語言教學,應把漢語的工具性擺在第一位,應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語口語交際能力作為漢語教學的主要內容之一,就成了漢語教學的主要任務。但是內地西藏初中班的漢語口語交際的教學現狀卻是令人堪憂的。1現狀經過調查發現:①教師對學生漢語口語交際能力的認識。經過對內地西藏班初中漢語教師的訪談發現,在課堂上呈現出這樣的特點:學生的年齡越大,年級越高,愿意與老師溝通交流的的就越少。低年級語文課堂表面上熱鬧非凡,但是學生回答問題的過程中辭不答意、答非所問的現象居多;高年級課堂往往沉悶很多,不愿意回答問題和不敢回答問題的人數占多數。②學生對自己口語交際能力的認識。問卷調查針對藏族學生的傾聽、表達和應對能力進行了調查研究,從以上數據看來,絕大部分同學的漢語理解、評判和應對能力比較薄弱。2漢語教學中的改進策略2.1內地西藏班漢語教師應該加強重視程度。教師應該重視培養學生的口語交際能力。應該創造輕松、和諧的教學情景,營造平等和民主教學氛圍,制定與實踐性和可操作性的的教學內容,從學生口語交際能力的現實狀況出發,從學生的真正的內在需求出發,使產生學生交流的欲望,并且讓學生在口語交際獲得成功的體驗,不斷挖掘學生在口語交際中的閃光點。2.2充分利用文本資源、二次開發文本資源,拓寬西藏學生漢語口語交際實踐的范圍。2.2.1充分利用文本資源,系統有序地培養學生口語交際能力。教材在語文課程這個生態系統中占有不可替代的作用。內地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的編排中口語交際教學與綜合性學習整合在一起,每冊安排了6次大型“寫作口語交際綜合性學習”的口語交際活動,以單元主題內容為話題,讓學生通過語文實踐活動獲取口語交際的素材,學生可以不受題目、題材、體材等的限制毫不拘束地說自己想說的話。2.2.2二次開發文本資源,在閱讀對話中實現口語交際。課堂教學是學生提高口語交際能力的一個重要平臺,課堂上“寫作?口語交際?綜合性學習”這個專門的訓練活動外,閱讀教學是整個漢語教學的重要組成部分,在閱讀教學中師生之間的口頭交流的頻率很高,因此閱讀教學也就成了提高學生漢語口語交際能力的一個重要途徑。閱讀教學為口語交際提供了一定的情境性,在交流過程中學生對文本內容做了深度的賞析,學生在與老師的思維碰撞中不停的質疑、思考、研究、分析、總結,學生在口語交際中建構了自己的對于這首詩的理解和評判,讓口語交際不僅停留在傾聽和表達的階段,還有效地提高了學生口語交際能力的應對能力。2.3開發漢語口語交際的生活資源,創設生活情境。2.3.1可以依據內地西藏班初中生的生活實際設計他們感興趣的話題,激發學生口語交際的欲望。既可以選取與內地西藏班特殊的民族風情相關素材,又可以選擇與中考相關的寫作材料,這樣既可以鞏固并提高寫作教學,又可以提高學生的口語交際能力。2.3.2借助一些實際情境,采用先進的教育技術,開展口語交際活動。在口語交際訓練中,可以采用電視、網絡、電影等各種課程資源為教學手段,為學生在口語交際中提供一定的情境。2.3.3滲透到課外,利用一切機會對學生進行漢語口語訓練。我們應該樹立大語文觀,語文的外延就是生活的外延。學生漢語口語交能力培養,不能只局限于語文課堂,還應抓住眾多機會,滲透于各學科、延伸到社會生活的各方面,拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。我們可以引導他們在課間的對話中有意識的培養漢語口語交際的習慣,引導他們平時校園生活中多接觸漢族班的同學,引導學生多深入生活的實際,這樣就豐富了他們的交際語言。2.4有效、民主的對學生的口語交際能力進行評價。德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此在學生口語交際過程中對學生適時的進行評價是非常重要的。《漢語課程標準》中也指出“初中和高中階段口語交際能力的評價,應重視考察學生的參與意識、情感態度和實際的口語交際水平。”漢語教師應該堅持課堂教學的主陣地,認真領會《漢語課程標準》的精神,重視內地西藏初中生的口語交際能力,努力提高學生的口語交際能力。