提升課程育德能力做一名專業的班主任

一、班主任是學校基層德育的主要實施者，最有可能成為學生發展的重要他人。二、班主任要以德育課程為抓手，不斷提升育德能力。

提升課程育德能力做一名專業的班主任

（一）認識學校教育與德育的關系

案例：狄更斯名片《霧都孤兒》

費金教孤兒奧利弗偷東西是教育嗎？（A）是教育（B）不是教育（C）是教育，不過是一種有害的教育任何教育中都包含德育；德育代表使人為善的教育意圖。

（一）認識學校德育目標與教育目的關系

奧巴馬總統在頒獎儀式上的講話我和米歇爾（總統夫人）都沒有一個令人羨慕的家庭背景。我們能來到這里的唯一原因，便是在生命中的某些時刻，有像托尼（年度教師）這樣的人把我們引上了正確的方向。

最優秀的教師有一個共同的品質他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝的故事。他能讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入故事。他能夠編輯錯誤，能夠和學生們一起創作最美的故事。

托尼·馬倫獲獎感言

（二）班主任最有可能成為學生發展的重要他人“重要他人”是社會學的基本概念，是指個體社會化發展有重要影響的具體人，或者說是個體社會化的“主導性的影響因素”。

互動：我的原生老師給我印象最深的老師____。因為___________________。對我的影響______________。

（二）班主任最有可能成為學生發展的重要他人（三）班主任應具備專業素養

高一學情綜合分析及幫扶措施學生的行為表現學習方面：①需要被老師“盯”，②缺少自主學習的愿望，③能獨立完成作業就已經難能可貴了。行為方面：①大體上能遵守常規要求，偶爾有些不合時宜、不合要求的小錯誤，②對集體的活動參與熱情欠佳。學生的心理探因學習方面：①經歷了中考，學生多有要喘息一下的想法；思想上懈怠了。②學生面對高中大量學習內容的涌入，一時很難適應。行為方面：①進入一個新集體，每個學生盡量展現自己最美好的一面或是最與眾不同的一面，想給新老師、新同學留下一個好印象。②但對過去的集體、師生無限懷念，總愛用現在的和過去的對照，培養起對新集體的感情。師生共同目標學習方面：①在有一個良好的開始，打下好的知識基礎。②能對自己學習內容有一個自主規劃、客觀認識，及時查缺補漏。行為方面：①嚴格遵守各項要求，老師的要求能立即反映到學生的舉動上。②積極參與班級建設，集體盡快熟悉起來。并形成一支得力的班干部隊伍。扭轉措施早自習系列教育：常規要求教育及案例教育。班會系列教育：習慣系列：《良好行為習慣筑就成功》《讓微笑充滿校園》《問候是一種美德》學習系列：《邁好學習第一步》《拼搏是美》《合作學習，我進步》成長系列之一：《邁好成長的第一步》感恩系列：《感謝恩情，從我做起》（三）班主任應具備專業素養

高三學情綜合分析及幫扶措施學生的行為表現學習方面：①課堂上沉默寡言②對薄弱學科，沒有要“攻下一座山頭”的勇氣與努力。行為方面：各方面總體上比高二好，常規要求的落實不是困難。渴望得到異性的關注，偶爾做點小舉動，引起辦理學生的注意。學生的心理探因①學習壓力大，在繁重的學習任務之下，學生提不起對學習的興趣。②畏難情緒行為方面：沒有時間和心思用在違反常規要求上。有的學生把與異性同學交往作為排解學習壓力的方法。

教師的希望①希望班里展現出備戰高考的熱火朝天的場面②希望學困生積極主動地尋求老師的幫助。③希望班里非智力因素的干擾將為最低。扭轉措施早自習系列教育：心理健康教育（面對壓力、挫折教育）班會系列：學習系列：《階段個人反思》《高效學習》《我與學長面對面》心理教育：《大聲說出來》《堅持也是一種美》成長系列：《邁出堅實的步伐，收獲明天》感恩教育《銘記恩情，我的責任》