當然學生漢語口語交際能力的提高絕不是一朝一夕的事情,我們應該利用好課堂、學校、家庭、社會等多種資源,對學生的口語能力進行訓練,讓學生在社會實踐這個大語文環境中學會傾聽、表達和臨場的機智的應對各種口語交際的環境。癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP1癲癇(EP)的定義和特點癲癇(EP)的定義2癲癇的定義:是一組由大腦神經元異常放電引起的短暫的中樞神經系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發生,反復發作的特征。按照有關神經元的部位和放電擴散的范圍,功能失常可能表現為運動、感覺、意識、行為、自主神經等不同障礙,或兼有之。癲癇的定義:是一組由大腦神經元異3因學分類)病因分類按照病因可分為兩大類1.特發性癲癇在這類患者的腦部并無可以解釋癥狀的結構變化或代謝異常,而和遺傳因素有較密切的關系。2.癥狀性癲癇由于多種腦部病損和代謝障礙因學分類4元狀性癒頻的病因學年)(1)腦部先天性濱病:如染色體異常、遺傳性代謝障礙、腦畸形、先天性腦積水,(2)產前期和圓生期病:產傷是嬰兒期癲(3)外傷:閉合性腦外傷的發生率約為5%,開放性約為20%-50%元狀性癒頻的病因學年)5癥狀性癲的因學4):見于各種細菌性腦膜炎、腦膿腫肉芽腫、病毒性腦炎以及腦寄生蟲病,如豬囊蟲、血吸蟲、弓形蟲等感染(5)顏內階瘤:成人3,%的癇性發作由腫瘤所(6)腦血管濱病:腦血管病約5%出現7)其他。如變性疾病等癥狀性癲的因學6癥狀性癲的因學全身性病:如各種原因所致腦缺血缺氧高熱驚厥后遺:嚴重和持久的高熱驚厥可以導致包括神經無缺失和膠質增生的腦損害3、遺傳性疾病中毒5、全身性代謝性疾病癥狀性癲的因學7發病機制機制復雜,至今未明。可能是各種原因所致神經元異常放電有關發病機制8遺傳因素的影響遺傳可能是原發性EP的主要因素。已發現特發性EP近親患病率為2%~6%,明顯高般普通人群。提示本病與遺傳基因有關。遺傳因素的影響9環境因素對性發作的影(1)年齡:有多種特發性癲癇的遺傳因素,其外顯率和年齡密切相關2)內分泌:在女性患者中,少數患者僅在經期內有發作,稱為期性癲癇。更有少數患者僅在妊娠早期有發作,稱為妊帳性痛3)睡眠:特發性GTCS常在晨醒后發生,嬰幾痙攣癥也有類似現象4)缺睡、疲勞、饑餓、飲酒、等常會誘發發作環境因素對性發作的影10臨床表現癲癇的臨床表現多種多樣,但具有突發突止,反復發作的特征癲癇是一組綜合征,可分為癲癇癥與癇性發作癇性發作:是某一次發作或某一種發作類型發作的臨床癥狀癲癇癥:具有種或數種發作類型的者而且反復發作者臨床表現11癲癇(EP)的定義和特點課件12癲癇(EP)的定義和特點課件13癲癇(EP)的定義和特點課件14癲癇(EP)的定義和特點課件15癲癇(EP)的定義和特點課件16癲癇(EP)的定義和特點課件17癲癇(EP)的定義和特點課件18癲癇(EP)的定義和特點課件19癲癇(EP)的定義和特點課件20癲癇(EP)的定義和特點課件21癲癇(EP)的定義和特點課件22癲癇(EP)的定義和特點課件23癲癇(EP)的定義和特點課件24癲癇(EP)的定義和特點課件25癲癇(EP)的定義和特點課件26癲癇(EP)的定義和特點課件27癲癇(EP)的定義和特點課件28癲癇(EP)的定義和特點課件29癲癇(EP)的定義和特點課件30癲癇(EP)的定義和特點課件31癲癇(EP)的定義和特點課件32癲癇(EP)的定義和特點課件33癲癇(EP)的定義和特點課件34癲癇(EP)的定義和特點課件35癲癇(EP)的定義和特點課件36癲癇(EP)的定義和特點課件37癲癇(EP)的定義和特點課件38癲癇(EP)的定義和特點課件39癲癇(EP)的定義和特點課件40癲癇(EP)的定義和特點課件41癲癇(EP)的定義和特點課件42癲癇(EP)的定義和特點課件43癲癇(EP)的定義和特點課件44癲癇(EP)的定義和特點課件45癲癇(EP)的定義和特點課件46癲癇(EP)的定義和特點課件47癲癇(EP)的定義和特點課件48癲癇(EP)的定義和特點課件49癲癇(EP)的定義和特點課件50癲癇(EP)的定義和特點課件51癲癇(EP)的定義和特點課件52癲癇(EP)的定義和特點課件53癲癇(EP)的定義和特點課件54癲癇(EP)的定義和特點課件55癲癇(EP)的定義和特點課件56癲癇(EP)的定義和特點課件57癲癇(EP)的定義和特點課件58癲癇(EP)的定義和特點課件59癲癇(EP)的定義和特點課件60癲癇(EP)的定義和特點課件616、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾62癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點癲癇的定義:是一組由大腦神經元異常放電引起的短暫的中樞神經系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發生,反復發作的特征。按照有關神經元的部位和放電擴散的范圍,功能失常可能表現為運動、感覺、意識、行為、自主神經等不同障礙,或兼有之。分組協作學習模式，對于中職計算機教學而言，既是一種高效的學習方法，又是一種先進的班級管理手段。一個教師管理幾十個學生難免顧此失彼，尤其是中職計算機專業實踐內容較多，有時學生同時上機練習，教師不可能對每個人都觀察到、指點到、評價到。采取分組協作模式，根據學生之間的差異，將其科學分組，然后給每個小組布置一個工作任務，要求他們通過協作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補，又可以通過這種競爭機制，激發他們的動力，教師還可以節省出時間對學生進行客觀評價，從而為他們量身制訂更為高效的學習計劃，使每個學生的提高成為現實。本文結合教學實例，對分組協作的具體應用進行了詳細闡述。一、分組協作的前提是科學的“分”分組是一門學問，很多教師并不注重分組的科學性，導致分組協作學習模式效率不高。分組之前，教師要對班內學生有一個初步了解，分析學生的基本水平、認知能力、性格特點等綜合因素，對學生進行科學分組。小組學生人數可根據學習內容的難度不同合理設置，如簡單的“word”板報制作人數不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網頁，就應該安排七到九人左右。小組內成員水平應均衡，優、平、劣比例適當，可以形成以優帶劣的學習局面；成員性格之間盡量做到互補，這樣那些較內向不擅發言的學生會被積極的、活潑的學生帶動起來。每個組都應有一個組織、管理、協調能力較強的人做組長，便于組內管理，確保學習更有效率。二、分組協作的保障是積極的“合”科學分組之后，就是如何指導和引導小組內成員之間進行協作。青少年在這個時期容易暴露出獨立、自我的性格傾向，大多數人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務驅動”的形式，即將學習內容根據組間差異分解成為若干個任務，分派到各組讓他們自行解決。學生可以提前預習，也可以課下討論，不限制他們學習的方法與形式，只要最終完成任務，并在課上進行任務過程與任務成果的展示即可。在任務完成過程中，學生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當的壓力“催化”學生合作意識的產生，能夠讓他們為了某個目標而主動團結起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務難度的升級開始嘗試更多的協作辦法。事實證明，只有讓合作成為一種自發行為，才能真正發揮其作用。本文以“個性化網站制作”一課為例，對分組協作的具體應用進行了詳細闡述。1.分組個性化網站制作是適合具有一定計算機基礎知識的中職高年級學生開展的活動，學生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個性化網站進行展示。但是個性化的標準不好判定，所以教師為了分組科學，提供了一些網站鏈接，在課上供學生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認為哪家網站不錯，理由是什么，然后對學生的興趣、愛好，以及對網站制作的了解程度進行摸底，隨后五人一組進行分組，組長的人選由小組成員投票指定。2.準備先在課上給學生預留出部分時間，讓他們上網搜索、了解網站建設的所需元素，通過組內討論，找三個他們認為最滿意的網站，選出一名代表進行總結發言，說出滿意的理由，并在課上確定各個小組個性化網站主題。