學校德育課程認識：德育課程是實現德育目的的有效載體，是對

學生進行思想品德教育的主陣地；新課程改革賦予德育課程全新的理念，使我們認識到教育中影響和促進學生良好思想品德形成和發展的全部內容均為德育課程；德育課程包括顯性德育課程和隱形德育課程。

二、以德育課程為抓手，不斷提升育德能力

凡是有組織、有計劃的、德育目的明確、德育形式直接的德育方式，都屬于顯性德育課程的范疇。1、學科課程：學科德育及中學的政治課、小學的品生、品社等德育學科。2、活動課程：包括主題班會課、法制禮儀課、校本德育課程、心理健康教育、《和諧成長》讀本研究課、社會實踐活動等。

（一）顯性德育課程

1、活動目標設計精準是上好德育活動課的基點德育活動目標是對學生通過德育活動，預期產生的思想，情感、態度、價值觀，知識和能力以及行為方面的變化的一種明確具體的表述。在德育活動課設計中，目標起著導向的作用。它對德育活動的導向作用在于：1．指向作用。有了明確的目標，在德育活動中才會把注意力集中在與目標有關的問題上而不至于偏離目標。2．激勵作用。有激發學生學習積極性的作用。3．標準作用。能作為檢驗活動效果的尺度。

（一）顯性德育課程

1、活動目標設計精準是上好德育活動課的基點明理（認知）：指教育者引導受教育者對客觀世界和主觀世界進行感知和理解。激情（情感）：指在教育者影響下，學生對“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”關系的態度。導行（能力）：通過活動引導學生提升能力，踐行道德認知，養成良好道德行為習慣。

（一）顯性德育課程

改后：明理：引導學生認識到殘疾人在生活上有許多困難，了解殘疾人身殘志堅的故事，認識到人們之間應當相互理解與關愛，理解愛的真諦在于奉獻。激情：體驗殘疾人生活上的困難，摒棄對殘疾人冷漠、歧視的不良心理，產生理解、尊重、關愛殘疾人的思想感情。導行：通過生生間合作，增強學生收集、處理信息的能力；學會幫助殘疾人的基本方法，從自身做起，力所能及地關心和幫助殘疾人，從而營造一個充滿愛心的世界。“關愛殘疾人，關愛他人”主題班會活動目標

2、內容取向上貼近生活，以激發調動學生的積極情感。在德育活動課三維目標中，以傳授道德認知作基礎，涵養道德情感為關鍵，實踐道德行為為最終目的。一次德育活動課能否成功，學生情感的激發與共鳴時我們必須關注的一個問題。（一）顯性德育課程

3、德育活動課主導思想要體現師生雙主體“學生主體體現在每一個同學機會均等，活動方案由學生參與設計、在活動中大膽嘗試，自我體驗、自我評價、自我教育。教師的主體性體現在對學生素質能力的培養規劃，對活動內容的調整、活化與提升，對教育途徑的創設，教師既作為教育者，又作為學習者，要積極參與、融入到活動中。

（一）顯性德育課程

1、認識隱形德育課程是指學生在學校生活中獲得的影響自身品德經驗成長的各種隱性教育因素；包括

☆物質形態的：學校建筑物、生態環境、班級教室設置等；☆制度形態的：學習的各項制度、守則、規范等；☆精神形態的：學校與班級的傳統、校風班風、領導方式、人際關系、教師言行等。

（二）隱性德育課程

顯性德育隱性德育以課程為載體廣泛存在于各種學校和班級組織的活動中隱含性：師生交往守則規范班級文化校園環境2、顯性德育課程與隱性德育課程對比

（二）隱性德育課程2、班主任顯性教育職責與隱性教育功能美國心理學家吉諾特：在經歷了若干年的班主任工作