為了激發學生的創造熱情，培養他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準備，教師可以指導每個小組先建立一個電子學檔，統一存在教師指定路徑下。各建一個專用文件夾，文件夾里要有一份包括網站主題、設計背景、內容簡介、成員分工、制作進度等內容的計劃書；一個存放圖片、動畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個存放網頁文件的網站文件夾。同時，教師可以為學生準備掃描儀、動畫制作工具等，最大限度地為學生提供幫助，為他們完成任務增強信心。3.過程為學生限定一個完成時間，然后讓每個小組各自完成。在這個過程中，教師為學生提供多種學習工具和學習指南，關注各小組的進展情況，及時給予幫助。活動過程以小組分散活動為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時召開集中會議進行討論解決。教師要通過對各個小組內學生的學習態度、合作能力、組織實施能力等方面的觀察，對每個學生進行初步評價。4.展示與評價集中對小組作品進行展示。小組內選出代表進行發言，對本組個性化網站進行現場展示，重點對網站建設過程中的“亮點”進行介紹。展示完畢后各個小組開始打分，選出分數最高的為最優秀作品，發布到校園公共網站上。最后教師通過“學生任務完成評價量規”表，對學生在整個任務完成過程中作品的思想與內容、網站建設與組織、主題表達及技術方面進行綜合評價。每個教育者都期望自己的學生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學生，在學習過程中也會出現提升有高低、進步有快慢的現象。所以需要教育者找到存在于個體之間的差異，通過科學分組，合理引導，讓每個個體之間通過協作形成互補，從而實現高效率的學習。0引言漢語是中國各民族的通用語言,內地西藏班學生的母語是藏語,那么漢語就成了他們的第二語言課程。漢語作為第二語言教學,應把漢語的工具性擺在第一位,應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語口語交際能力作為漢語教學的主要內容之一,就成了漢語教學的主要任務。但是內地西藏初中班的漢語口語交際的教學現狀卻是令人堪憂的。1現狀經過調查發現:①教師對學生漢語口語交際能力的認識。經過對內地西藏班初中漢語教師的訪談發現,在課堂上呈現出這樣的特點:學生的年齡越大,年級越高,愿意與老師溝通交流的的就越少。低年級語文課堂表面上熱鬧非凡,但是學生回答問題的過程中辭不答意、答非所問的現象居多;高年級課堂往往沉悶很多,不愿意回答問題和不敢回答問題的人數占多數。②學生對自己口語交際能力的認識。問卷調查針對藏族學生的傾聽、表達和應對能力進行了調查研究,從以上數據看來,絕大部分同學的漢語理解、評判和應對能力比較薄弱。2漢語教學中的改進策略2.1內地西藏班漢語教師應該加強重視程度。教師應該重視培養學生的口語交際能力。應該創造輕松、和諧的教學情景,營造平等和民主教學氛圍,制定與實踐性和可操作性的的教學內容,從學生口語交際能力的現實狀況出發,從學生的真正的內在需求出發,使產生學生交流的欲望,并且讓學生在口語交際獲得成功的體驗,不斷挖掘學生在口語交際中的閃光點。2.2充分利用文本資源、二次開發文本資源,拓寬西藏學生漢語口語交際實踐的范圍。2.2.1充分利用文本資源,系統有序地培養學生口語交際能力。教材在語文課程這個生態系統中占有不可替代的作用。內地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的編排中口語交際教學與綜合性學習整合在一起,每冊安排了6次大型“寫作口語交際綜合性學習”的口語交際活動,以單元主題內容為話題,讓學生通過語文實踐活動獲取口語交際的素材,學生可以不受題目、題材、體材等的限制毫不拘束地說自己想說的話。2.2.2二次開發文本資源,在閱讀對話中實現口語交際。課堂教學是學生提高口語交際能力的一個重要平臺,課堂上“寫作?口語交際?綜合性學習”這個專門的訓練活動外,閱讀教學是整個漢語教學的重要組成部分,在閱讀教學中師生之間的口頭交流的頻率很高,因此閱讀教學也就成了提高學生漢語口語交際能力的一個重要途徑。閱讀教學為口語交際提供了一定的情境性,在交流過程中學生對文本內容做了深度的賞析,學生在與老師的思維碰撞中不停的質疑、思考、研究、分析、總結,學生在口語交際中建構了自己的對于這首詩的理解和評判,讓口語交際不僅停留在傾聽和表達的階段,還有效地提高了學生口語交際能力的應對能力。2.3開發漢語口語交際的生活資源,創設生活情境。2.3.1可以依據內地西藏班初中生的生活實際設計他們感興趣的話題,激發學生口語交際的欲望。既可以選取與內地西藏班特殊的民族風情相關素材,又可以選擇與中考相關的寫作材料,這樣既可以鞏固并提高寫作教學,又可以提高學生的口語交際能力。2.3.2借助一些實際情境,采用先進的教育技術,開展口語交際活動。在口語交際訓練中,可以采用電視、網絡、電影等各種課程資源為教學手段,為學生在口語交際中提供一定的情境。2.3.3滲透到課外,利用一切機會對學生進行漢語口語訓練。我們應該樹立大語文觀,語文的外延就是生活的外延。學生漢語口語交能力培養,不能只局限于語文課堂,還應抓住眾多機會,滲透于各學科、延伸到社會生活的各方面,拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。我們可以引導他們在課間的對話中有意識的培養漢語口語交際的習慣,引導他們平時校園生活中多接觸漢族班的同學,引導學生多深入生活的實際,這樣就豐富了他們的交際語言。2.4有效、民主的對學生的口語交際能力進行評價。德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此在學生口語交際過程中對學生適時的進行評價是非常重要的。《漢語課程標準》中也指出“初中和高中階段口語交際能力的評價,應重視考察學生的參與意識、情感態度和實際的口語交際水平。”漢語教師應該堅持課堂教學的主陣地,認真領會《漢語課程標準》的精神,重視內地西藏初中生的口語交際能力,努力提高學生的口語交際能力。當然學生漢語口語交際能力的提高絕不是一朝一夕的事情,我們應該利用好課堂、學校、家庭、社會等多種資源,對學生的口語能力進行訓練,讓學生在社會實踐這個大語文環境中學會傾聽、表達和臨場的機智的應對各種口語交際的環境。癲癇(EP)的定義和特點聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP63癲癇(EP)的定義和特點癲癇(EP)的定義64癲癇的定義:是一組由大腦神經元異常放電引起的短暫的中樞神經系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發生,反復發作的特征。按照有關神經元的部位和放電擴散的范圍,功能失常可能表現為運動、感覺、意識、行為、自主神經等不同障礙,或兼有之。癲癇的定義:是一組由大腦神經元異65因學分類)病因分類按照病因可分為兩大類1.特發性癲癇在這類患者的腦部并無可以解釋癥狀的結構變化或代謝異常,而和遺傳因素有較密切的關系。2.癥狀性癲癇由于多種腦部病損和代謝障礙因學分類66元狀性癒頻的病因學年)(1)腦部先天性濱病:如染色體異常、遺傳性代謝障礙、腦畸形、先天性腦積水,(2)產前期和圓生期病:產傷是嬰兒期癲(3)外傷:閉合性腦外傷的發生率約為5%,開放性約為20%-50%元狀性癒頻的病因學年)67癥狀性癲的因學4):見于各種細菌性腦膜炎、腦膿腫肉芽腫、病毒性腦炎以及腦寄生蟲病,如豬囊蟲、血吸蟲、弓形蟲等感染(5)顏內階瘤:成人3,%的癇性發作由腫瘤所(6)腦血管濱病:腦血管病約5%出現7)其他。如變性疾病等癥狀性癲的因學68癥狀性癲的因學全身性病:如各種原因所致腦缺血缺氧高熱驚厥后遺:嚴重和持久的高熱驚厥可以導致包括神經無缺失和膠質增生的腦損害3、遺傳性疾病中毒5、全身性代謝性疾病癥狀性癲的因學69發病機制機制復雜,至今未明。可能是各種原因所致神經元異常放電有關發病機制70遺傳因素的影響遺傳可能是原發性EP的主要因素。已發現特發性EP近親患病率為2%~6%,明顯高般普通人群。提示本病與遺傳基因有關。遺傳因素的影響71環境因素對性發作的影(1)年齡:有多種特發性癲癇的遺傳因素,其外顯率和年齡密切相關2)內分泌:在女性患者中,少數患者僅在經期內有發作,稱為期性癲癇。更有少數患者僅在妊娠早期有發作,稱為妊帳性痛3)睡眠:特發性GTCS常在晨醒后發生,嬰幾痙攣癥也有類似現象4)缺睡、疲勞、饑餓、飲酒、等常會誘發發作環境因素對性發作的影72臨床表現癲癇的臨床表現多種多樣,但具有突發突止,反復發作